正面管教教师培训分享.ppt
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下课，我找到了这三个孩子，问他们发生了什么事？因为有前面的铺垫，孩子们 都开口了，都说了刚刚做的事，我问他们，现在感觉怎样？因为第一次被问到感受，一时答不上来，我 说，是不是很难过，很后悔，他们都在点头，我说，我也很难过，心里很不舒服，怎么他们都那样说你 们？他们开始七嘴八舌了：我们就是那样的学生，我们一二年级做了
• 老师看到了你的努力，你是个说话算数的人！你还能做 的更好，对吗？比如：好好写字，认真订正自己的作业 ，我相信你完全有能力做到。
• 老师看到你的书写正在变漂亮呢！此刻，我的感觉特别 好，谢谢你！合唱训练耽误很多课，记得用休息的时间 补救，需要我帮助，就一定来找我。
纠正行为之前，先建立连接
未见其人，先闻其声！关于要接手的新班，听到了太多让人不安的事情，尤其是远近 闻名的三员大将，让我提前几天就默默的盘算着怎样与他们首次见面，正面管教告诉我，纠正行为之前， 先建立连接。
午会时间，我宣布这件事：老师一个人站在前面很孤单，我也想找一名 同桌，坐在我的旁边，做我的同桌可是有很多福利的，我随时都可以帮助提 醒他，如果你很需要我的帮助，就请你举手吧？哇！很多人举手，我立刻宣 布：我看到小宁同学第一个举起了手，看来他最想得到老师的帮助，他很想 进步，大家掌声祝贺他吧，请小宁搬自己的桌子来我旁边做吧，小宁伴着孩 子们的掌声，自豪的坐在我的旁边。
不用专门设计机会，第一天上午，就接到几个同学的投诉，都是关于他们的，而且很 多孩子热情的向我做介绍：老师你不用太理他们，他们一直是这样的，一二年级都这样。我听后，心里 不禁一惊，全班声讨，相信他们一定很受伤。我告诉学生，如果有人在全班同学面前这样评价你，你会 是什么感受？孩子们立刻不出声了，我说，是不是会很难受？孩子们都在点头，我说我也会很难过，我 们应该怎样做？孩子们一时想不出办法，我说，我有一些建议，你们愿意听吗？随后，我告诉他们：学 着好好说话，把指责的话变成给建议的话，学着去帮助他们，我相信他们会愿意改正的，同学们都若有 所思。
神奇的班会
当孩子学会了班会课的8项 技能并每天有机会运用时，他 们如会何开成班会为：出色的给予鼓励和解 决班问会前题（收的集人议题。、确定主题、班会原则）
课后，我再约小宁，约定以后上课，我用怎样眼神和动作来作为我
提醒他的暗号，他满口答应，我又问他：做老师的同桌，你课间要怎样做？ 他说玩安全的游戏，不打架，不在地上滚爬等，
我说：我相信我的同桌是很优秀的。在以后的课堂，我用眼神、 摸摸他的头等动作来提醒他专心听课，他课间的纪律也好转很多。
就这样十多天过去了，另外的两个孩子们问我什么时候换同桌， 我商量小宁去后面做，他坚定的说，我不想去，我要坐在这里一年， 我说，你的进步令老师佩服，你坐在那里，我都很放心，你已经可以 座在同学们中间，也会好好听课了，他才同意，并且说：老师，我可 以座在最后面的，现在，他还座在最后面。当然，他还会时常出问题 ，但是，他在慢慢进步，培养一个好习惯不容易，改掉很多坏习惯， 更不能一撮而就，没有那个教育的方法是立竿见影的，正面管教也一 样，它关注的是教育的长期目标，能力的培养需要我们的耐心和坚持 ，更需要我们包容与理解，德雷克斯说：孩子们每天都需要鼓励，就 像植物需要阳光和水！我的这三个同桌都在慢慢的进步，我对他们有 信心，因为我每天都能看到他们在不同的方面有进步，我们的关系一 直有连接，一直在变好。
1、尊重与平等、和善与坚定并行、不娇纵不惩罚 2、孩子每个行为都是为了寻求价值感与归属感 3、接受不完美，错误是极好的学习机会 4、花时间训练孩子，小步前进 5、关注问题的解决，而非让孩子付出代价 6、孩子感觉好的时候，表现才会好 7、纠正行为之前先建立连接 8、确保把爱的信息传递给孩子
诚实面对情绪，愤怒但不失控
很多坏事，他们都记得Fra Baidu bibliotek他们总是这样说我们，有时，不是我们做的事，
