英语互动式教学法

英语互动式教学法

新闻

中心2006-8-20

李世虬是我国著名的英语教学法专家，是政府授予的优秀中青年专家，享受国务院专家特殊津贴。通过多年的教学实践，他总结出了一套行之有效的英语教学方法，这种方法叫做“互动式”教学法，也叫做“听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做”十字教学法。这一教学法要求教师通过听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做这十个方面的活动，组织学生积极参与，亲身体验，并用英语去做事，通过师生互动、生生互动、全员互动，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。

十字教学法之所以叫做“互动式”教学法，是因为教师要能熟练运用听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做十种教学手段去组织学生学习英语；学生要在教师的

组织和指导下积极参与到听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做的教学活动中去，在这些活动中，通过完成各项学习任务，培养参与精神、协作精神和自主学习的精神。概括起来说，这十项内容，既是教师组织课堂的教学手段，又是学生应该积极参与的课堂教学活动。因此这种方法叫做“互动式”教学法。

“互动式”教学法始创于1982年，多年的实践证明，这种教法是操作性强、行之有效、适合我国国情的教学法。用这种方法进行教学，可以最大限度地调动学生的积极性，使全体学生都能积极参与到学习活动中去，因此能大大提高学生的学习兴趣，大幅度提高学习成绩。

互动式教学法与多元智能理论

多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner于20世纪80年代所提出的一种智能理论。该理论认为，智能是由一组多元的能力构成，而不是单一的能

力。

基于这一认识，提出了八种智能类型，即：语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、音乐智能、肢体—运动智能、人际交往智能、自省智能和认识自然智能。

Gardner指出，每个人都拥有多种智能，智能是以组合的形式发挥作用的，没有一种智能是独立存在的，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同，而在个体间存在差异，有的人只有某一种或某几种比较突出，但其它方面缺乏。Gardner指出，如果学生没有接触能够开发智能的机会，不管其有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能，而学校教育不只是传授知识，更重要的是为学生提供开发智能的机会，引导学生发展智能。

互动式教学法所倡导的教学模式和方法，正是能给学生以开发智能的机会，通过互动式教学法的听、说、读、写、唱、

画、演、玩（做）八个方面的活动，能有效地引导学生发展智能。使学生语言智能等八个方面的智能得到发展。

互动式教学法与多元智能理论：语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力。互动式教学法正是对“听、说、读、写”的训练设计了详尽的、行之有效的方法，它包括三个方面：

第一是教师要练好听、说、读、写过硬的基本功；

第二是教师要能根据具体情况灵活高效地组织学生参与听、说、读、写的活动；

第三是学生能运用听、说、读、写进行交流、讨论、解释、创造知识和建构意义。也就是通过训练学生的认知能力，促进他们发展语言智能。

互动式教学法除了对“听、说、读、写”

的活动有一系列有效的训练方法以外，其中的“简笔画情景教学法”更是独创地提出了一整套训练“听、说、读、写”能力的方法。无论是对话还是阅读材料，都可以分成若干小段，每小段三五句话，包含一个情节，配上一幅简笔画，再把每句话的关键词写在画下面。做好上述准备工作后，便可开始操练。先逐段听音，由于有简笔画和关键词的提示，学生很快就能听懂，这就有效地提高了听力。接着逐句放音，让学生逐句跟说。由于通过听已经完全理解了，说起来也就不成问题了，很快全体都会说了。

接下去是让学生自己把这小段复述下来，由于有前面听、说打下基础，加上有简笔画和关键词的提示，学生就能很快将小段复述下来，这样就有效地提高了说的能力。在每个小段都能复述后，要求他们将全文从头到尾复述，实践证明，用这种方法，大部分同学当堂就能把文章复述下来。复述后让同学打开书认读。因为以上

过程是由“词”到“句”到“段”到“文”逐步深入发展的过程，所以同学们理解课文是一点问题也没有，这就有效地提高了学生的阅读能力。在条件较好的地方，我们还要求学生回去将文章大意写下来。由于他们已经会复述了，只要将所复述的内容写下来就行，因此很多同学都能完成这一任务，这又得到了写的锻炼。

我们把这种方法归结为四句话十六个字，即“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”。通过这种方法，可以使学生的“听、说、读、写”能力得到全面的锻炼和提高。

互动式教学法与多元智能理论：逻辑—数学智能

逻辑—数学智能

逻辑数理能力主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。互动式教学法在指导阅读训练方面，有许多做法

都能提高学生的逻辑—数学智能。在提高学生的数学和思维能力方面，我们在《小学英语》课本中安排了这样一篇文章：“一位住在伦敦的布朗先生中午12点多接到在纽约工作的女儿丽莉打来的电话，丽莉说她刚起床，正在吃早饭，布朗先生听了非常生气，批评丽莉起得太晚。”该文章全文如下：

Mr Brown is sixty years old. He lives in London. His daughter Lily works in a factory in New York. Mr Brown usually gets up at seven thirty. He usually has breafast at eight, and has lunch at twelve.

It’s twelve fifteen.Mr Brown is having lunch. The telephone rings. It’s Lily.

Mr Brown is happy. He talks

with her for a moment. Then he asks, “what are you doing now, Lily?” Lily says, “I’m having breakfas t.”

“What?You are having breakfast? Do you always get up so late?”

“No, I always get up early.”

“Then what time do you usually get up?”

“I usually get up at seven.”

“But it’s lunch time now. Why are you still having breakfast?”

“No, It’s only seven twenty by my watch.”

“Then your watch is too slow.”

学生阅读后我们让他们讨论丽莉到底是不是起晚了。当时有的学生想到了是“时差”问题，但还说不清是怎么回事。我们通过这个故事给学生介绍了时差的知识，告