第八章 教师管理 《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理
第八章 教师管理 《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理
作为进行人事决策的 结果使用 依据
2．教师评价的多维性
知识
目的
当前能力 未来意愿 未来发展
学生 学科事务
教学技术
3．教师评价中的三对关系
• 显性与隐性的关系 • 定量与定性的关系
• 结果与过程的关系
拓展阅读书目
• 袁小平．从对峙到融通：教师管理范 式的现代转向．湖南师范大学出版社， 2004
• 非定向师范教育
• 定向与非定向师范教育相结合 的中间体制
三、教师的聘用
1．教师任用方式的类型 • 派任制
• 代用制
• 聘任制
2．教师聘任制的涵义
• 教师聘任制，是聘任双方在平等自愿的基 础上，由学校或教育行政部门根据教育教 学需要设置的工作岗位，通过学校和教师 签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公 民担任相应教师职务的一项制度 • 其主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、拒 聘、改聘、低聘、解聘等
• 提高教师地位，维护教师权益，改善教师 待遇，使教师成为受人尊重的职业 • 严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充 满活力的高素质专业化教师队伍
２．教师管理的内容
三、教师管理的特点
• 教书育人的使命决定了教师管理内容 的全面性
• 教师职业的特性决定了激励工作的重 要性 • 教育工作的复杂性决定了评价视角的 多元性 • 教师群体的特征决定了柔性管理的主 导性
三、从奖惩性评价走向发展性评价
1．奖惩性评价与发展性评价的比较
比较项目 奖惩性评价 发展性评价 评价标准的量化、客观化程 度要求不高 客观的、具体的、可 评价标准 测量的、量化的指标
第六章 教育法律与教育管理 《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理
学校作为被委托组织而享有行政主体地位时，享 有以下权利：取得履行职责所应有的权力、管理 手段和工作条件；依法行使被委托的职权和办理 被委托的事项；取得履行职责所需要的经费和报 酬；请求有关行政机关协助排除其在履行职责中 所遇到的障碍；向委托行政机关提出变更委托范 围和改进相应领域行政管理的建议
当学校在享有以上行政权利的同时，还必须 承担以下行政义务：
对学校来说，主要的民事违法行为也包括两 种：一种是学校违反与教师间的劳动服务合 同以及与学生及学生家长间的教育服务合同 而产生的违约行为；另一种是学校在教育管 理过程与教育教学过程中侵犯教师和学生的 非债权而产生的侵权行为
2．作为行政主体的学校
学校不属于行政机关，只有接受教育行政机关的 委托或者受法律、法规的授权，才具有一定的教 育行政权，具有相应的行政主体地位
教师享有下列六个方面的权利：第一， 教育教学权。第二，教育科研权。第 三，指导评价权。第四是福利与报酬 权。第五，学校民主管理权。第六， 培训进修权
教师应当履行以下的教育职责
遵守法律法规的义务 完成教育教学的义务 对学生进行思想品德教育的义务
有尊重学生人格权利的义务
保护学生合法权益的义务 提高自身教育教学水平的义务
拓展阅读书目
[美]坎布朗-麦由布等．教育法学——教 师与学生的权利．江雪梅等译．中国人 民大学出版社，2010
杨颖秀．教育法学．中国人民大学出版 社，2008
赵庆典等．学校管理中的法律问题[M]． 北京：北京邮电大学出版社，2005
第六章
教育法律与教育管理
【学习目标】
了解我国教育法的体系
教育管理学PPT课件
4．国际改革潮流的影响
❖ 世界各国的教育正日益成为一个开放的系统，国 际间教育上的相互影响越来越大。很多国家将他 国的教育行政体制改革经验引入自己国家，以弥 补自身在教育管理方面的不足。
❖ 一些国家在进行的由教育集权式管理向分权式管 理，或是相反情况，究其原因，除了自身教育发 展的需要外，往往与受到他国经验的鼓舞有关。
育，使教育适应于地方的经济和社会发展的需要； ❖ 地方政府和教育行政机关执掌有关教育权力，有
利于充分发挥其教育的积极性和主动性； ❖ 兴办教育事业避免出现事事请示中央的现象；地
