高中政治必修4《生活与哲学》第九课第一框9.1.2矛盾的普遍性与特殊性的关系(说课稿)

第九课辩证法的实质与核心

9.1.2矛盾的普遍性与特殊性的关系（说课稿）

一．教材与学情分析

1．教材内容、地位和作用

《矛盾的普遍性与特殊性的关系》是新课标高中思想政治必修4《生活与哲学》第九课第一框教学内容。

矛盾论是唯物辨证法的实质和核心，而矛盾的普遍性和特殊性的关系问题，又是矛盾论的精髓。本课紧扣此问题依次说明“是什么”、剖析“怎么样”和探讨“怎么办”，线条清晰、内容丰实、逻辑严密。由于矛盾论在唯物辩证法中的核心地位，因而本课内容必然涉及到前面所学唯物辩证法相关内容的归纳与整理，并对后面所学相关内容作思想理论与方法的铺垫，这就奠定了本课内容在第三单元中的核心支撑作用，教师与学生对本课内容的把握需更具宏观视野。

2．学情分析

本课教学对象是高二年级学生，学习本课内容前，学生已经初步掌握矛盾的普遍性原理与矛盾的特殊性原理，有一定的知识与能力基础，但由于矛盾的普遍性与特殊性的关系非常抽象，学生学习和理解有一定难度，因而需要采用丰富的感性材料，并注重从哲学思维引导学生学习和探究。

二．课程标准与教学目标

课程标准对第九课的要求是：理解矛盾分析方法的普遍意义，具体问题具体分析。根据《标准》要求和学生情况，为体现学生学习的主体地位，确定了以下三维教学目标：

知识与技能目标：初步掌握矛盾普遍性与特殊性的关系原理，并据此说明“中国特色社会主义理论”的哲学体现。

过程与方法目标：通过对相关原理的自主探究与合作学习，逐步提高抽象思维、辩证思维能力，学会运用原理分析社会现象、解决实际问题。

情感、态度与价值观目标：在理解“中国特色的社会主义理论”的哲学体现基础上，提高思想觉悟，树立社会责任感和时代使命感。

重点和难点

重点：矛盾普遍性与特殊性的辨证关系原理

难点：矛盾普遍性寓于特殊性之中

三、设计理念与教法学法

本课的教学设计以新课程理念和课程标准为指针，以建构主义理论和学科探究理论为依据，并结合学情、贴近学生生活与实际，我选择了设疑导思法、探究学习法、多媒体辅助教学等多种教学方法组合进行教学。结合教学方法，本课教学注重学习过程的指导，指导学生学会运用自主探究、合作讨论、知识迁移、比较分析等方法进行学习。

四、教学过程

教学过程中我选取了大量感性的生活材料为情境，并紧紧围绕“情境导入、情境分析和情境回归”的主线来进行教学。

五．设计感悟：

哲学来源于生活，本课教学设计的最大特点是能够避免以往政治教学、特别是哲学教学中存在的教师难教学生难学的尴尬，注重学生的知识经历、生活经验和情感体验，强调学生是学习的主体，通过丰富的、贴近学生生活的感性材料启发学生从生活中感悟哲理、用哲理指导生活。

附：板书设计 相互联结、不可分割 矛盾普

遍性和特殊性的

遵循“由特殊到普遍再到特殊……”的科学认识秩序和科学的工作方法。