三位数末尾有0的乘法教学反思

三位数末尾有0的乘法教学反思

今天的教学内容是“三位数末尾有0的乘法”，有了昨天学习了“三位数中间有0的乘法”基础，今天的内容对孩子来说是比较简单的。重点是如何引导学生体验竖式的简便写法。上午在五班的数学课，最后的当堂检测反馈中发现，虽然孩子们都会计算，但是还是有相当一部分（估计有三分之一）的孩子没有自觉运用竖式的简便算法。

反思：什么问题？是没有引导学生真正体验简便吗？还是有别的原因？

反思过后，下午的自习上，在细节上稍微调整了一下，反馈时果然有差别，绝大部分孩子都能在练习中自觉用简便竖式。

比较后反思，反思后顿悟，找到了上午的问题：上午的教学目标有了偏差，教学细节处理不当。

本节课计算不是问题，这节课即使不上，孩子们也会计算，所以教学目标不是学会计算，而是如何经历、体验第二种算法的合理性和简便性。下午的课上，有几个细节处理比较合理

1、出示120×4，学生都会口算，让孩子说说自己是怎么算的，有孩子是一位位口算，有个孩子说“先算12×4，再在后面添个0就可以了”。马上引导比较了一下，哪个方法更简单？为什么？其实就是让孩子们意识到可以把三位数先看成两位数计算，少算了一步。为后面的竖式简便做了铺垫和埋伏。

2、接着出示780×9，有谁马上知道答案？本来高举的小手都悄悄缩回去了，有几个还不甘心地举着，喊了三个发现答案不一样，提问，为什么算得没有刚才快？怎么办？引导学生体会到有进位的情况下，可以竖式计算。

结果很快有了，因为孩子中间没有出现竖式简便的写法，我故作神秘地说：“老师这儿有个同学是这样写竖式的，请大家仔细观察我写的过程，想一想，这样写有没有道理？”然后慢慢板书简便竖式，在板书的过程中，教室很安静，孩子们都在静静地观察、思考，然后顿悟：有道理！因为这样写少算了一步！（这个环节的处理自己觉得很满意，效果比上午直接介绍要好得多！）

2、例题后的第一道练习，先引导学生先观察书上给出的三道竖式的第二个乘数写在什么位上？这样写有什么好处？然后再计算。并比较结果，发现有时是一个0有时是两个0，但是末尾一定有0。随后的学生板演后，引导关注：他做得对不对？你还有没有建议？

小插曲：非凡小朋友板书的是406×5，他在黑板上完整正确的板书回位后，想想觉得又不对，匆匆上台把5改在了十位上，台下学生一片哗然“不对！错的！刚才是对的！”正

好利用这个错误资源，请一个孩子说说为什么刚才是对的，现在是错的？那个孩子的发言很精彩：“只有在末尾有0的情况下才可以把5写在十位上！”一语中的！正如华应龙老师所说“课堂因错误而精彩！”

2018.10