小学语文个性化阅读教学策略研究方案
基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略的研究
基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生语言能力、思维能力和情感态度的重要学科，而阅读教学是语文教学中至关重要的一环。
随着信息技术的飞速发展，如何借助信息技术优化小学语文阅读教学已成为当前教育领域的研究热点。
在传统的小学语文阅读教学中，教师主导教学，学生被动接受知识，教学资源有限，难以满足学生个性化学习的需求。
而信息技术的引入可以为小学语文阅读教学带来更多可能性。
信息技术的应用能够丰富教学内容、激发学生学习兴趣、提高教学效果。
利用多媒体技术、网络资源和互动教学平台，可以使学生在真实的语境中进行阅读，提高学生的文学素养和阅读能力。
信息技术还可以帮助教师更好地进行个性化教学，针对不同的学生制定不同的学习计划，提高教学效率。
基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略的研究具有重要的现实意义和深远的发展价值。
本研究旨在探讨如何有效地运用信息技术改进小学语文阅读教学，为教育实践提供科学的指导，同时也为未来语文教育领域的研究提供参考和借鉴。
1.2 研究意义基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略的研究意义在于提升小学生语文阅读能力，培养他们的综合素养和信息素养。
随着信息技术的不断发展，传统的语文阅读教学方式已经不能满足学生的需要，需要引入新的教学方法和手段。
通过研究信息技术在小学语文阅读教学中的应用，可以为教师提供更多的教学资源和工具，帮助他们设计更加生动有趣的课堂。
基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略的研究还可以促进学生对语文学科的兴趣和热爱，提高他们的阅读能力和理解能力。
这对于提高学生的语文素养和综合能力、培养他们成为具有批判性思维和创新能力的文学人才具有重要的意义。
深入研究基于信息技术的小学语文阅读教学优化策略对于促进小学语文教育的发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 信息技术在小学语文阅读教学中的应用信息技术在小学语文阅读教学中的应用是一个日益受到重视的话题。
个性化阅读实施方案
个性化阅读教学实施办法一、什么是个性化阅读阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
二、小学个性化阅读的特点1、是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动。
2、是学生与作者平等的对话活动。
3、是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。
三、小学个性化阅读的目的1、尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展。
2、激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不断地培养学生个性化的感受能力、理解能力、审判能力和评价能力。
3、调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。
进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。
4、倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。
四、研究的主要内容1、预设目标和生成目标2、个性化阅读的课堂环境创设3、引导学生自主阅读、感悟体验4、顺应“阅读期待”、提升“阅读期待”5、改革评价方式五、研究的方法本课题将在“以学生个性特长发展为本”的思想指导下，力求探索一种教师组织引导，学生充分参与，主动发展的教学模式。
本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为发展的目标。
1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴他人经验。
2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。
及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。
3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。
4、经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。
六、研究的创新点提倡个性化阅读，就要解放学生的眼睛，要让他们多看书，敢多看。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。
语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的核心内容。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，这些问题制约了学生在语文学习中的发展。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习，提高学生的阅读能力和阅读水平。
可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣，激发他们对语文学习的热情。
本研究将采用实证研究方法，结合案例分析和问卷调查等手段，深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略，为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，有助于提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过深入研究教学方法和策略，可以不断优化教学方式，提升教学效果，使学生在阅读过程中更加主动、积极，从而提高语文学习的整体水平。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。
