大学生学习指导 第1讲 什么是大学

什么是大学
大学之大
&一有“大家”——即思想解放、高瞻远瞩、勇于进取的大学领导；
有大师即德高望重造诣精深诲人不&二有“大师”——即德高望重、造诣精深、诲人不倦的教授专家；
三有“大业”——
&三有大业即环境优雅、校舍充足、设施先进、图书资料丰富的办学资源；
四有“大度”即囊括大典网罗众家学术自&四有大度——即囊括大典、网罗众家、学术自由的大学涵养；
即博学厚德求真务实崇尚文&五有“大雅”——即博学厚德、求真务实、崇尚文明、美化人生的大学氛围；
&六有“大学生”——即风华正茂、与时俱进、全面发展、祖国栋梁的大学主体。

大学的社会功能
&人才的摇篮
&知识创新的前沿
&推动科技成果转化的基地
&社会的思想库和智囊团
&民族文化的圣地和多元文化对话的平台
西方大学的起源线索
&中世纪，欧洲，僧侣学校和大主教学校实施教育
&在意、法、英的一些地方，学生团体和教师团体结合成学习和研究的组合
合成学习和研究的“组合”（universitas）。

&中世纪晚期，学生和学者逐渐发展为一个职业阶层，Universitas演变成University。

欧洲“大学之母”
洲大学母
&博洛尼亚大学（The University of
Bologna）坐落于意大利艾米利亚-罗马
涅大区的首府博洛尼亚。

大学的起源
&巴黎大学( Université de Paris)是一
所在国际上享有盛誉的综合大学，创
所在国际上享有盛誉的综合大学创
立于9世纪，最初附属于巴黎圣母院，
其前身是索邦神学院，1180年法皇路
易七世正式授予其大学称号，
易七世正式授予其“大学”称号，
1261年正式，使用“巴黎大学”一词。

大学的起源
University of Oxford）英语&牛津大学（University of Oxford），英语
世界中最古老的大学。

1167年，英王于
是把寄读于巴黎大学的英国教师与学生召
回，禁止他们再去巴黎大学，这些学者聚
集于牛津，创办了牛津大学，继续从事教
学与研究。

&牛津大学具有世界声誉，它在英国社会和高等教育系统中具有极其重要的地位，有
着界性的影英国界很多的青年
着世界性的影响。

英国和世界很多的青年
学子们都以进牛津大学深造作为理想。

大学的起源
University of Kamblidge &剑桥大学（University of Kamblidge）
成立于1209年。

亨利三世国王在1231
年授予剑桥教学垄断权。

剑桥大学和
牛津学y齐
牛津大学（University of Oxford）齐
名为英国的两所最优秀的大学，被合
称为Oxblidge，是世界十大名校之
称为“”是世界十大名校之
一，88位诺贝尔奖得主出自此校,为
世界之最，70多人是剑桥大学的学生。

大学的起源
&Harvard University 哈佛大学（Harvard University ）成立
于1636年，是全美最古老的大学之一，是由移居美国的英国清教徒仿效剑桥大
学的模式建立的，始称剑桥学院。

1639
年更名为哈佛学院。

&迄今己培育出6位美国总统、29位诺贝
尔奖得主和27名普利策奖得主。

哈佛大
学不但是美国政府制定国内外政治军学不但是美国政府制定国内外政治、军
事、外交政策的思想库，而且在校内，各种学术流派和政治主张都十分活跃。

美国学母耶鲁学
美国学院之母——耶鲁大学
&1701年，耶鲁大学建立，哈佛大学毕
·皮尔逊被推选为第一任
业生亚伯拉罕皮尔逊被推选为第任
校长。

1718年托管人将它命名为耶鲁
学院，以感谢英国商人伊莱休·耶鲁对
学院以感谢英国商人伊莱休
学校的慷慨捐赠。

&耶鲁大学校友担任第一任校长的美国
大学有普林斯顿大学、哥伦比亚大学、
威廉姆斯学院、康奈尔大学、霍普金斯大学、芝加哥大学、乔治亚大学、密西西比大学、密苏里大学、威斯康星大学和加利福尼亚大学，因此耶鲁大学享有“美国学院之母”的美誉。