他们也这样说我们，他们很讨厌，孩子们的脸上写满了失望，难过，无奈。 愿意说说都做了什么吗？他们开始说自己做错的事，真是很多呀，我及时打 住了，接着问：你们还愿意做那样的事吗？一个孩子说，做不做都一样，他 们不会信任我们的，我说，你们也不想这样，但是没有办法了，是吗？他们 都在点头，我说，老师愿意帮助你们，你们需要吗？他们都点头，我继续说， 离我近一些，我才能帮助到你，一会儿，我会在全班宣布找一位同桌，就坐 在讲桌的旁边，你们愿意吗？三个人都如有所思的说愿意，我说，等我宣布 这件事的时候，你们一定要快速举手争取，谁先举手，就谁先座，这样可以 吗？他们都点头表示同意了。
只有当每个人都感到被理解时，才能 真正个解决问题，才能让感觉慢慢好起来！
鼓舞的三种言语
1、描述性语言 我看到——，我注意到——
2. 感谢式语言 我谢谢你——
3. 赋能性语言 我相信你——
夹在作业本里的小纸条
• 你的努力令老师佩服！我相信你会坚持每天都这样认真 对待你的作业，不久的将来，你会得到丰厚的回报，这 件事值得你坚持下去。
表达愤怒而不是愤怒的表达 压迫性语言，权威压制人，不理性的语言，情绪性语言， 理性讨论问题
“我句式”的运用
我感到——，是因为——，我希望—
例句：我感到很失望，是因为你又没有完成作业， 我希望你能说说发生了什么事？
我感到很生气，是因为你课间又和同学打架了， 我希望你能与同学和平相处。（你去说一次这 样的话，看看效果）
教室里的正面管教 ——教师培
训
正面管束？
• 源于美国的知名亲子教育体系，已发展近40年 • 以阿德勒的“个体心理学”为理论基础； • 由简·尼尔森、琳·洛特等教育专家发展完善 • 倡导“和善而坚定”、“既不娇纵也不惩罚”
的教育孩子模式； • 实践总结了一百多个 • 有效的教育工具。
正面管束的八个理念
赢得合作的四个步骤：
1，表达出对孩子感受的关注：我注意到你— 2，表达出对孩子的理解与同情，但不宽恕 3，告诉孩子你的感受。我也感到——（如果 你够真诚，一般情况下，孩子会开始愿意说 说了） 4，让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免 将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子 没有想法，你可以提出一些建议，直到你们 达成共识。
• 老师看到了你的努力，你是个说话算数的人！你还能做 的更好，对吗？比如：好好写字，认真订正自己的作业 ，我相信你完全有能力做到。
• 老师看到你的书写正在变漂亮呢！此刻，我的感觉特别 好，谢谢你！合唱训练耽误很多课，记得用休息的时间 补救，需要我帮助，就一定来找我。
纠正行为之前，先建立连接
未见其人，先闻其声！关于要接手的新班，听到了太多让人不安的事情，尤其是远近 闻名的三员大将，让我提前几天就默默的盘算着怎样与他们首次见面，正面管教告诉我，纠正行为之前， 先建立连接。
午会时间，我宣布这件事：老师一个人站在前面很孤单，我也想找一名 同桌，坐在我的旁边，做我的同桌可是有很多福利的，我随时都可以帮助提 醒他，如果你很需要我的帮助，就请你举手吧？哇！很多人举手，我立刻宣 布：我看到小宁同学第一个举起了手，看来他最想得到老师的帮助，他很想 进步，大家掌声祝贺他吧，请小宁搬自己的桌子来我旁边做吧，小宁伴着孩 子们的掌声，自豪的坐在我的旁边。
不用专门设计机会，第一天上午，就接到几个同学的投诉，都是关于他们的，而且很 多孩子热情的向我做介绍：老师你不用太理他们，他们一直是这样的，一二年级都这样。我听后，心里 不禁一惊，全班声讨，相信他们一定很受伤。我告诉学生，如果有人在全班同学面前这样评价你，你会 是什么感受？孩子们立刻不出声了，我说，是不是会很难受？孩子们都在点头，我说我也会很难过，我 们应该怎样做？孩子们一时想不出办法，我说，我有一些建议，你们愿意听吗？随后，我告诉他们：学 着好好说话，把指责的话变成给建议的话，学着去帮助他们，我相信他们会愿意改正的，同学们都若有 所思。
神奇的班会