教师是推动教育改革与发展的主体力量，他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。
通过研究实践和创新策略，可以帮助教师更好地把握教学规律，提升教学水平，更好地服务学生的学习需求。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义，对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。
通过不断的研究和探讨，可以更好地适应时代发展的需求，持续推动教育事业的发展与进步。
1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一，对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。
《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案
《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案嘿，大家好！今天我们要聊一聊小学语文精读教学策略的研究方案。
别看这题目有点学术，其实里面的内容特别实用，对我们的教学大有裨益。
下面，我们就直接进入主题吧！得明确我们这个研究的背景和意义。
现在的小学生，阅读能力是越来越重要了，尤其是在这个信息爆炸的时代，精读能力更是关键。
我们这个研究就是要探索出一套适合小学生的精读教学策略，帮助他们更好地理解和吸收文本信息。
一、研究目标1.分析当前小学语文精读教学的现状，找出存在的问题。
2.探索并构建一套适应小学生特点的精读教学策略。
3.通过实证研究，验证这套策略的有效性。
二、研究内容1.小学语文精读教学的现状分析：这个部分，我们要深入了解现在的小学语文精读教学是怎么进行的，老师们的教学方法，学生们的学习效果，以及存在的问题。
2.精读教学策略的构建：这个部分，我们要根据小学生的认知特点和心理发展，构建一套切实可行的精读教学策略。
三、研究方法1.文献法：收集和整理国内外关于小学语文精读教学的研究成果，为我们的研究提供理论依据。
2.问卷调查法：设计问卷，对学生和老师进行调查，了解他们对精读教学的看法和需求。
四、研究步骤1.准备阶段：确定研究题目，收集相关文献资料，设计研究框架和方法。
2.实施阶段：进行问卷调查，收集数据，分析现状，构建精读教学策略。
3.实证研究阶段：将策略应用到实际教学中，观察效果，进行评估和验证。
五、预期成果1.形成一套适应小学生特点的精读教学策略。
2.提高学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
3.为小学语文精读教学提供理论支持和实践参考。
下面，我们来说说具体的实施细节：1.现状分析：通过问卷调查，我们了解到现在的小学语文精读教学中，老师们普遍存在教学方式单一、学生参与度不高的问题。
学生们对精读的兴趣也不够浓厚，阅读理解能力有待提高。
创设情境：根据课文内容，创设有趣的情境，激发学生的阅读兴趣。
互动式教学：鼓励学生提问、讨论，老师引导学生深入理解文本。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案
《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：《语文新课程标准)中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
在教育倡导“以人为本”的今天，我们更加需要重视学生课外阅读意识的培养，加强学生课外阅读能力的训练，从学生实际出发，培养学生从小养成良好的阅读习惯，巩固学生课内所学知识，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和口头表达能力，陶冶学生情操，为学生的健康成长奠基。
但综观现在小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
再加上我们老师在学生课外阅读中缺少有效的培养与指导，导致学生的课外阅读兴趣不浓，阅读能力低。
阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外母语教育的实践证明:阅读i是母语教育的核心环节。
只有经过泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。
语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。
不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。
但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。
学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。
提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。
课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
2023年小学语文阅读教学方案
2023年小学语文阅读教学方案2023年小学语文阅读教学方案1摘要：小学语文阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会__思想，重要手段。
培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
__就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读兴趣；阅读能力阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。
因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。
二、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手：1、引导学生创意朗读有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。