近代大学新高峰——柏林大学
&“洪堡（柏林）式大学”观念的核心内容是
$大学由国家举办，但享有广泛的内部自治权；
$大学由讲座教授即正教授负责管理；
$强调科学研究应超脱社会的种种实际利益；
强调大学应进行陶冶教育而不是一般的学校教育和$强调大学应进行陶冶教育，而不是一般的学校教育和实用的职业教育。

教学自由和学习自由研究与教学统一是洪堡大学&教学自由和学习自由、研究与教学统一是洪堡大学的原则
史学家将柏林大学称为近代大学的开端这标志世&史学家将柏林大学称为近代大学的开端，这标志世界高等教育历史进入了一个新阶段。

现代大学
&广义的现代大学泛指欧洲开始于中世纪、区别与“修道院”的大学传统，从而包括现存的所有大学。

&其次，现代大学也特指近代启蒙以来、强调教学与科研并重、以19世纪初柏林大学为代表的大学。

其三现代大学又可以指世纪中期开始“走出象&其三，现代大学又可以指20世纪中期开始走出象牙塔”、全面服务于社会和经济发展需要的多功能型新大学。

&其四，现代大学又被用以指在20世纪80年代欧美兴起的一种以引进企业管理方法为特征、更具灵活性起的种以引进企业管理方法为特征更具灵活性与竞争力的新的办学模式。

新形式公司大学无边界大学虚拟大学
&新形式：公司大学、无边界大学、虚拟大学……
大学理念
&大学理念是指人们在对教育规律的认识基础上形成的关于大学的性质、职能、精神、使命、目的、功能与价值、大学与社会的关系等一系列大学基本问题的理性认识
题的理性认识。

大学理念的核心是要回答大学是什么和做什&大学理念的核心是要回答大学“是什么”和“做什么”，它对大学的发展具有定向作用。

大学理念归类
&理性主义大学理念：强调大学对于个体乃至整个人类进步的价值意义，强调“大学的理想”，追求大学的终极意义，是大学理想化的表现。

&工具主义大学理念：强调大学贴近社会，利用自身力量促进社会发展的工具意义，强调大学的功
力量促进社会发展的工具意义强调“大学的功
用”，追求大学的现实意义，是大学世俗化的表现。

你觉得？
大学理念变化的三个阶段
&第一阶段，中古到工业革命初期：大学应该是一个教育机构，是一个教化的机构，它的使命是为社会培养有教养、有趣味、懂得本国或本民族基本价值和规模的绅士；&第二阶段，工业革命到19世纪末：大学不仅仅是一个教育机构，还应是一个研究中心，担负着知识创新的任务；&第三阶段，20世纪：大学同时应当成为一个社会服务的机构。

&三个阶段大学理念共同强调的是，大学的首要目标是培养有系统知识、有道德观念、有人文精神、有正确价值观、有社会责任感，能推动社会进步的全面发展的人。

有社会责任感能推社会进的全的人在此基础上，进行研究、创新性和专门性教育，使受教育者成为知识创造和社会建设的人才。

育者成为知识创造和社会建设的人才
现代大学的理念
&纽曼与牛津大学的博雅教育
&洪堡与柏林大学的学术自由
&威斯康辛思想及功利主义高等教育&功利主义与理性主义的融合
纽曼与牛津大学的博雅教育
&纽曼出生于伦敦，毕业于牛津大学。

1852年发表的《大学的理念》是对中古大学之理念在理论层次上的一个全面深入的总结。

&纽曼的大学之理念就是“教学和培育人才的机构”，这是古典大学遗留给今日大学教育最重要的财产这是古典大学遗留给今日大学教育最重要的财产。

&大学是一个提供博雅教育、培养绅士的地方。

博雅教育的三大目标是
&博雅教育的三大目标是：
$了解自然、社会和人生；
掌握定的清晰表达科学方法的训练等基本技能$掌握一定的清晰表达、科学方法的训练等基本技能；$形成对学问的忠诚、宽容的价值观以及做出明智判断的能力。

