教师专业发展路径及要领

李·舒尔曼：教师知识结构框架
1 ．学科知识 2．一般教学知识 3. 课程知识 4．学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK） 5．学习者及其特点的知识 6．教育情境知识 7. 关于教育的目标、目的和价值以及它们的 哲学和历史背景的知识
学科教学知识(PCK)
• 向内与向外相结合的个性心理特征， 自我的观察与反思构成的策略性知识
教育实践智慧常常“只可意会，不可言传”
明言知识
(是什么、为什么) 主要是事实和原理的知 识
默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟
存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性)
存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性）
来选定论题 空白即论题：在理论环节中寻找理论空白 总结即论题：将语文教学研究和实践中的某一种
倾向 一种观点某一个讨论进行全面总结与归纳 前瞻即论题：根据对事情的发展的预测来选定论
题 拓展即论题：对已有的研究加以拓展来选定论题
教学评论 教学随笔 教材分析 教学设计 教学实录 经验总结 调查报告 教材分析 实验报告 文献综述 课例综述 会议综述 图书评论 知识短论 试卷分析 学术专论
• 下面请大家提问：
• 谢谢大家 期待再会 • 不妥之处 敬请批评
三、教师专业发展的几种基本方式
• 几句大实话：
• 教学上站得住脚 • 科研上名声在外 • 同伴能接受 • 领导赏识
• 我最深的感触：
• 要有从生活的最底 层崛起的勇气和力 量
• 勤奋刻苦是每一位 成功教师的必由之 路
• 读书、读书是教师 专业发展永远的主 题
教师专业发展的几种基本方式
• 备课与说课相结合是是老师专业发展的 最常规的方式
你实现 自己的 目标吗
你是怎样 实现自己 的目标的
没实现自 你在什么地方 己的目标 走错了方向
不应该 做这件 事情
应该 应该 做什 怎么 么事 做
任务即论题：围绕现实任务来选择论题 矛盾即论题：通过揭示理论与实际之间的矛盾发
现论题 移用即论题：从其他学科的理论中通过类比和应
用来发现论题 方法即论题：用新研究方法来寻找研究论题 错误即论题：通过发现实践和理论研究中的错误
知识的冰山模型（J.Brown,2000）
重新理解教师专业学习的概念
明言知识
①言传
③内化
④外显
默会知识
②意会
①言传：书本知识，
明言知识
听讲为主
②意会：实践经验，
在做中学
③内化：明确知识的
融会贯通
默会知识 ④外显：默会知识逐
步清晰化
提升实践智慧的有效途径：
听中学，做中学，听懂以后做出来，做好以后说出来。
• 观课评教是教师专业发展最有效的途径 • 研讨会是从突破高原期走向成熟期的重
要契机 • 课题研究是以解决问题为指向的实现教
师专业突破的的重要方式 • 论著是教师专业生涯发展的重要台阶
观课评教的三种类型
• 学术性评课 • 实践性评课 • 考核性评课
我 看
我 理 解
到你
了想
什 么
干 什 么
应该 做这 件事
● 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越
● 案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、
问题、解读）
（顾泠沅，2001）
教师的自我观察与反思
• 知人曰智， • 观察自我。
• 自知曰明。
• 比较同伴。
• 智，人皆有之； • 专家评析。 • 明，则罕见矣。 • 成效评估。
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• 一门学科的统领性观念——关于学科 性质的知识和最有学习价值的知识
• 学生对某一学习内容理解和误解的知 识
• 特定学习内容在横向和纵向上组织和 结构的知识
• 将特定学习内容显示给学生的策略的 知识
3. 教师职业生涯与知识结构变化
专家教师
经验教师
职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
容的特殊性 • 教师专业发展的几种基本方
式
教师专业生涯的一般状况
适应 期
1-3
成长 期
2-8
高原 期
Hale Waihona Puke Baidu8-15
转变 成熟 稳定 消退 期期期期
15-18 18-25 25-35 35-
职初 经验型教师 专家型教师 教 师
教师专业发展曲线图
第二次发展
高原期 第一次发展
• 最大限度地缩短适应期 • 尽快进入成长期 • 缩短高原期 • 在转变期找对方向 • 在较高的位置上走好成熟期 • 在稳定期收获最大的人生红利 • 使职业的消退期尽量推迟，缩短
教师专业发展路径及要领
主讲人：李海林
发展时期 学校的中心工作
学校的核心发展力
起始期 成长期 突破期
以校舍建设与设施配置 硬件设施 为中心
以管理规范化为中心 管理团队与管理制 度
以教师专业发展为中心 教师专业发展水平
成熟期 以学校文化建设为中心 学校办学理念
教师专业发展路径及要领
• 教师职业生涯的一般状况 • 发展什么：教师专业发展内
二、发展什么： 教师专业发展内容的 特殊性
• 成功专业人员的一般特质： • 学：学问。 • 识：见识。 • 才：才华。 • 胆：胆略。 • 德：德性。
成功教师的一般专业特质：
• 可持续发展的学科兴趣和求知欲、不 断充实学科知识储备，与学术界保持 对话和沟通。
• 以实践智慧为中心的智慧类型和智慧 结构，关键在知行合一和默会知识