不同的学生对同一篇__的领会不同，读出来的情感就不同。
因此，在指导学生朗读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。
2、适时引导学生想像阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。
小学语文个性化的阅读策略研究
（二）教学实践目标
以培养和激发学生的兴趣为目的，以各种数学活动为载体，增强学生信心，培养 学生能力，最终达到“学有所乐，学有所获。”初步设想，从以下几个方面提出问题 并进行研究： 1、建立民主的课堂教学秩序，体现师生平等的教育教学观念，实现以学生为主 体的课堂教学活动内容，以学生的参与调动学生学习数学的积极性的实践效果的研究； 2、强调教师的情感投入，感染学生对数学学习的情绪，及其实践效果的研究； 3、通过较多的创造使学生感受成功的机会，使学生不断感受成功的喜悦，进行 “自信”对学生数学学习兴趣影响的研究； 4、精心设计数学问题的趣味性，通过问题的有趣来培养和激发学生对数学学习 兴趣的研究； 5、重视实践，以数学的广泛应用价值来培养和激发学生学习数学兴趣的研究； 6、教学方法灵活有章，以教师的教学艺术魅力培养和激发学生的学习兴趣的研 究； 7、及时进行学习目的的正确引导，研究学生的主观意志对学习效果的影响； 8、通过研究性学习课题与实践性作业增强学生的数学学习兴趣的研究； 9、教材的呈现紧密联系学生已有生活经验和认知水平。 10、合理有效的利用CAI技术，引起学生学习兴趣的现代化教育教学技术研究。
(二) 策略
1、开放目标，学有层次。 这里说开放目标，主要有两层意义。第一，主要是针对传统阅读教学目标统得太死的状况而言，也即只有 共同目标，没有个体目标。用这种统一的目标要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，造成学习障碍。因 此，有必要根据学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标。目前常规的做法是统一与分层相结合、教师 自制与师生共制相结合。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标。开放目标 的第二层意义，是指教学目标并非都是可预知的，可操作的，可检测的显性目标，也包括这些显性目标之外具 有过程性，不可预知性却有价值的非预期目标，我们可以称之为隐性目标或生成性目标。传统所确定的显性目 标（或称之为预设性目标）所注重的往往是学生的显能，如背诵、复述、辨认、回忆、列举、解释、运用等， 而隐性目标（生成性目标）却直接指向挖掘人的潜能。 2、关注“期待”，学有选择。 首先是学习内容的选择。我们要允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进 行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，就能激发学生主动学习的热情。其 次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个 学生。学生在独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习 活动，从而使学生获得最大限度地发展。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新，语文教学中逐渐形成了“课内课外相结合”的教学理念。
而在小学语文教学中，有效整合课内外阅读，不仅能够丰富学生的阅读材料，更能够激发他们的阅读兴趣和能力，提高语文综合素养。
本文将从策略层面出发，探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略。
一、整合策略1. 阅读活动的整合课内教师可以根据教学进度，挑选符合学生年龄阶段的文学作品进行阅读讲解，并开展一些有趣的阅读活动，如读后感分享、语文角色扮演等。
同时，课外阅读可以采取同样的方法，以小组为单位进行阅读讨论或分享。
2. 阅读材料的整合课内教师应在教材中注重选择质量高、内容充实的阅读材料，不能过分强调教科书的普及性，要涉及多种体裁、题材、风格。
而在课外阅读材料的选择上，可以充分考虑学生的个性化需求，鼓励他们阅读各类图书、报刊等。
同时，课内教师也可以将一些课外阅读材料作为课堂补充，增加课堂的多样性与趣味性。
3. 阅读方式的整合课内教师可以采用多种形式的阅读方式来提高学生的语文阅读能力，如分组阅读、集体朗读、小组合作阅读等。
而在课外阅读方面，则可以推崇多样化的阅读方式，如自主阅读、口述阅读、边听边看等。
二、教学实施方案1. 注意阅读内容的分层次性小学生的阅读能力、审美能力和语文素养各有不同，因此在整合课内外阅读材料时，需要重视内容的分层次性和难易度的阶段差异。
教师可以将阅读材料分级，让学生逐步跨越语文阅读难关，掌握阅读技巧和方法。
2. 激发学生的主动性在进行课内外阅读的整合时，教师需要尊重学生的阅读兴趣和自主选择权，充分调动他们的积极性和主动性。
教师可以设计多种形式的阅读活动，如有趣的小说朗读、图画阅读、模拟情景阅读等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语文阅读的乐趣。
3. 支持学生的文化探究小学生处于成长的重要阶段，有独特的文化背景和情感生活。
在进行课内外阅读整合时，教师应尊重学生的文化差异和多元化，引导他们进行文化探究，同时也让学生理解到不同文化间的差异和联系。
《小学生个性化阅读的实践与探索》课题研究报告
《小学生个性化阅读的实践与探索》课题研究报告●陈小平《小学生个性化阅读的实践与探索》实验课题，是江苏省教研室批准立项的江苏省中小学教学研究第六期重点课题（苏教教研〔2005〕56号）。
本课题顺应时代发展的要求，以教育部颁布的《语文课程标准》为依据，在新的教育理念指导下，通过大量具体的理论与实践的探索，构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读培养的模式、途径、方法等，从而培养小学生的个性化阅读能力，不断提升学生的语文素养。
一、研究背景《语文课程标准（实验稿）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议非常具有时代特征和深远的社会意义。
