大学整体式公共教学楼建筑空间适应性设计研究

地方，学生自学的现象日益普遍，提供多样化的 区教学建筑只追求气派，比大求新，盲目照抄照
学习交流空间尤为必要。随着建成环境与使用 搬，却忽略了当地气候特点与地域文化，造成建
行为研究的深入，研究者发现学校的空间产生 筑千篇一律，甚至是影响了使用功能。
" 异用 " 现象，学校的走廊除了通行的功能还
4.4.2 地形适应性
师是远远不够的。应重视德育教师在心理健康 要研究掌握大学生的心理特点，在德育教育过
教育中的巨大作用。因为，德育教师不仅要有扎 程中，注意大学生的心理导向，培养他们的心理
实的马克思主义基本理论知识，还要有丰富的 品质，完善他们的人格，促进他们综合素质的提
教育学和心理学知识，这样才能掌握育“人”育 高，从而实现高校德育教育新目标。
种彼此流通、延续、渗透的状态，形成一个集约 化教学楼组群。主要特征表现为集中性，联系 性，巨构性。
随着现代科学的发展，各学科之间的相互 渗透日益增强，社会对人才的需求也趋向具备 多方面综合素质和能力，因此高等教育的整体
强调空间的灵活性与可变性，在建筑的整个生 命周期内，变化时不可避免的，这些变化可能来 自社会经济环境或是周边自然环境的变迁，也 可能来自建筑物所有者的需要和期望。当功能 要求发生改变时，单一空间自身无法容纳新的 功能，也难以改造重组来适应新的功能，空间就
工程科技
大学整体式公共教学楼建筑空间适应性设计研究
李咏瑜
(西安建筑科技大学建筑学院，陕西 西安 710000) 摘 要：高校教学楼设计应一改以往传统教学楼分散、单一的空间形态，空间构成和体型组合转而趋向集中、紧凑、开放、大规模和组群化。针对 大学整体式公共教学楼建筑空间适应性设计进行了论述。 关键词：教学楼；集中；整体；设计
展动态适应性
使用要求能维持不变的期限是短暂的。教学楼 的设计应以“可变功能”的概念代替“固定功能” 概念，使建筑时时保持其最高使用价值[3]。教学
批量生产与特色趋同的现象。有的是出自于同
任何开放的体系都会表现出其进化过程 空间应具有灵活性、通用性，如减少隔墙、扩大
一个设计团队，有的是互相模仿抄袭，追求构图 中的适应性，建筑作为一个开放的人工系统，也 空间使用范围，使内部空间能根据需要随时变
中、课堂上体验不到的情感，更有利于培养大学 (12):1096.
生的责任心和成就感，有助于走上社会后人生 [3]常涛,张正明.新时期我国大学生心理健康教
价值的实现。因此，高校要创造各种机会让大学 育探析[J].教育理论与实践,2006,26(4):24-25.
生走出书本，走向社会，学会生存，了解别人，融 [4]刘传新,杨彦春,张丽霞,等.大学生网络成瘾倾
念。而学校空间的多样性设计正是建立在这些 保护原有环境的风貌，因地制宜、结合场地自然
பைடு நூலகம்
概念的基础上，塑造自由、轻松、自然、和谐的氛 环境设计出丰富有序的建筑形象。还要巧妙的
围。
利用自然，与自然环境有机融合为一体。西安交
4.4 空间地域性
通大学南讲堂群在高层主楼南侧围合成亲切宜
4.4.1 气候适应性
人的圆形庭院，在圆形庭园的位置上恰好有一
化。如浙江大学紫金港校区、沈阳建筑大学新校 供人们使用。其中空间是
区等等。
与建筑功能直接联系的
1 整体式公共教学楼的出现及其现状
要素，空间形式必须符合
整体式教学楼普遍存在于新校区中，将几 于功能要求，即空间的适
个独立的教学单元统一布置，各教学单元以连 用性。在适应性设计理论 廊相连，彼此联系加强，建筑形态集中，保持一 中建筑空间除了满足基本的使用功能以外，还 究。
够与环境以及其它主体进行交互作用，能够根
4 整体式教学楼建筑空间适应性研究内容
据行为的效果修改自己的行为规则，以便更好
4.1 教学空间的适用性设计
地在客观环境中生存[1]。
两千多年以前，罗马伟大的建筑家维特鲁
建筑作为一个复杂的人工物质系统，具有 维斯在论述建筑时，就曾把“适用”列在建筑三
系统的各种特征, 建筑适应性设计即是从整体 要素之一，强调建筑要满足人的使用要求。就教
观出发，通过不断调整建筑自身构成要素适应 学楼而言，教室是容纳“教”与“学”行为活动的