当孩子学会了班会课的8项 技能并每天有机会运用时，他 们如会何开成班会为：出色的给予鼓励和解 决班问会前题（收的集人议题。、确定主题、班会原则）
课后，我再约小宁，约定以后上课，我用怎样眼神和动作来作为我
提醒他的暗号，他满口答应，我又问他：做老师的同桌，你课间要怎样做？ 他说玩安全的游戏，不打架，不在地上滚爬等，
我说：我相信我的同桌是很优秀的。在以后的课堂，我用眼神、 摸摸他的头等动作来提醒他专心听课，他课间的纪律也好转很多。
就这样十多天过去了，另外的两个孩子们问我什么时候换同桌， 我商量小宁去后面做，他坚定的说，我不想去，我要坐在这里一年， 我说，你的进步令老师佩服，你坐在那里，我都很放心，你已经可以 座在同学们中间，也会好好听课了，他才同意，并且说：老师，我可 以座在最后面的，现在，他还座在最后面。当然，他还会时常出问题 ，但是，他在慢慢进步，培养一个好习惯不容易，改掉很多坏习惯， 更不能一撮而就，没有那个教育的方法是立竿见影的，正面管教也一 样，它关注的是教育的长期目标，能力的培养需要我们的耐心和坚持 ，更需要我们包容与理解，德雷克斯说：孩子们每天都需要鼓励，就 像植物需要阳光和水！我的这三个同桌都在慢慢的进步，我对他们有 信心，因为我每天都能看到他们在不同的方面有进步，我们的关系一 直有连接，一直在变好。
1、尊重与平等、和善与坚定并行、不娇纵不惩罚 2、孩子每个行为都是为了寻求价值感与归属感 3、接受不完美，错误是极好的学习机会 4、花时间训练孩子，小步前进 5、关注问题的解决，而非让孩子付出代价 6、孩子感觉好的时候，表现才会好 7、纠正行为之前先建立连接 8、确保把爱的信息传递给孩子
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他们也这样说我们，他们很讨厌，孩子们的脸上写满了失望，难过，无奈。 愿意说说都做了什么吗？他们开始说自己做错的事，真是很多呀，我及时打 住了，接着问：你们还愿意做那样的事吗？一个孩子说，做不做都一样，他 们不会信任我们的，我说，你们也不想这样，但是没有办法了，是吗？他们 都在点头，我说，老师愿意帮助你们，你们需要吗？他们都点头，我继续说， 离我近一些，我才能帮助到你，一会儿，我会在全班宣布找一位同桌，就坐 在讲桌的旁边，你们愿意吗？三个人都如有所思的说愿意，我说，等我宣布 这件事的时候，你们一定要快速举手争取，谁先举手，就谁先座，这样可以 吗？他们都点头表示同意了。
只有当每个人都感到被理解时，才能 真正个解决问题，才能让感觉慢慢好起来！
鼓舞的三种言语
1、描述性语言 我看到——，我注意到——
2. 感谢式语言 我谢谢你——
3. 赋能性语言 我相信你——
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• 你的努力令老师佩服！我相信你会坚持每天都这样认真 对待你的作业，不久的将来，你会得到丰厚的回报，这 件事值得你坚持下去。
表达愤怒而不是愤怒的表达 压迫性语言，权威压制人，不理性的语言，情绪性语言， 理性讨论问题
“我句式”的运用
我感到——，是因为——，我希望—
例句：我感到很失望，是因为你又没有完成作业， 我希望你能说说发生了什么事？
我感到很生气，是因为你课间又和同学打架了， 我希望你能与同学和平相处。（你去说一次这 样的话，看看效果）
教室里的正面管教 ——教师培
训
正面管束？
• 源于美国的知名亲子教育体系，已发展近40年 • 以阿德勒的“个体心理学”为理论基础； • 由简·尼尔森、琳·洛特等教育专家发展完善 • 倡导“和善而坚定”、“既不娇纵也不惩罚”
的教育孩子模式； • 实践总结了一百多个 • 有效的教育工具。
正面管束的八个理念
赢得合作的四个步骤：
1，表达出对孩子感受的关注：我注意到你— 2，表达出对孩子的理解与同情，但不宽恕 3，告诉孩子你的感受。我也感到——（如果 你够真诚，一般情况下，孩子会开始愿意说 说了） 4，让孩子关注于解决问题。问孩子对于避免 将来再出现这类问题有什么想法。如果孩子 没有想法，你可以提出一些建议，直到你们 达成共识。