多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却极少，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。
我们之所以提出“小学生个性化阅读的实践与探索”这一课题，主要基于以下考虑：一是时代发展的需要。
现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的。
当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。
时代的发展呼唤学生的个性化阅读原因有三：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略。
二是学大于教的需要。
“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。
根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。
三是传统教学的反思。
中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。
在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。
农村小学生课外阅读指导策略研究实施方案
农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题组⼀、研究的⽬的、意义。
1、研究的背景、现状以及问题。
课外阅读是指学⽣在课外的各种独⽴的阅读活动,是课外语⽂活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能⼒训练必不可少的组成部分。
“⼩学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学⽣必要的读书指导，也就是研究采⽤什么样的⽅式⽅法来激发学⽣课外阅读兴趣，扩⼤学⽣课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持⼀种积极的、主动的、愉悦的情态，投⼊到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。
国外对于课外阅读⼀直是很重视的。
如美国多利斯.布朗研究发现，早期给孩⼦读书，能够教会孩⼦学会分享和参与，对孩⼦将来的学习及⼼理的健全有不可替代的作⽤。
前苏联教育家苏霍姆林斯基经过研究认为：课外阅读为教学提供“⼴阔的智⼒背景”，并“能发展学⽣的才能，促进课堂教学效率的提⾼”。
20世纪80年代以来，各国都重视中⼩学的阅读教学实验。
中国传统教育历来重视学⽣的课外阅读。
进⼊当代，对课外阅读的研究理论也有增⽆减。
如万云英在其《注意培养⼉童的课外阅读兴趣》中指出，⼩学各年级学⽣独⽴阅读理解⽔平的⾼低，与其平时课外阅读书籍量的多少有很⼤关系；舒华的“课外⼤量阅读对⼉童伴随学习具有重要意义”的论述；伍腾提出的为享受乐趣⽽读书的理论等。
新课改以来，许多⼉童⽂学理论家也对⼉童⽂学与语⽂课程的整合做了⼤量的研究。
综上所述，国内外针对⼉童课外阅读的研究理论的确不少，也引起了⼤家的重视，但在实际的语⽂教学中，收效还不太令⼈满意。
在⼩学阶段，对⼩学⽣进⾏课外阅读有效指导的教师还⽐较少。
另外，中国⼩学语⽂课外阅读指导策略在理论上的研究还不够系统、深⼊，未能将理论与实践很好地结合。
因此，在这⽅⾯作⼀些有益的探讨，必将有助于我们的语⽂教学改⾰。
小学语文“阅读策略”单元的教学策略
课题研究KETI YANJIU统编版教材致力于提高学生的阅读水准，旨在引导学生感受、理解并欣赏语言文字，不断积累阅读策略，并能够在此后的学习中应用此类策略。
如果想要行之有效地展现出阅读策略单元的价值，教师首先需要明确教材编写特征，并以此为基础寻找相应的教学策略。
一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。
将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。
例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。
其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。
在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。
具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，为学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。
在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。
在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。
小学语文中个性化阅读教学策略分析
小学语文中个性化阅读教学策略分析【摘要】本文主要探讨了小学语文中个性化阅读教学策略，包括其概念、特点、重要性、难点以及具体教学策略和实施方法。
个性化阅读教学可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高阅读兴趣和能力。
本文对个性化阅读教学策略的有效性进行了评估，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，可见个性化阅读教学策略在小学语文教育中具有积极作用，可以促进学生的全面发展。
未来可以进一步深化研究，提出更加有效的教学方法，推动小学语文教育的发展。
【关键词】小学语文、个性化阅读、教学策略、教学方法、教学难点、实施方法、有效性、发展方向、总结、研究背景、研究目的、研究意义、概念、特点1. 引言1.1 研究背景小学语文作为基础学科，一直是学生学习的重点和难点之一。
而个性化阅读作为语文教学的一个重要环节，一直备受教育工作者的关注。
随着教育教学理念的不断发展和更新，越来越多的教师和教育工作者开始关注如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学策略，以满足不同学生的学习需求和阅读兴趣。