客观外部条件的系统行为。也就是说，建筑通过 “容器”，如何设计教室，教室之间如何联系，教
适应性设计，以一定的目的、方式达到与客观条 室应该有多大，教室的形状、教室的尺寸、使用
件和内部关系相适应，创造出符合可持续发展 设备、座位形式都与使用者行为密切相关。现代
观念的建筑程。[1]
建筑的适用性已经不仅仅是靠空间的量、形、质
3 整体式教学楼建筑空间适应性设计各要 等三个方面去评价，对人的心理、行为和社会文
素的建构
化要求这些功能要素需要重新加以审视和研
随着以后使用功能的变化，空间用途的改变是 不可避免的。在这种灵活性的结构体系下，使用 者可以根据不同的使用功能，确定空间的大小， 在原来的空间划分上重新组合空间。
引言
3.1 内部建构—— —适
21 世纪是信息时代，新兴学科和交叉学科 用性、灵活性、可变性、多
层出不穷，不断对教学建筑提出了新的要求。这 样性的空间布局
一时期高校教学楼设计相应的也一改以往传统
建筑是由各种要素
教学楼分散、单一的空间形态，空间构成和体型 构成的有机整体，这种有
组合转而趋向集中、紧凑、开放、大规模和组群 机整体具有实用功能而
气候特点的不同在很大程度上上影响着 组形态很美的大树，长在 2m 多高的土坎上。设
建筑空间的布局形式。遵从地区气候是建筑多 计师把大树和土坎都保留下来，与玻璃咖啡厅
责任编辑：张雨
（上接 270 页） 的开展，创造多样化的私密、 建筑及空间的风格上就迥然不同，在炎热的南
半私密空间供学生思考、自修与讨论等等多种 方，为了解决闷热多雨的问题，通透的空间组合
教学活动，与此对应，教学空间也开始由以往的 尤为重要，既包括室内外空间的过渡和结合的
单一形式向开放化、多样化的方向发展。
“心”的主动权，使心理素质教育达到标本兼治
参考文献
的良好效果。
[1]舒为清,董强,曾琳,等.关于大学生心理健康教
4.5 积极开展社会实践活动
育的思考[J].江西煤炭科技,2006,1:6-7.
实践是德育目标实现的必然过程。通过各 [2]郑凤敏,王永柏,徐海春,等.不同院校大学生心
种社会实践活动，不仅可以使大学生产生书本 理健康状况比较[J].中国行为医学科学,2005,14
4.4 充分发挥德育教师在心理素质教育中 克服困难，家长不仅是孩子经济后盾,更应时刻
的作用
关注孩子的成长，让他们时刻感受到父母的关
大学生所处的成长环境和个体差异较大， 爱。
表现出来的心理问题也千差万别，面对大学生
综上所述，心理因素是影响大学生成才的
日益普遍化的心理问题，仅仅依靠心理咨询教 重要因素，高校德育教师和思想政治工作者都
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科教文化
辅导相结合,个体辅导与团体辅导相结合，通过 的能力，以饱满的精神去迎接各种挑战。
多种途径和方法培养学生良好的心理素质和专
4.6 重视家庭教育
业技能, 促进学生整体素质的全面提高和个性
大学生心理素质教育是社会、学校与家庭
的和谐发展,积极迎接社会的竞争和挑战。
共同责任。只有密切结合才能更好帮助大学生
形式，完全忽略了不同地域的人文条件、自然气 候及地理条件下相应的建筑形式。针对以上问 题，笔者引入适应性的概念，试图探索普通高校
在不断地与周围的环境进行着人流、物流、信息 流等的交换。因此，对于建筑适应性设计进行研 究不应局限于建筑内部构架，同时应从其与周
化分割，长期保有较高的实用价值，适应未来发 展需求。
国家采用了单元模数制的设计方法，结构采用 标准柱网，室内空间用轻质隔墙分割。采用模数 制会增加教室空间的灵活性，便于建筑构件统 一化的工业化施工，还可以使空间具备可变性，
生存环境之间的关系。20 世纪 60 年代以来，美 候条件，体现建筑地域特色。达到人与自然、建
国学者约翰·霍兰认为，主体具有适应能力，能 筑与自然和谐交融。
为了更好地满足灵活性使用的要求，不少
整体式教学楼建筑空间适应性设计相关内容。 2 适应性设计理论 适应性(adaptation)概念最早出自生物学家
达尔文的进化论，用于解释生物种群的进化与