方自主管理教育事业，有利于地方及时处理和决 断有关教育问题，提高教育管理的效率，同时反 过来也能促使中央集中精力更有效地履行其宏观 管理的职能。
❖ 这说明，管理体制的确立和改变，同管理者自身 的政治、学识、业务、能力、修养等都有内在的 关系。
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四、教育行政体制的类型 教育行政组织形态： 1．中央集权制、地方分权制和中央与地方合
作制 2．从属制和独立制 3．专家统治制和非专家统治制
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❖ 按中央和地方的教育行政权力分配关系 可以分为中央集权制、地方分权制和中央与地方合
作制。
❖ 按教育行政机关与政府之间的权力结构关系 可分为从属制和独立制。
❖ 按教育管理决策权是否由教育专家掌握可分为专
家统治制和非专家统治制
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1、集权制、分权制和中央与地方合作制
❖ 教育管理的中央集权体制，一般来说是一个国家行政管理 集权制的一个组成部分。
❖ 在中央集权体制下，国家权力集中于中央政府，地方各级 政府服从和接受中央政府的领导和统治。而在教育管理工 作中，就表现为中央政府及其教育行政部门直接领导和管 理整个国家的教育事业，地方政府及地方教育行政部门主 要以实施中央制定的教育法律、政策、规划和指令为己任。
第八讲 教师管理
• 另一种是工作本身的内部因素(又称激励因素 ， 另一种是工作本身的内部因素 又称激励因素 是工作本身的内部因素 又称激励因素)， 如成就、公认、提升、工作本身、个人发展、 如成就、公认、提升、工作本身、个人发展、 责任等，这些因素是以工作为中心的， 责任等，这些因素是以工作为中心的，由于工 作本身的挑战性和发展性，能满足职工的精神 作本身的挑战性和发展性， 需要，对人的行为动机起积极推动作用。 需要，对人的行为动机起积极推动作用。
• 讨论： 讨论：
• 假如你是教师管理者，你怎样看待教师“教什么” 假如你是教师管理者，你怎样看待教师“教什么” 的素质与“怎样教” 的素质与“怎样教”的素质
（3）教师的身心素质 ）
４、赋予教师成长的力量
山东省垦利县第一实验小学 孙宝华
• • • • •
逼迫， 逼迫， 给教师成长以压力 规划， 给教师成长以引力。 规划， 给教师成长以引力。 培训， 培训， 给教师成长以助力 读书， 读书， 给教师成长以内力 激励， 激励， 给教师成长以持力
心理特点 （2）教师心理特点 ）教师心理
• ——热爱学生，望生成龙 热爱学生， 热爱学生 • ——思想活跃，求知欲强 思想活跃， 思想活跃 • ——自尊心强，渴望学术自由和管理民主 自尊心强， 自尊心强 • ——为人师表，道德自律性强 为人师表， 为人师表 • ——珍惜友谊，注重精神需要 珍惜友谊， 珍惜友谊
• ——从社会角色角度，教师工作是一种以个人示范作 从社会角色角度， 从社会角色角度 用为主导的的工作。 用为主导的的工作。 • 教师角色在向学生发挥作用时主要依靠两种力量： 教师角色在向学生发挥作用时主要依靠两种力量： • 一种是专业能力； 一种是专业能力； 是专业能力 • 另一种是个人人格魅力示范。 另一种是个人人格魅力示范。 是个人人格魅力示范 • 与其他专业相比，教师尤其依靠人格魅力的示范作用 与其他专业相比， 来教育人。 来教育人。 • ——教师工作效果角度，极容易受社会影响，效果不 教师工作效果角度，极容易受社会影响， 教师工作效果角度 完全取决于教师。有时家庭的影响比学校的影响更大。 完全取决于教师。有时家庭的影响比学校的影响更大。
第三章 教育管理体制 《新编教育管理学》,华东师范大学,教育经济与管理 ppt课件
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三、教育管理机构的职能
1．管理
2．指导
3．服务
管理
指导
服务
高
统领、统管倾向
低
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【课堂讨论】
• TIMSS是由国际教育成就评估协会（IEA）主持的 一项国际比较研究，主要比较各参与国学生的数 学与科学成就。