对小学语文中个性化阅读教学策略的研究具有重要的现实意义和深远的教育意义。
在当前教育改革的大背景下，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何有效地实施个性化阅读教学策略，不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学生的阅读能力，还可以促进学生的全面发展和个性成长。
研究了小学语文中个性化阅读教学策略，对于提高语文教学的质量、促进学生的发展具有积极的作用。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学语文中个性化阅读教学策略的有效性，并提出未来发展方向。
通过分析个性化阅读在小学语文教学中的概念和特点，揭示其在提高学生阅读能力和阅读兴趣方面的重要性。
本文将深入剖析小学语文中个性化阅读的难点，探讨针对这些难点的教学策略，并提出具体的实施方法。
在实践中验证个性化阅读教学策略对小学生阅读能力和情感认知的促进作用，为小学语文教育提供有效的教学思路和方法。
小学语文“阅读策略单元”教学设计研究
小学语文“阅读策略单元”教学设计研究摘要：随着人们精神文化素养地不断提高，人们对教育的发展也越来越重视，新课改也不断地在深入教学中核心素养在教育中的作用越来越重要。
语文是学生学习的基础教学之一，语文阅读的教学在语文教学中起着重要的作用，加上新课改中要求学生加强核心素养的发展和创新，能够有效地培养学生阅读策略单元的良好习惯。
因此，本文就小学“阅读策略单元”对学生阅读培养的意义和教学设计策略进行探究。
关键词：小学语文；阅读策略单元；教学设计教学阶段是学生学习和养成学习习惯的基础阶段，语文是学生学习的基础学科之一。
小学语文是学生综合素质培养和发展的重要学科，有着重要的价值意义，同时小学语文阅读教学在一定程度上也能够有效地帮助学生核心素养的形成。
因此教师应该重视小学语文阅读策略单元的教学培养，在提高教学质量的基础上有效的发展和引导学生的核心素养、提高现如今小学语文阅读教学的质量和效率。
一、语文教学的现状及问题受传统教学思想下应试教育的影响，使核心素养没有办法更好的去发挥和培养。
小学阶段的学生普遍好奇心强，不喜欢乏味枯燥的课堂，更加喜欢较为新颖趣味性强的课堂。
现如今的小学语文教学模式大多都形式单一，教师处于教学中的主导地位，进行讲解教材知识然后根据课堂内容去布置作业，学生被动的接受并且完成，教师将自己的思路和方法强加到学生身上，学生没有办法去主动的思考，使得学生的发展和良好学习习惯的养成受到了极大的限制，严重影响了语文教学的教学质量，使得核心素养没有办法在语文小学中更好的去发展和体现[1]。
学校及教师对我国传统文化的认识和讲解不够，新课改中要求语文的核心素养应该多以培养学生对我国传统文化的认识和理解为教学目标，通过学习传统文化知识让学生扩展知识面，更好的去形成一个富有文化底蕴的人才。
现如今语文教学大多是以基本教材为中心没有更好的去扩展学习知识面。
学生虽然在语文知识和阅读水平等方面进行了提高可是却没有办法得到文化情感，最终使得文化素养较低，语文学习的根本价值也就没有得到有效地体现。
小学语文个性化阅读教学有效策略研究
小学语文个性化阅读教学有效策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学语文个性化阅读教学的有效策略。
首先介绍了个性化教学理论及其应用，以及小学语文个性化阅读教学的现状分析。
随后深入探讨了小学语文个性化阅读教学的策略，并通过案例分析进行实证研究。
最后提出了实施方案建议，旨在为小学语文教师提供有效的教学指导。
结论部分总结了小学语文个性化阅读教学的价值，展望了未来的研究方向和发展趋势。
本研究的成果为小学语文教学提供了新的思路和方法，有望为学生的阅读能力和语文素养的提升提供有力支持，具有重要的实践意义和推广价值。
【关键词】个性化教学、小学语文、阅读教学、策略、案例分析、实施方案、教学理论、现状分析、建议、教学的价值、研究成果、展望。
1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，阅读是一个至关重要的环节。
由于每个学生的阅读能力和兴趣都有所不同，传统的统一教学方式往往难以满足每个学生的需求。
实施个性化阅读教学策略成为当前小学语文教学的一个热门话题。
个性化教学是指根据学生的不同兴趣、能力和学习风格，为每个学生量身定制适合他们的学习计划和教学方式。
在小学语文教学中，个性化阅读教学旨在激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
研究背景显示，随着信息时代的到来，学生们面临着更加多样化和复杂化的阅读材料。
传统的阅读教学方法已经无法满足学生的需求，需要采取更加精细化、个性化的教学策略来应对挑战。
对小学语文个性化阅读教学有效策略的研究具有重要的现实意义和实践意义。
1.2 研究意义小学语文个性化阅读教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 促进学生阅读兴趣和能力的培养：通过个性化阅读教学可以更好地满足学生不同的阅读需求和兴趣，激发他们的阅读欲望，提高阅读能力和水平。
2. 促进学生全面发展：个性化阅读教学可以根据学生的兴趣、能力、学习风格等因素进行个性化设计，帮助学生在阅读过程中全面发展，提高综合素养。
3. 提高教学效果：通过个性化阅读教学，可以更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效率，促进教学质量的提高。
谈小学语文智能化高效阅读指导策略研究
谈小学语文智能化高效阅读指导策略研究随着智能化的快速发展，教育领域也越来越多地运用智能化技术，提升教学效果。
语文阅读是小学语文教学的核心，通过智能化的方式来进行高效阅读指导，有助于提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将探讨小学语文智能化高效阅读指导的策略研究。
智能化高效阅读指导需要借助先进的技术手段。
利用人工智能、自然语言处理和大数据等技术，可以实现对学生的阅读行为进行全面分析和记录。
通过分析学生的阅读时间、阅读速度、阅读量和阅读习惯等数据，可以深入了解学生的阅读特点，制定相应的个性化指导方案。
利用人工智能技术，可以为学生推荐适合其阅读水平和兴趣的文章和书籍，提供更加个性化的阅读材料。
