小学科学教师专业能力必修-读书分享

本书从“知识储备”和“技能修炼”两个维度展开论述。 上篇 知识储备 专题一 小学科学课程的意义和价值 一、科学课程的意义和价值 二、小学科学教育的历程 专题二 关于探究式教学侣 一、探究式教学的历史必然 二、探究式教学的特点 三、实施探究式教学的条件 专题三 科学概念教学和技术教学 一、科学与技术的关系 二、围绕科学概念组织教学 三、技术教育的意义
实验课：问题聚焦——猜想假设——计划制订——实践检验——得出结论
举例：水受热或受冷后会怎样
技术课：技术展示（构造，使用方法）—局部练习—协调操作——尝试应用 举例：温度计的使用
实践课：评价和活动进程表 举例：蚕的观察
专题三：教学实施 1.先做一遍实验 2.创设合适情境。错误：研究吸水性时。让学生用保鲜膜擦汗 应该内容真实、环节简约、指向科学本质、能引 发学生的思考，有利于科学探究活动的展开。 3.问题的提出与聚焦。 举例：出示学生绘画的蚂蚁，开始研究蚂蚁的身体。 理想状态：来源于学生并且与教学内容编排体系中的探 究问题比较吻合。 问题具有探究性：是什么？是不是？如果-可能？ 后才是为什么。（举例：小苏打的为什么有气泡难以回 答。剩余的液体是不是醋可以回答） 4.有效合作的方法：以个人的充分独立学习为基础，在小组内达 到优势互补。 展开条件：积极互赖。组内分配互补，内在关联角色。 举例：水钟—操作员，发令员，计时员，记录员。 讨论指纹问题—小组长协调，组员积极表达且能自控。
专题四：教学评价 科学概念的理解和应用。
专题五：课外科学活动。 原因：课堂的限制。（时间，空间）
感言：
围绕着科学概念，探究式教学。
下篇 技能修炼
专题一 教学目标的确定 一、研读教材 二、了解学生的前概念 三、制订合适的课时教学目标 专题二 教学过程设计 一、观察课的教学设计 二、实验课的教学设计 三、技术课的教学设计 四、实践活动课的教学设计 专题三 教学实施 一、先把教材中的实验做一遍 二、创设一个合适的学习情境 三、问题的提出与聚焦 四、有效合作的方法 五、把握学生的学习心理 六、合理分配课堂教学时间 七、合理指导学生的探究活动 八、重视预设与生成 九、器材的选择和替换 十、充分利用网络资源 十一、培养学生良好的学习习惯 专题四 教学评价 一、对学生学习过程的评价 二、对学生学习结果的评价 三、编制一份好的试卷 四、考试质量分析 五、总结陈述 专题五材课外科学活动 一、课外科学活动类型 二、课外科学活动资源的开发与利用
探究式教学的五个基本特点：问题、证据、解释、评价和表达。
实施探究式教学的条件：专业教师、丰富的学习教材，持续充足的探究时间。
专题三 科学概念教学和技术教学 一、科学与技术的关系 二、围绕科学概念组织教学 三、技术教育的意义
一、科学与技术的关系： 区别：发现和发明。 联系：技术的突破离不开科学的发展和指导，科学的深化需要技术的支持和保证。 二、围绕科学概念组织教学
专题三：教学实施 5.把握学生的学习心理 举例：油菜花的观察，老师引导达15分钟，学生着急做实验。 建议;先观察，针对观察中出现的问题再观察一次。 举例：测量水的温度时，不满足测量一个水杯。
建议：2人一组，一人计时一人记录。
分发前明确目的，按阶段进行，及时回收 6.合理分配课堂教学时间。 建议：明确关键问题。 举例：音高音低。----明确判断方法。非说不可的说一说。 保证学生有一个完整的长时间持续探究过程以保证学生思维活动 的连贯性和探究学习的有效性。
专题二：教学过程设计 先试着划分为观察课，实验课，技术课，实践课
观察课：感官（叶子的观察），工具（显微镜），定量（有度量单 位）观察（蚕宝宝的长度）
建议：1.观察探究，交流研讨。举例：（蜗牛） 2.活动定向，观察发现，概念研讨（澄清概念纠正观察方法）， 拓展应用（作业形式，观察新的，深入观察）举例：纸的观察。