• 就美国学生的成就，TIMSS给出了两项主要结果： 第一，美国中小学生的数学和科学成就总体不理 想，除4年级之外，8年级和12年级的成就几乎都 处于参与国的平均水平线之下；第二，在4年级， 美国学生的数学和科学成就均排位靠前，但到了8 年级，就下滑到了国际平均水平线上下了；到12 年级时，美国学生的成就已跌落到了所有参与国 的底层。
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三、我国教育管理体制改革的方向
1 ．权力的重新分配
• 教育法规制订权
• 教育发展规划权
• 学校设置权
• 教育人事权
• 教育教学管理权
• 教育经费筹措与使用权
• 教育督导评估权
• 教育研究咨询权
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2．行政机构的改革
国务院
国家教育部
省级人民政府
省教育委员会（厅）
市级人民政府
第三章 教育管理体制
【学习目标】
• 掌握教育管理体制的涵义与功能
• 了解国外的教育管理体制的概况
• 知晓校本管理及其发展过程
• 明确我国教育管理体制改革的方向
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第一节 教育管理体制概述
一、教育管理体制的涵义
• 教育管理体制即是教育领域中关于机 构的设置、隶属关系以及权限划分等 方面的制度
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新编教育管理学
第一篇教育管理学总论第一章管理、教育管理和教育管理学第一节管理的意义和特性管理是人类社会最普遍的现象管理：在组织中，有关人员对各种资源进行适当领导、组织和安排，以完成预定的目标和任务。
管理的要素：一组织。
二目标。
三资源。
四效率。
管理和行政很多情况，两者是交替使用的。
管理活动的意义1、管理是一个组织能够正常运转，并最终完成组织任务的根本条件，缺乏管理的组织不过是一盘散沙。
2、有效的管理是提高工作绩效的最主要的手段。
3、通过有效管理能够提高众人的士气，这对维护组织生存至关重要。
4、制定有效的管理措施能使组织成员职责分明，减少扯皮和推诿。
管理活动的特性1、管理活动更多地受到一定社会条件的制约。
2、管理活动所指向的对象是多方位的。
3、管理活动是一种过程。
4、管理活动的技术手段和方式，体现出鲜明的时代特征。
第二节教育管理活动概述教育管理活动的意义1、现代教育已构成一个规模庞大的事业2、为了协调教育的发展3、为了合理规划和利用教育资源4、为了服务于教育教育管理活动与其他管理活动的比较共同点：教育管理活动也要受到社会历史条件的制约；教育管理的对象，同样是人、财、物、事、时间、空间等成分；教育管理也表现为一个过程，并有其专门的管理职能；其管理方式也随时代的变化而变化等。
不同点（教育管理活动的特殊一面即特性）：一教育领域中很多东西人们难以定论或把握，如教育目的、教学技能、学习态度、学术氛围等。
二教育完全是一种培养人的事业，而人的发展要受多种因素制约，这就导致教育管理的很多方面难以量化，并直接影响到评判的标准。
三教育是价值高度涉入的事业，所以教育管理活动常常会碰到伦理、道德、价值观方面的问题。
四在教育系统中，教学有日趋专业化的迹象。
五对教育管理工作成效的评价，比对其他管理工作的评价要复杂得多。
六教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。
从经验管理走向科学管理教育管理的元价值（是效率和效果的统一）元价值就是超越其他一切价值的价值，是最基本的价值。
吴志宏新编教育管理学傅佳青
10.褚宏启. 杨海燕. 校长专业化与制度保障[J]. 教育理论与实 践. 2002(11): 20-26. 11.褚宏启. 贾继娥. 我国校长专业标准：背景、结构和前景 [J]. 中国教育学刊. 2013(07). 12.褚宏启.锦上添花与雪中送炭：校长专业标准何以必要［J］ .人民教育. 2013 （12）：13-16. 13.张波. 校长专业化、职业化及其制度保障[J]. 教学与管理. 2009(01). 14.祝启程. 校长专业化发展路径[J]. 四川教育. 2005(04): 15. 15.闫德明. 论校长专业化的知识基础及知识创新过程[J]. 中国 教育学刊. 2005(04): 50-52. 16.杨海燕. 中小学校长专业发展的影响因素. 教育理论与实践. 2003(23): 14-19.