智能化高效阅读指导需要注重阅读策略的培养。
阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列行动和技巧，以便更好地理解和吸收阅读材料。
智能化的阅读指导应该从培养学生的阅读策略入手。
可以通过给学生提供和推荐一些有效的阅读策略，如预测、概括、归纳等，帮助他们更好地理解文章的内容和结构。
还可以通过智能化的方式，对学生的阅读策略进行监测和评估，及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误的阅读方法，提升阅读技巧。
智能化高效阅读指导需要结合多媒体教学手段。
通过结合多媒体技术，可以给予学生更加直观、生动的阅读体验。
可以利用图像、音频和视频等多媒体资源，为学生呈现丰富的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
还可以通过多媒体的方式来呈现和解释一些难懂的词语、句子或文化背景，帮助学生更好地理解文章的意思。
利用智能化的方式，可以将多媒体与学生的阅读行为相结合，提供个性化的智能化阅读体验。
智能化高效阅读指导需要重视学生的阅读反馈和评价。
通过智能化的方式收集学生的阅读数据和学习情况，可以为教师提供详细的学情分析和评价报告，帮助教师了解学生的阅读水平和阅读问题。
还可以通过学生的阅读反馈数据，对智能化的阅读指导策略进行不断地优化和改进，提升指导效果。
小学语文智能化高效阅读指导是一项重要的教育研究课题。
小学语文主题阅读教学研究实施方案
小学语文主题阅读教学研究实施方案清晨的阳光透过窗户洒在书桌上，我的思绪开始游走，10年的方案写作经验像一串串珍珠，串联起这个“小学语文主题阅读教学研究实施方案”的框架。
就让我们一起走进这个充满创意和探索的实施方案吧。
一、研究背景及意义现在的小学生，生活在信息爆炸的时代，阅读能力成为了他们必备的核心素养。
然而，传统的阅读教学往往注重知识的传授，忽略了学生兴趣的培养和思维能力的提升。
因此，我们提出“小学语文主题阅读教学研究实施方案”，旨在探索一种既能激发学生阅读兴趣，又能提高他们思维能力的教学模式。
二、研究目标1.激发学生对语文阅读的兴趣，提高他们的阅读积极性。
2.培养学生的阅读理解能力、思维品质和审美情趣。
3.提高语文教师的主题阅读教学能力，促进教师专业发展。
三、研究内容1.主题阅读课程的开发与设计：围绕小学语文教材，结合学生的年龄特点和兴趣爱好，开发一系列具有趣味性、知识性和思想性的主题阅读课程。
2.主题阅读教学策略的研究：探索适应不同主题阅读课程的教学策略，提高教学效果。
3.主题阅读教学评价体系的建设：建立一套科学、合理的主题阅读教学评价体系，全面评估学生的阅读能力和教师的教学质量。
四、实施步骤1.调查分析阶段：对当前小学语文阅读教学现状进行调查研究，了解学生的阅读兴趣、阅读能力和教师的教学现状。
2.主题阅读课程开发阶段：根据调查分析结果，组织教师进行主题阅读课程的开发与设计。
3.主题阅读教学实践阶段：将开发出的主题阅读课程应用于教学实践，探索有效的教学策略。
五、具体措施1.建立主题阅读教学研究团队：组织一支由语文教师、教研员和教育专家组成的主题阅读教学研究团队，共同推进研究工作。
2.开展主题阅读教学培训：针对教师开展主题阅读教学培训，提高教师的教学水平和研究能力。
4.组织主题阅读活动：定期举办主题阅读活动，让学生们在活动中感受阅读的魅力，提高阅读能力。
5.建立健全评价机制：对学生的阅读能力和教师的主题阅读教学质量进行全面评估，为研究提供有力支持。
小学语文阅读教学教研活动方案
小学语文阅读教学教研活动方案一、背景介绍语文教学中，阅读教学一直被视为重要而又困难的教学环节。
而随着教育改革的不断深入，传统的教育模式已经难以满足学生的需求，这也就迫使着语文老师们要开展创新的阅读教学模式，从而实现教研活动与教学质量的双赢。
二、活动目的本次小学语文阅读教学教研活动旨在探索和研究如何采用创新的教学方法，提高学生的阅读能力，同时促进教育教学的持续发展。
主要目的包括：1.了解现行小学语文阅读教学的发展与趋势，并探索创新教学方法。
2.提高语文老师的教学水平，在教学中改进和提升教育教学质量。
3.提高学生的阅读兴趣和能力，促进学生个性化发展。
4.激发教师和学生的学习热情，形成良好的教育教学氛围。
三、活动内容本活动的内容与主要步骤如下：1. 活动准备在活动开始前，需要首先明确活动的性质、目的、流程和活动方式。
然后，组织活动，确定活动的时间地点、参与的人员以及活动所需的物品和材料。
2. 研讨会议研讨会议是本次活动的核心环节，旨在通过教师的互动、讨论和分享，探索阅读教学的发展、趋势和创新方法，推进阅读教学实践。
会议的具体步骤如下：（1）研讨主题在活动筹备阶段，研发组需要确定研讨的主题和内容。
主题内容应该有针对性和实用性，旨在解决当前小学语文阅读教学中的难点和问题，提供实用的解决方案。
（2）分组研讨在会议中，应邀请资深语文教师、语文学术专家和阅读教学的从业人员，以不同的主题和方向划分若干小组进行研讨。
交流和分享每组的经验、教学方案和案例，并分析各项方案的利弊。
（3）主题演讲活动主办方应邀请资深语文教师、学科专家、图书馆员、出版人等有阅读教学领域的知名人士进行主题演讲。
（4）经验分享通过教师个人的经验分享，探索小学语文阅读教学的实践方法，为教育教学的发展提供实用性的探究。
3. 学科实践经过研讨和探讨，需要进行实践活动，涵盖以下内容：（1）教学模拟根据教师在研讨会上的分享，模拟教学节课。
（2）阅读任务利用图书馆等资源，为学生提供优秀的阅读材料，安排阅读任务。
小学语文阅读教学有效性策略探究
小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。
如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。
面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。
通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。
希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。
通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。
在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。