围环境的相互关系中加以考察。[1]建筑适应性设 计的目的就是妥善处理建筑与环境的关系，减 少建筑活动对自然环境系统的破坏，充分考虑 自然条件，保持自然地形地貌，考虑当地地理气
4.2 教学空间灵活性与可变性设计 在现代整体式教学楼中，大学公共教学建
教学科研工作效率，加强各学科间交往联系的 变，通过对空间的改造重组延长建筑的功能寿 筑面临的灵活性问题尤其突出。科学技术飞速
新时代的产物，也表现出了相对于传统教学楼 命。此外，在当今社会，科学技术发展一日千里， 发展，专业学科不断变化，教学楼建筑应该具有 的诸多优点，如整体式教学楼具有增加交流机 人类社会需求多样化，人们已经认识到理性的 灵活性和应变能力。适应现代化的教学与科研、
成为课余交谈和学习的场所，教室可用于开会
整体式教学楼将各教学单元融入到完整
和联欢，门厅可用于聚集和销售。人们对空间的 的教学楼组群之中，形态集中、尺度庞大，对整
命名也出现了诸如多义空间，自由空间，模糊空 个校园形态有一定的影响，在形体处理上，应紧
间，开放式空间，灰空间等等这些模棱两可的概 密结合地形、地貌、顺应自然走势，最大限度的
4.3 教学空间多样性设计 随着现代教育理念的转变，以往固定的静 态的教与学的教学模式变成了具有动态的、连 续的、互动式的教学模式。目前大多数学校所采 取的教室的大小及排布、使用方式已经不适应 以学生为中心的多种教学方法并用的模式，对 教学改革有很大的局限性。在新的教学方法中， 教室编制具有多样性，时大时小，甚至经常改变 其布置形态，其教学空间更加趋向开敞灵活化， 以适应不同的教学组织形式 (下转 190 页)
学楼也存在着许多问题诸如规模过大，空间复 综合有机体的网络，实现多功能空间的有机综 说，一幢教学建筑的使用年限是长久的，但它的
杂，识别性差，使用不便，空旷、冷漠、缺乏归属 感与私密性等问题。近年来全国范围内新建的 整体式教学楼还出现了短期大规模建设带来的
合，即使空间的多样性。 3.2 外部关联—— —空间地域性、可持续发
会、减少教学设备重复利用、解决用地紧张、提 高校园环境质量等诸多优势。然而在投入使用 过程中，这种复合多种功能，多种空间形式的教
建筑功能分区的划分忽视了人类活动要求流动 的、连续的、多样化的这一行为。在此情况下，适 应性设计要求建筑多种功能交织，以完成一个
学科间的相互渗透以及今后不断调整、发展、更 新等方面的要求。教学手段、教学组织方式的改 革，更会引起建筑空间构成方式的改变。总的来
空间是行为活动的场所，行为是空间组织 的依据，谋求两者的有机统一是建筑设计的根 本目的。在高校整体式教学楼设计中，考察学生 的各种行为模式，区分其中的共性与个性行为， 掌握他们的行为活动的发展变化，成为设计者 在教学建筑空间设计中考虑的重要内容[2]。
化将是新世纪的一个必然趋势。整体式教学楼 会失去价值。对空间灵活性的要求是为了应变 的出现正是为了适应这一新的发展趋势，提高 建筑在其生命周期内经常面临使用功能的转
敞廊、敞厅等，也包括檐部的遮阳遮雨。而在寒
现代教育理念下的教室空间不再是传统 冷的北方，雨雪、寒风的侵袭则使空间组合变得
的那种学生听老师站在讲台上讲课的地方，而 围合、封闭。国内新建校园的整体式教学楼在设
成为交流、讨论、分析问题的地方。学生学习的 计理念、设计手法上都很好的遵循了整体式教
场所也不仅限于教室。而是扩散到校园的各个 学楼功能复合、资源共享的特征，然而很多新校
洽人际关系，强化心理受挫的能力和战胜困难 向与三维人格的相关因素分析[J].中国行为医
学科学,2005,14(12):1122. [5]邢志国,葛艳春.运用心理学原理做好学生思 想政治工作[J].中国科技信息,2006,3:136. [6]黄希庭，徐风妹.大学生心理学[M].上海:上海 人民出版社，1988. [7]刘华山.大学教育心理学概论[M].武汉:华中 师范大学出版社，1991. [8]王登峰，张伯源.大学生心理卫生与咨询[M]. 北京:北京大学出版社，1992. [9]曾长秋，薄明华，网络德育学[M].长沙：湖南 科学技术出版社，2005.