的能力
洪堡与柏林大学的学术自由
&威廉·冯·洪堡，著名的教育改革者、语言学者，受命创建的柏林大学成为现代大学制度诞生的标志。

洪堡精神的核心内容包括
&“洪堡精神”的核心内容包括：
$大学是一个学者的社团，是高等学术机构，她应由国
家举办，但该享有广泛的内部自治权，大学应该相对
独立。

$洪堡特别强调大学应当研究学术，发展科学，大学应
“惟科学是重”。

“”
$大学教育应培养完人。

$“教学自由和学习自由”、“研究与教学统一”：大学中，教学和学习过程不应当是机械地传授和接受知识，而
教学和学习过程不应当是机械地传授和接受知识而
应当是引导学生进行研究和学生参加研究的过程。

威斯康辛思想及功利主义高等教育
&威斯康辛大学范海斯校长名言：“鞋子上沾满牛粪的教授是最好的教授。

”
年莫雷尔法案只要各州所建的大学开设&1863“”法案：只要各州所建立的大学开设某些实用性学科，联邦即可向这些州提供土地补助。

“大学应该是一个服务机构”——
&大学应该是个服务机构大学应该为社会服务，应该通过知识创新，在研究方面的成果为社会提供工业、农业、商业以及那些与民众生活密切相关的，如医学、管理学、公共卫生学等的服务。

教育上的功利主义是指（
&教育上的功利主义是指：（1）教育活动是个人被动应付环境的活动，衡量教育的标准是实现价值和创造价值；（2）教育是为职业选择做准备；（3）创造价值（）教育是为职业选择做准备（
教育要以社会发展作为最高目标。

理性主义与功利主义的交锋
&以功利主义高等教育哲学为基础的大学理念在19世纪中占了主流地位，但发展到过程中却不断受到理性主义者占了主流地位但发展到过程中却不断受到理性主义者的责备。

芝加哥大学校长赫钦斯在《美国高等教育》书中重&芝加哥大学校长赫钦斯在《美国高等教育》一书中，重新点燃了理性主义的火炬。

他认为大学是人格完整的象征保存文明的机构和探索&他认为大学是人格完整的象征、保存文明的机构和探索学术的社团，是独立思想和批评的中心，而不能是国家工业和社区发展的服务站。

工业和社区发展的服务站
&在人才培养方面，他认为，人是一种理性的、道德的、精神的存在，教育的目的就在于促进理性、道德和精神精神的存在教育的目的就在于促进理性道德和精神力量的最充分发展。

大学教育的目的在于发展人的理性养成智性美德实&大学教育的目的在于发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧及最高的善，从而培养出完人。

大学是社会所有机构
中，唯一能作理性思
考、寻求建立基本原
理的地方。

大学应服务社会、抑批评社会？
大学应服务社会抑批评社会
大学应仰赖于人，抑能独立自主？
大学是镜子是座灯塔
大学是一面镜子还是一座灯塔？
应解决国家当前的实际需要，抑
其主要职责在传递及推广高等文
其主要责在传递及推广高等文赫钦斯
化？
卡尔·雅斯贝尔斯的大学观
&大学是一个由学者和学生共同组成的追求真理的社团，是实现人类基本求知欲的场所。

大学作为个时代的智力良心，不涉猎外部世界的&大学作为一个时代的智力良心，不涉猎外部世界的实际事务，但仍有必要充满现实感，为社会现实提供所需要的知识
供所需要的知识。

&学生在大学里不仅要学习知识，而且要从教师的教学中学习研究事物的态度，培养影响其生的科学学中学习研究事物的态度培养影响其一生的科学思维方式。

教师拥有教学的自由学生应有学习的自由
&教师拥有教学的自由，学生应有学习的自由。

&大学是一种特殊的学校，是实现人类基本求知欲的社团。

社团
现代大学理念(共识)
&大学的首要目标是培养有系统知识、有道德观念有人文精神有确价值观有社会观念、有人文精神、有正确价值观、有社会
责任感，能推动社会进步的全面发展的人。

&在此基础上，进行研究、创新性和专门性教育，使受教育者成为知识创造和社会建设的人才。

21世纪的大学
&进入21世纪，大学的功能和作用更广、更大学探究学
$大学是探究学术的殿堂
$大学是云集大师的基地
$大学是培养人才的摇篮
$大学是发展科学和经济的源泉
$大学是铸就人生的熔炉
$大学是指导社会的灯塔
$大学是人类的精神家园
$大学是社会发展的加速器和动力站
$大学是新思想、新知识、新文化的生长点
大学高新科技产的孵化
$大学是高新科技产业的孵化器。