1、校长专业化的必要性
• 1.专业化是社会职业发展的重要趋势，校 长专业化是这一大趋势的反映。 • 2.校长专业化有助于提高校长职业的社会 地位。
• 3.校长专业化是教育本身的要求。
2、校长专业化标准
• 校长的专业化：
• 一，有完备的校长专业教育体系（培训体系）； • 二，有完善的知识体系作为校长从业的依据； • 三，建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行 为； • 四，有明确的校长从业标准和要求； • 五，进入校长行业有严格的资格限制； • 六，具有专业上的自主性； • 七，有较高的社会声誉和经济地位； • 八，已经建立起校长自己的专业组织并且发展成 熟。
4.专业化校长角色定位
• 领导力视角下校长角色定位：教育者、领 导者和管理者
领导课程教学 教育者 促进学生发展 学校战略管理 领导者
学校文化建设
人事管理
管理者
财物资源管理
公共关系管理
教育管理学 第八章
第八章教师管理【学习目标】了解教师管理的意义、目标和内容明确教师管理的特点掌握教师任用和评价的发展趋势熟悉教师专业发展的途径目录第一节教师管理概述第二节教师的任用和评价第三节教师专业发展的管理第四节教师的激励第一节教师管理概述一、教师管理的基本功能二、教师管理的基本内容三、教师管理理念的基础四、教师管理的基本特点一、教师管理的基本功能（一）是学校管理的重要组成部分学校组织运行的基本前提（二）教育改革成功的重要保障教师的素质是教育改革成功与否的重要保障（三）教师发展的重要条件创设有利于教师专业发展的内外部条件二、教师管理的基本内容（一）教师管理的目标（二）教师管理的内容（一）教师管理的目标提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍（二）教师管理的内容三、教师管理理念的基础（一）教师的职业性质：专业人员专业性质的基本特征：1.教师必须经过长期的专门训练2.教师必须享有相当的独立自主权3.教师应有反映其专业特点的职业道德4.教师必须不断地在职进修四、教师管理的基本特点（一）基本特点1、日常管理灵活性2、发扬民主，参与性3、重精神轻物质，注重人际关系和发展机会2、教书育人的使命决定了教师管理内容的全面性教师职业的特性决定了激励工作的重要性教育工作的复杂性决定了评价视角的多元性教师群体的特征决定了柔性管理的主导性（三）教师管理的“方与圆”1、制度的制订和执行——“由方而圆”2、矛盾的协调和沟通——“小圆大方”“小圆”，指对教师的一些细枝末节的不足之处，要宽宏大量，容人之短，谅人之过。
“大方”，即在教师管理的全局和方向上坚持原则，对大是大非问题，特别是涉及到办学思想、方针、政策等问题，要敢于坚持原则，不能让步。
3、积极性的激励和调动——“形圆神方”“形圆”，指管理者在激励和调动教师的积极性时要讲究方法和手段，灵活的加以运用。
管理类教育管理学(共24张PPT)
第一节 管理的意义和特性
一、管理是人类社会最普遍的现象
1、管理是一个古老的行当
常用定义：
（1）有丰富的组织理论
计划：确定目标，指定行动方案
《周礼》：中国 上最早论述组织理论和实 五、教育管理者及其角色和作用
学校管理则专门研究学校内部的管理工作
践的著作 说说管理与领导的联系和区别？
都表现为一个过程，并有其专门的职能——计划、执行、检查、总结；
•
由于教育管理工作是政府公共管理的一部分，因此，很多公共管理所
特有的属性在教育管理过程中也得到了充分的体现。教育管理除了把服
务于公共利益放在第一位以外，还必须依法管理、依法行政；教育管理
虽然也要讲效率，但更重要的是效率必须服从于社会效益。
•
四、教育管理与企业管理
•
说说教育管理与企业管理的异同？
• 相同：都受到社会 条件的制约;管理的对象是相同的,即管人、管财、管物、 管事、管时间、
出版社 2002年
第一章 管理、教育管理和教育管理学
学习目的和要求
1、了解人类的管理活动以及管理的含义和特点
2、了解教育管理的基本含义及教育管理工作的意义和功能 3、理解教育管理与公共管理的关系
4、理解教育管理与企业管理的共同点和区别
5、懂得作为一名教育管理者的使命和工作意义
6、认识教育管理学学科及其研究
3、理解教育管理与公共管理的关系
《论语》：“不在其位，不谋其政”。 四、教育管理学的研究范围
