(整理)小学常识学科评价方案

小学常识学科评价方案

在素质教育理论统领下，坚持以学生发展为本的价值取向，借鉴多元智能理论、成功智力理论、建构主义学习理论等现代教育理论，运用现代教学评价的思想与方法，通过建构发展性教学评价体系，以了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

小学常识从知识体系上讲具有以下特点：一、涉及的知识领域十分广泛。二、从情目标上讲主要是激发学生学习现代科技知识的兴趣，培养保护生态环境的意识和行为习惯，强化热爱祖国、热爱社会主义以及反对侵略战争、维护世界和平的思想情感。

学生学业的评价指标对教师的教学行为和学生的学习行为具有直接的导向作用。常识课反映学生学业成就的关键指标包括：常识知识、技能应用水平，代表性能力（指信息能力、问题解决能力等），学业情感。

1. 知识、技能应用水平。传统教育强调学生对知识、技能的掌握，素质教育则强调学生对知识、技能的应用。知识、技能的应用对小学生而言，可以分为在日常生活中的应用和在学习活动中的应用两种。这两种应用都是通过现象类比和本质推理，达到感性认同和理性认同来实现的。

2. 代表性能力。能力的形成与发展是素质教育关注的重点之一，它直接影响活动的效率。因此，能力评价是学业成就评价中不可缺少的内容。但是，学生的能力范围很广，不可能都作为评价指标。

我们依据时代对学生发展的要求，选择常识信息能力、问题解决能力两个代表性能力作为评价指标。

3. 学业情感。我们将与学生学习常识课程有关的态度、兴趣、意志、价值观等，统称为学业情感，这也是学业成就评价中不可缺少的内容。

因此，常识学业成就评价指标体系可分为：

一、知识、技能应用水平方面

•常识知识、技能在日常生活中的应用水平

•观察能力

•实验能力

•已有知识技能在常识学习中的应用

•常识知识技能在其他学科中的应用

二、代表性能力方面

1、信息能力

（1）．搜集信息的方法与手段、搜集相关信息所使用的方法途径的多寡（如通过电视、广播、网络、书籍、报刊收集信息，通过参观访问收集信息等）、制作观察记录表格。

（2）、搜集信息的速度•能依据任务的时间要求查找到信息

（3）、搜集信息的数量•能依据任务的要求查到足够数量的信息（4）、搜集信息的质量•能依据任务的要求找到确切信息（包括时间、地点、内容和信息的出处等）

（5）．识别信息能力信息分类能力•根据任务要求把信息归类

2、问题解决能力

（1）．问题的发现能力发现问题的速度•能通过观察、动手实践和阅读等途径及时发现问题

（2）发现问题的范围•通过观察、动手实践和阅读等途径选取有用信息的数量

（3）发现问题的价值•发现的问题是否有价值及价值的大小

（4）．问题的分析能力问题理解的程度•能明确要解决问题的必要信息

三、学业情感方面

1、学习态度努力学习•学习刻苦不松懈

2、认真学习•能认真对待每一项学习活动

3、主动学习•学习不需要他人督促

4．学习兴趣喜欢学习•能体验学习的快乐

不知疲倦•在学习中有积极的情绪、情感体验

另外，要实施常识学业成就评价，可从以下几方面入手：

1、构建评价共同体

构建由教师、学生及家长共同组成的评价共同体。学生本人、

教师、同伴、家长均可参与对学生的评价。

2、评价实施的程序和办法

（1）学生自我评价。采用学生成长记录袋的形式，由学生本人实施评价。学生不是在被动接受评价，而是主动要求评价。当学生认为自己在某方面有值得记录的行为时可以主动要求记录。教师可以根据实际情况，予以口头表扬、物质奖励、记录在册。

学生成长记录袋采用活页形式，注重过程的记录，便于实时跟踪。期末可以根据以前的记录，给予综合评价。

（2）同伴评价。同伴之间互相对学生成长记录袋的内容每月进行一次确认和补充。

（3）教师评价。常识教师应帮助学生做好学生成长记录袋，当学生认为自己有值得记录的行为，要求添加记录时，根据具体情况进行评价。教师通过评语的方式对学生进行质性评价，并将评语存入学生成长记录袋。

（4）家长评价。家长可根据自己参与评价的愿望和对孩子的了解，决定是否参与对学生的评价活动。

教师和家长可通过观察记录来评价学生，也可以使用评价工具来对学生进行评价；可以即时评价，也可以实时跟踪评价；可以对学生进行单项评价，也可以进行综合评价。

3. 评价结果处理

（1）采用定性与定量相结合的形式表示，根据实际需要来决定是否将评价结果综合成为“学生常识学业成就综合评价结果”。

（2）评价结果主要为促进学生自我发展服务，要通过学生本人接受的方式，将评价结果及时反馈给学生本人。

（3）评价结果用于为学校、教师、家长指导和帮助学生发展提供依据。