讨论：读书顶个鸟用？
&小丽是重庆市某重点大学中文专
业大四学生，她从大三暑假开始
找工作。

直到去年底，她找到最
好的一份工作，月薪也不到2000
元。

今年过年回家，她发现很多
在外地当农民工的亲戚，月薪都
拿到3000元以上，而且包吃包住，
一年能存下好几万块钱，想到自
己买硬座回家，而亲戚却能坐飞
机回去，小丽心里严重不平衡，于是发了一篇名为《回家后，我无颜面对的事情：怎么大学生不如农民工呢？》的帖子。

中国高等教育的源头
&源头一：中国传统官学和私学合理成分（也伴随不合理的成分）的延续和再造。

$春秋：官学衰废，私学兴起
战国中国古代私学的黄金时期
$战国：中国古代私学的黄金时期$主要培养家官
秦严禁私学，汉设置太学
$南北朝、隋唐：中央、地方两级官学
国家官员$宋元明清：官学、书院制度
&源头二：西学东渐，建立现代大学制度
中国的大学
中国近代著名教会大学它
&圣约翰大学。

中国近代著名教会大学，它
的前身是圣约翰书院。

创始者是施约瑟主教。

&办学初期设西学、国学和神学三门，用普通话和上海方言授课，1881年学校的英语老师卜舫济牧师(F. L. Hawks Pott)开始完全用英语授课，这是中国首个全英语授课的学校。

1886年年轻的卜舫济出任校长，时间长达52年。

中国的大学
&北洋大学堂。

1895年10月2日（光绪二十年八月十四日）光绪皇帝在奏折上
十一年八月十四日）光绪皇帝在奏折上
御笔朱批“该衙门知道”钦此。

“天津
北洋西学学堂”正式创建，校址在天津
北洋西学学堂”正式创建校址在天津
大营门外的梁家园。

盛宣怀是北洋大学
堂的创办人。

月北洋大学与河北工学院合&1951年9月，北洋大学与河北工学院合
并，定名为天津大学，直属中央教育部。

中国的大学
&南洋公学。

1896年创建于上海，先设师范院，继设外院。

1911年改称南洋大学堂，
1912年又改名为交通部上海工业专门学校。

1921年与三校所合并，总称为交通大学。

1952年院系调整为多科性工科大学。

1957
年，学校迁往西安，1959年7月31日，起
源、根植并辉煌于上海“南洋公学”的交
通大学完全分立，经教育部批准，分别成
立上海交通大学和西安交通大学。

&国共内战之后，交通大学部分教职员随国民政府迁台湾，数年后在台校友于新竹
民政府迁至台湾，数年后在台校友于新竹
复校, 仍称“国立交通大学”。

中国的大学
京师大学堂年戊戌变法经光
&京师大学堂，1898年戊戌变法，经光绪皇帝下诏，京师大学堂在孙家鼐的
主持下在北京创立。

主持下在北京创立
&京师大学堂是中国近代史上第一所国立综合性大学，它既是全国最高学府，
立综合性大学它既是全国最高学府
又是国家最高教育行政机关，统辖各
省学堂。

省学堂
&1912年京师大学改名为北京大学，严复为首任校长。

1916年蔡元培担任北
复为首任校长
京大学校长。

我国近代高等教育的发展
第年年
&第一时期（1862年至1894年）
$出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校，培养通晓各国语言和技术（特别是军事技术）的所谓
“艺才”。

$这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。

第个时期（
&第二个时期（1895年至1911年）
$天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂等成立，
出现中国近代大学的雏型。

以日为师
$以日为师。

&第三个时期（1912年至1927年）
$是中国高等教育发展模式的多元化时期。

民国初年在蔡元培主持下所进行的教育改革中许多内容是“仿德国制”，部分地在他所主持的北京大学付诸实施。

$另一所国立大学——在南京高等师范学校基础上发展而来的东南大学迅速崛起以美国大学为榜样，与北京大学南北呼应、交相辉映。

&第四个时期（1927年至1949年）
$在融合美国和欧洲各国特点的进程中，以美国模式为基本走向。

&第五个时期（1949年至1957年）
$发展模式重回学习、借鉴的目标单一而集中的路子。

以苏联为榜样，对高等院校的培养目标、专业设置、教学计划、教学大纲进行了全面修订调整，通过对私立学校的接办改造、教会学校的取缔和院系调整等重大措施，以苏联为模式的高等教育体制形成并确立。