教育管理就是教育管理者在教育组织中利用其资源来实现教育目标。
《尚书》：“处其位不履其事，则乱也”。 3、管理职能
陈永明著：《教育行政新论》 华东师范大学出版社 2002年 白圭的经营思想：乐观时变，人弃我取、人取我与，薄利多销，取上种，加强预测等。
吴志宏《新编教育管理学》(第2版)-章节题库-第8章 教师管理【圣才出品】
第8章教师管理一、单项选择题1．教师的职业性质应当是（）。
A．专业人员B．国家公务员C．国家事业职员D．非专业人员【答案】A【解析】在我国，1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员”，这表明人们确立了教师职业具有专业性的认识，并以法律的形式将这种认识固定下来，以规范教师教育及教师管理行为，意义重大。
2．我国学校用人制度改革的重点是（）。
A．全员聘任制B．岗位责任制C．任务承包制D．职务等级制【答案】A【解析】从在职教师的岗位聘任来看，随着我国教育人事制度的改革，中小学全员聘任合同制已得到了广泛的推行。
推行中小学全员聘任合同制的主要目的是要建立一种与社会主义市场经济大背景相适应的校内用人机制，以使教师队伍实现动态性的优化。
因此，中小学全员聘任合同制的实施必然带来教师岗位聘任中选聘教师着眼点的变化。
3．提高教育质量的关键在于（）。
A．教育课程行政B．教师人事行政C．学校组织管理D．学校质量管理【答案】B【解析】教师人事行政是提高教育质量的关键。
振兴教育的希望在教师，教师是教育工作的实际承担者，是直接从事教育教学活动的专业人员，对教育的发展具有重要意义，具体说是教育成败的关键因素。
4．1995年颁布的《中华人民共和国教育法》和1993年颁布的《中华人民共和国教师法》都将（）作为我国今后教师任用的基本方式。
A．聘任制B．选任制C．委任制D．考试录用制【答案】A【解析】所谓聘任制，是指学校与被用教师签订合同，由学校发给聘书，明确在一定时期内给予任用的方式。
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》和1993年颁布的《中华人民共和国教师法》充分肯定了这种教师任用方式。
并将其确定为我国今后教师任用的基本方式。
5．在教师管理工作中，以教师为中心，正确运用各种有效机制，调动教师工作积极性，在管理中促进教师思想觉悟提高，这是教师管理的（）。
教育管理学课件-管理、教育管理和教育管理学之概述
第二节 教育管理概述
五、教育管理者及其角色和作用
1、教育管理者：高层管理者、中层管理者、一线管理者 从宏观角度看，可以把国家的教育部长、中央及省、自
治区、直辖市的教育行政部门主管人员视为高层管理者， 把地、市、县、区等教育行政部门的教育管理官员视为 中层管理者，而把各级各类学校的校长看成一线管理者。
2、把教育管理学看作是研究教育管理现象和本质，揭示教 育管理规律的科学。 此类观点认为教育管理学的对象是研 究教育管理的现象和本质，其功能是揭示教育管理规律。 是从研究对象和研究功能两方面构成一个属性组来定义教 育管理学，较第一类全面些。
第三节 教育管理学概述
二、教育管理学概念 教育管理学是以教育管理问题为对象，以
解释。 五是撰写研究报告和把文献的归纳及考证
联系起来。 六是撰写完整的研究报告。
（五）系统研究法
20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的 迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手 段，使科学研究方法不断地完善。而以系统论方 法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学 方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观 手段。它不仅突破了传统方法的局限性，而且深 刻地改变了科学方法论的体系。它们适用于科学 认识的各个阶段，因此，我们称其为系统科学方 法。
第一节 管理的意义和特性
一、管理是人类社会最普遍的现象 《孙子兵法》 我国的官僚机构 金字塔 二、什么是管理 在组织中，有关人员对各种资源进行适当领导、
组织和安排，以完成预定的目标和任务。（管理 的要素：组织、目标、资源、效率）