通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。
目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。
小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。
传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。
小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。
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小学语文个性化阅读教学策略研究实施方案——银龙小学语文教研组课题名称：小学语文个性化阅读教学策略研究课题负责人：李锦富课题组成员：李锦富周洪新孟天玲廖祥艳王静王婷陈小琴谢守毅陈诚总体策划：李锦富实验学校：银龙小学实验对象：语文学科设计时间：2006年9月——2010年7月课题研究内容提要：一、问题的提出二、课题研究的理论依据三、课题研究目标四、课题研究的主要内容五、课题研究原则六、课题研究方法七、研究措施和策略八、研究的步骤九、研究的管理“小学语文个性化阅读策略研究”课题方案银龙小学语文教研组一、问题的提出作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。
我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。
语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。
1、阅读个性化是阅读创新的“孪生兄弟”。
首先阅读个性化打破了“教师一言堂，学生听话郎”的“独霸”局面。
学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题，不迷信权威，不盲从传统的认识及老师的观点，通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解，从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。
其次，阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。
教师不再是课堂的主宰，而是平等、民主、和谐氛围的创设者。
这样学生的思维和个性不会受到压抑，而是任意驰骋，敏捷跳跃，这样有效地培养了学生的创造能力。
2、阅读个性化是语文教育的“必然归途”。
最新的颁布的《九年义务教育语文课程标准》开宗明义：语文是工具性和人文性的统一。
新课程标准上还谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。
为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。
所以说，阅读个性化是语文教育的必然归途。
3、阅读个性化是学生自身成长的“必然需要”。
我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习者以坚实的科学文化知识，还应该培养与知识经济社会所相适应的一系列行为、能力和品质，并渗透到人的精神生活中去。
最大限度地发挥每一个人的潜能和价值以及一个人的首创精神和创新能力，已成为这个时代的主旋律。
而阅读个性化则给学生留下了民主的空间、主体的地位、创新的机会，有利于培养现代社会所需要的多种精神和品质，充满着浓郁的“人文关怀”，因此，它是学生自身成长的必然需要。
二、课题研究的理论依据1、建构主义观点：建构主义学习观主要思想是：（1）学习是学生自己构建知识的活动；（2）学习是学生主动建构知识的过程；（3）学习是对新旧信息重新建构的过程；（4）建构性学习的过程是双向的；（5）建构性学习的基本方式是同化和顺应；（6）建构性学习是多元的。
同时，建构性教学认为：教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。
2、接受美学“阅读期待”理论接受美学理论代表人物尧斯认为：“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一个时代的每一个读者均提供同样的观点的客体。
它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。
”这种观点赋予了读者一个积极的地位。
事实上，当作品呈现在读者眼前的时候，它会唤醒读者以往的阅读记忆，使之进入一种特定的情感态度，出现某种阅读的期待，这种阅读期待会对作品产生有力的回应和反弹。
也就是说读者的意识之中已经保存了既定的前理解结构。
当然，每一个读者的“阅读期待”也不尽相同，它是读者自己内心所预置的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
每一个读者都在凭借自己的“阅读期待”对作品进行创造性的阅读，制造丰富的理解角度，开拓前人所没有发现的意义，探究作品内涵的新空间。
三、研究目标1、对学生：⑴通过转变学习方式，在主动、积极、开放的学习环境中，促进学生利用“对语言的直感能力”进行创造性的阅读，培养思维的个性。
⑵不断地拓展学生的“阅读期待”的视野，提升阅读期待的品位，提高个性阅读的质量。
2、对教师：⑴通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
⑵建立新型平等的师生关系。
⑶培养教育科研的能力。
3、对教学理论：通过课题的研究与实施，能够初步形成“个性化阅读教学”的操作模式、评价方式，丰富对个性化阅读教学的理论认识。
尤其是在开放目标、开放内容、课堂环境、感悟体验等方面探索出一条行之有效的道路。
四、研究的主要内容：根据本课题所要涉及到的几个要素，我们把课题研究的主要内容定位于以下几项：1、预设目标和生成目标2、个性化阅读的课堂环境创设3、引导学生自主阅读、感悟体验4、顺应“阅读期待”、提升“阅读期待”5、改革评价方式五、研究原则1、自主化原则：“以学生发展为主体”是当前教育的出发点和归宿点。
学生可以根据自己的爱好、特长、兴趣、自主选择内容、方法，自主阅读，自主总结讨论等，教师起调控和指导作用。