大措施以苏联为模式的高等教育体制形成并确立$大学与科学院分设，前者侧重教学，后者偏向研究。

$高校的特点是：（1）除少数综合性大学外，其他都
按学科甚至专业建设大学或学院，如航空学院、钢铁学院、石油学院等；（2）专业划分细，专业口径窄，针对性强，同时学制较长（本科一般为5年）；（3）层次类别明确清晰，分类指导。

层次类别明确清晰分类指导
&第六个时期（1958年至1977年）
$摒弃“模式”，复归“传统”，力图用战争年代举办高等教育的经验、办法来指导高等教育改革，拒绝接受来自国外的任何“模式”。

$文化大革命、高等学校三年不招生、工农兵上大学，中国高等教育已经到了崩溃的边缘。

第个时期年以后
&第七个时期（1978年以后）
$中国的高等教育重新走向世界。

$《中华人民共和国高等教育法》、《面向21世纪教育振兴行动计划》等一系列法规，借鉴世界各国高等教育发展的经验，加快了中国高等教育改革的步伐。

为了实现现代化，我国要有若干所具有世界一
，有有界
流水平的大学。

这样的大学，应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，应该是认识未就高素质的创造性人才的摇篮应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新、大课题提供科学依据的前沿应该是知识创新推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，应该是民族优秀文化与世界先进文明成果量应是族秀与界先进成
交流借鉴的桥梁。

摘自：江泽民《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》
&在短短的一个世纪里，中国高等教育在发展模式的选择上经历了那么多次的转换，从世界高等教育发选择上经历了那么多次的转换从世界高等教育发展史上考察恐怕也是绝无仅有的。

百年间我们在高等教育发展模式的选择上走了
&百年间，我们在高等教育发展模式的选择上走了一个大圆圈：被迫开放（无意识的泛化）—单一的价
单的价值取向值取向—多元化的努力—单一的价值取向—封闭—主动开放（在世界范围内博采众长）。

&历史证明，作为一个发展中国家，关起门来搞自己的高等教育，拒绝借鉴任何先进国家的经验，无论是在“天朝大国”的迷梦中还是在“自力更生”的口号下，都是一条自我封闭、作茧自缚的死胡同；
囿于某种政治环境，价值取向单一，同样不是发展的最好选择。

&列举你所看到或听说的中国高等教育的落后之处；
&你如何看待这些存在的问题？
身处这个时期你个人如何应对？
&身处这个时期，你个人如何应对？
关于大学需要知道的几个事情
&专业教育和通识教育
&学分制和学年制
&学历和学位
&专业教育
$高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

——高等教育法规定
$大学教育是在学生基本掌握了较全面的科学文化基础学学学础知识的基础上,进行某个方面的专业知识和专业技能的教育，为社会培养优秀高级人才：专业目的性、专与深相一致、和各专业发展的前沿相接近。

&通识教育
$源于古希腊的自由教育，由美国常春藤盟校提出，初时称为“博雅教育”，以修习七艺（文化、逻辑、数学、音乐等）及博雅艺术为主要学科。

$通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民
如果个学生从耶鲁大学毕业后，居然只拥有了&“如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然只拥有了某种很专业的知识和技能，这就是耶鲁教育最大的失败。

”
失败
——耶鲁大学
学分制和学年制
&学分制：教育模式的一种，与班建制、导师制合称三大教育模式。

$19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。

$1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制。

$1988年烟台大学开始实行学分制。

围绕学分制的一些做法
$围绕学分制的些做法
%个性化的培养方案及提前毕业
%按学分收费
%选教师上课
学年制以读满规定的学习时数和学年考试合格&学年制：以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。

学历和学位
&学历，是指人们在教育机构中接受教育的学习经历或者曾在哪些学校肄业或毕业，发毕业证书。

&学位，是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号，发学位证书。

学历学位
小学、初中、高中
大学专科
大学本科
学士
硕士研究生硕士
博士研究生博士
博士究生。