第一节 管理的意义和特性
三、管理活动的意义 1、管理保证组织正常运转，完成组织任务； 2、有效的管理是提供工作绩效的最主要手段； 3、有效的管理提供士气； 4、有效的管理措施使成员职责分明，减少扯皮
第八章 教师管理
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概述
含义、意义、原 则、内容、理念基 础、特点
一、教师管理的概述
（一）教师管理的含义
任用和评价 专业发展 激励
教师管理是按照一定的管理原则，遵循教师 劳动特点，心理特征，通过激励科学地调动 其积极性的管理活动。
2
概述
含义、意义、原 则、内容、理念基 础、特点
一、教师管理的概述
（三）教师管理的原则
任用和评价 专业发展 激励
• 教师管理工作是有一定规律性的，必须有正 确的指导思想，遵循一定的规律和原则才能 取得成效。
• 1.尊重原则 • 2.民主参与原则 • 3.公平原则
3
概述
含义、意义、原 则、内容、理念基 础、特点
领导理论
思考题
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领导的内涵 领导风格类型
按权力运用方式 划分 按创新方式划分 按思维方式划分
领导者风格类型
战略型领导者：
其特征是用战略思维进行决策
将领导的权力与全面调动组织的内外资源相结合， 实现组织长远目标 战略型领导行为系指拥有预见、洞察、保持灵活性 并向他人授权，以创造所必须的战略变革能力 战略领导是多功能的，管理人力资本的能力是战略 领导者最重要的技能
(二)教师管理的意义 • 1．教师管理是学校管理的重要组成部分。 • 2．教师管理是教育改革成功的重要保障。 • 3．教师管理是教师成长发展的重要条件 。
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概述
含义、意义、原 则、内容、理念基 础、特点
一、教师管理的概述
（一）教师管理的含义
任用和评价 专业发展 激励
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3．教育科研
• 如果你想让教师的劳动能够给教师带来 一些乐趣，使天天上课不至于变成一个 单调乏味的义务，那你就应当引导每一 位教师走上从事研究的这条幸福的道路 上来。 ——苏霍姆林斯基
第四节 教师的评价
【课堂讨论】
• 教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度 改革的通知》（2002）中提出，要“建立有利于 促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”。
• 其主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、拒 聘、改聘、低聘、解聘等
3．教师聘任制的特点
• 地位平等化 • 关系契约化 • 任期明确化 • 过程公开化 • 机制竞争化 • 形式多样化
【案例分析】
• A教师52岁，在学校连续工作多年，学校与 她签订合同期限至退休，岗位是教师。
• 由于生源萎缩，师资需求减少，学校开展 了校内的岗位竞聘。聘用工作组对参加竞 聘的教师进行考核后发现，A教师不适合本 校的教育教学工作，于是与之沟通后让其 到人才市场参加社区岗位的竞聘。
第八章 教师管理
【学习目标】
• 了解教师管理的意义、目标和内容 • 明确教师管理的特点 • 掌握教师任用和评价的发展趋势 • 熟悉教师专业发展的途径
第一节 教师管理概述
一、教师管理的意义 • 学校管理的重要组成部分 • 教育改革成功的重要保障 • 教师成长发展的重要条件
二、教师管理的目标与内容
1．教师管理的目标
实施办法》
二、师资来源的多样化
• 定向师范教育 • 非定向师范教育 • 定向与非定向师范教育相结合
的中间体制
三、教师的聘用
1．教师任用方式的类型 • 派任制 • 代用制 • 聘任制
2．教师聘任制的涵义
• 教师聘任制，是聘任双方在平等自愿的基 础上，由学校或教育行政部门根据教育教 学需要设置的工作岗位，通过学校和教师 签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公 民担任相应教师职务的一项制度