2、民主化原则：只有在宽松民主的氛围和没有等级之分的空间里，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬。
拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等民主来取代强制专断和师道尊严，应该成为个性化阅读教学的必由之路。
3、个性化原则：阅读应该是在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的个性差异，提出不同的阅读要求，采用不同的阅读教学方法，学生利用自己特定的文化语境、现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新意义，并由此产生自己独特的不同于他人的体验、见解、实践。
4、创造性原则：培养创新精神是这个时代的主要特征。
个性化阅读在学生创新能力的开发上责无旁贷，要成为萌发创造力的土壤。
六、研究方法：本课题主要采用行动研究方法，并辅之以实验法、观察法、比较法、案例法、研究法和经验总结等。
七、研究措施和策略㈠措施：1、加强学习，提高认识。
组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》及语文课程标准等有关论述，使教师认识到：转变学生的学习方式，强调阅读个性化是时代对教育的要求，是基础教育课程改革的必然选择。
2、加强协作，细化研究。
每位教师要明确自己在课题中所承担的任务，在教学中自我把握、批判反思。
教研组内要定期研讨、及时总结，注重资料的形成。
同时本课题受市教研室的直接领导，我们要在教研室的领导下加强同协作单位的联系，以不断促进课题研究走上科学规范的道路。
3、加强信息技术运用。
通过各种信息技术手段服务于课堂教学，以促进学生的个性化发展。
4、改革评价方法：⑴主要采用形成性评价和终结性评价相结合、自主性评价和他人评价相结合的方式对学生学习过程和结果作合理的评价，并重预设性目标和生成性目标的结合。
⑵根据学科策略的基本操作模型，确立课堂教学评价要素。
(二) 策略1、开放目标，学有层次。
这里说开放目标，主要有两层意义。
第一，主要是针对传统阅读教学目标统得太死的状况而言，也即只有共同目标，没有个体目标。
用这种统一的目标要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，造成学习障碍。
因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标。
目前常规的做法是统一与分层相结合、教师自制与师生共制相结合。
这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标。
开放目标的第二层意义，是指教学目标并非都是可预知的，可操作的，可检测的显性目标，也包括这些显性目标之外具有过程性，不可预知性却有价值的非预期目标，我们可以称之为隐性目标或生成性目标。
传统所确定的显性目标（或称之为预设性目标）所注重的往往是学生的显能，如背诵、复述、辨认、回忆、列举、解释、运用等，而隐性目标（生成性目标）却直接指向挖掘人的潜能。
2、关注“期待”，学有选择。
首先是学习内容的选择。
我们要允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，就能激发学生主动学习的热情。
其次是学习方法的选择。
学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。
学生在独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。
3、突出过程，引向自悟。
汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖于分析，而应该注重体验与感悟，而且应该是学生的“自感自悟”。
“悟”以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，是学习语文的必要途径之一。
文章不是无情物，每篇文章中都涌动着作者生活经验的积累，人生情感的抒发，人格精神的建构。
阅读也不是无情物，如果没有情感的参与，思想的交流没有入乎其中，便没有真正意义上的阅读，同“识字、念书”毫无区别。
而这种沉潜到语言深处的涵泳体味，靠“理解”是不能实现的，必须依靠“感悟”。
因此，教师必须把繁琐分析的时间节省下来，给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境，让学生去“感”去“悟”；同时还必须给学生提供自由发表独特见解的言语空间、提倡各抒己见，让学生的个性和灵性在课堂上飞扬。
4、激活主体，多元评价。
阅读个性化的评价应该是自主的、多元的、延时的、包容的。
所谓自主性评价就是把评价的权利还给学生，加强自我评价和相互评价，这样更能突出学生支配自己权利的意识及能力，有利于强化学生自立、自尊、自强的意识，产生自我激励，自我调控的效应。
所谓多元性评价，就是评价的标准不应过分追求标准统一，而应该根据每一位学生实际情况灵活些，只要比以前有所进步了，就要鼓励表扬；同时评价的方式也应该是多元的，笔试、口试、成果展览、成长记录袋，只要能促进学生个性发展都行。
所谓延时评价就是不急于对学生的言行进行评价、作出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。
它为学生提供一个自由的思维空间，让学生大胆思考、驰骋想象、相互启发、集思广益，获得更多的创造灵感。
所谓包容性评价，就是要珍视学生的独特见解，允许学生有自己的理解。
它充分尊重了学生的个体的主观能动性，让学生各抒己见，使更多的学生有学习、思索的时间和空间，更利于学生个性的张扬。
八、研究步骤1、准备阶段（2006年11月——2007年7月）：成立课题组，撰写、论证、申报研究课题。
2、实施阶段（2007年9月——2010年7月）：依据课题方案及学科教学策略进行实施、探索、研究，并根据操作中发现的问题进行调整充实。
3、总结阶段（2010年9月——2010年10月）：总结研究成果，形成课题报告，邀请领导、专家验收指导。
九、组织管理课题负责人：李锦富课题组长：周洪新课题子课题及负责人：用好新教材，培养和激发学生学习语文的兴趣孟天玲谢守毅创设不同的学习情境，培养和激发学生的个体感悟廖祥艳运用多媒体，促进学生的个性化发展。