下篇：技能修炼
专题一：教学目标的确定 解读教材（内容和方法） 了解学生 （问卷调查，个别谈话，课堂提问 确定目标（根据试教，教材特点，学生实际，用清晰准确的语 言表达） 举例:教授反冲力时错误地把重点放在了作用力和反作用力上， 用陌生的概念去引出较熟悉的概念 建议：建立起概念体系。 了解学生举例：通过画图确定问题：蚂蚁的脚在哪？溶解的结 果，浮力（没有体现重力和浮力的较量）
教育部基础教育课程教材发展中心 组编
作者简介：喻伯军
特级教师，原任浙江省实验学校副校长， 现任省教育厅源自文库研室课程部副主任，小 学科学教研员。 一直从事小学科学(自然、常识)教学、研究工作。1990年 代表浙江省参加全国青年自然优质课评比获优秀奖，1995 年获浙江省义务教育录像课评比一等奖，2006年开始在全 国各地进行教材培训。发表文章10多篇，主编了《从小亲 近科学与人文》、《小学科学教学专题案例研究》两本书， 参与编写教科版小学《科学》教材和教学参考书。所主持 的课题曾获得浙江省基础教育成果奖二等奖。建立了浙江 ，开展网络研修活动，使网络教研发挥了更大 的作用。
书名：小学科学教师专业能力必修
内容简介：当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学 发现、技术创新不断涌现。科学技术不仅促进了生产 力的发展，使人们的生产方式、生活方式和思维方式 发生变革，同时也推动了社会和经济的快速进步和繁 荣。在这样的时代背景下，科学教育承担着培养公民 科学素质的重任。由喻伯军主编的《小学科学教师专 业能力必修》一书即是在总结了10多年来小学科学课 程改革经验的基础上，撷取了课改的优秀探索成果， 并通过大量的案例来说明所要阐述的观点，供教师在 实际教学中借鉴使用。本书主要分为上下两篇，其中 上篇主要从小学科学课程的意义和价值、科学课程主 要的教学方式——探究教学、科学概念教学和技术教 学等方面出发，阐述了小学科学教师应具备的知识储 备；下篇主要从提高小学科学教师的技能出发，从教 学目标的确定、教学过程设计、教学实施、教学评价、 课外科学活动等多个方面进行了阐述。
7.合理指导学生的探究活动。
8.重视预设与生成。预设越充分，意外的生成越精彩。
9.器材的选择和替换。 学具结构严密：学具之间、学具和教学内容和教学目标有紧 密的联系。 理想状态是师生共同准备材料，拓宽来源和种类，让学生对 学习产生共鸣。
10.充分利用网络资源。 11.培养学生良好的学习习惯。 建议：开始，停止，先思考再操作，实事求是，及时记录，整理器材。
专题一 小学科学课程的意义和价值 一、科学课程的意义和价值 二、小学科学教育的历程
历程：
我国正规的小学科学教学从1903年清政府颁 发《奏定学堂章程》开始
1981年，教育部颁布修订的小学教学计划， 1982年秋季人民教育出版社供应新自然教学 大纲、课本和教师用书，拉开小学自然教学 改革的序幕。
1982年全国掀开小学自然教学改革的热潮。
误区： 1.将科学学习等同于“动手做”。 2.科学学习的重心退回到知识教学的老路。 3.本身对科学概念认知和教学策略的缺乏。
改进方法：掌握学生思维、概念形成和发展的规律，了解每一个概念 的起点与特征，围绕科学概念组织教学。 三、技术教育的意义 STS教育模式：科学，技术，社会 在科学教育中渗透技术教育能将科学知识、科学探究、科学态度三维 目标有机融合。
2001年，我国进入新一轮课程改革时期，把自然课改为科学课， 制定了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》
专题二 关于探究式教学 一、探究式教学的历史必然 二、探究式教学的特点 三、实施探究式教学的条件 探究式教学的历史必然：当代教育理念强调要培养学生的创新精神 与实践能力，以促进学生的全面发展。