• 思考题： • 如何制订一份合理完善的聘任合同？ • 如何帮助岗位调剂的教师调整好心态？
4．教师聘任的一般程序
组建相关机构
制订并公布聘任方案
告知聘任决定
进行聘任商谈
完成后续手续
第三节 教师的专业发展
一、教师的专业素养要求
研究者
教师专业素养结构
叶澜
专业理念；知识结构；能力结构
艾伦
学科知识；行为技能；人格技能
• 教育工作的复杂性决定了评价视角的 多元性
• 教师群体的特征决定了柔性管理的主 导性
第二节 教师的任用
一、教师资格制度
• 教师资格制度是国家对教师实行的一种特定 的职业许可证制度
• 1993年10月，《教师法》规定国家实行教师 资格制度
• 1995年12月，国务院颁布《教师资格条例》 • 2000年9月，教育部颁布《<教师资格条例>
• A教师在社区岗位的竞聘中失败了，为此情 绪很大，回到学校要求校方重新为其安排 教师岗位。
• A教师的理由是其合同期限是到退休，签订 的是教师岗位。但此时学校的竞聘工作已 结束，没有教师岗位了。
• 经研究，学校决定让A教师转至二线，但她 不愿接受。经过多次沟通，最终A教师决定 内退，问题总算得到了解决。
莱西
蜜月阶段
王秋绒
贝尔和 格里布里特
探索适应期
确认与渴望 变革情境
早期生存关注阶段 巩固阶段 适应阶段 职初期 职业稳定期 专家生涯阶段
稳定期
第二阶段 寻找教学资料和 教学方法阶段 稳定成长期
重新建构情境
教学情境关注阶段 更新阶段 成熟阶段 能力建构期 职业消退期 退缩生涯阶段
实验和重估期
第三阶段 危机阶段 成熟发展期 获得能力情境
饶见维 教师通用知能；学科知能；教育专 业知能；教育专业精神
姚志章 认知系统；情意系统；操作系统
二、教师专业发展的阶段
研究框架 代表人物
所划分的专业发展阶段
关注
职业 周期
心理发展 教师 社会化
综合研究
富勒 卡兹 伯顿 费斯勒
斯德菲
休伯曼 利思伍德
任教前关注阶段 生存阶段 生存阶段 职前期 职业挫折期 预备生涯阶段 退出生涯阶段 入职期 退出教职期 第一阶段
价
三、从奖惩性评价走向发展性评价
1．奖惩性评价与发展性评价的比较
比较项目奖惩性评价来自评价标准客观的、具体的、可 测量的、量化的指标
评价主体
以上级、同事、外部 的意见为主
评价过程
规范、严密，但不太 注重评价意见的反馈
结果使用
作为进行人事决策的 依据
发展性评价
评价标准的量化、客观化程 度要求不高
重视教职工的自我评价和同 事之间的相互评价
• 提高教师地位，维护教师权益，改善教师 待遇，使教师成为受人尊重的职业
• 严格教师资质，提升教师素质，努力造就 一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充 满活力的高素质专业化教师队伍
２．教师管理的内容
三、教师管理的特点
• 教书育人的使命决定了教师管理内容 的全面性
• 教师职业的特性决定了激励工作的重 要性
关注学生阶段 成熟阶段
热情与成长期 职业离岗期 更新生涯阶段
平静和保守期
第四阶段 设法应付过去 或失败
教师的专业发展阶段
三、促进教师专业发展的途径
1．校本培训
• 教师培训的发展历程 • 校本培训的兴起 • 校本培训的操作流程
2．自我反思
• 经验+反思=成长
——波斯纳
• 自我反思可分为四个环节：①确定 内容；②观察分析；③重新概括； ④实际验证
• 郭继东．学校人力资源管理．天津教 育出版社，2006
• 肖川．教师的幸福人生与专业成 长．新华出版社，2008
• 思考题： • 传统的教师评价制度中，哪些方面不符合教育部
文件的精神？ • 你认为“有利于促进教师职业道德和专业水平提
高的评价体系”应该是什么样的？
一、传统教师评价的弊病
• 评价功能的偏颇 • 评价内容的偏差 • 评价主体的缺失
二、教师评价改革的目标
• 变“筛子”式评价为“泵”式评价 • 不仅考察过去，而且面向未来 • 变“判断”式评价为“交互”式评
相对宽松，注重评价意见的 反馈与交流
作为安排教职工培训、进行 职业生涯管理的依据
2．教师评价的多维性
目的
知识 当前能力 未来意愿 未来发展
学生
学科事务
教学技术
3．教师评价中的三对关系
• 显性与隐性的关系 • 定量与定性的关系 • 结果与过程的关系
拓展阅读书目
• 袁小平．从对峙到融通：教师管理范 式的现代转向．湖南师范大学出版社， 2004