打造灵动的英语课堂

打造灵动的英语课堂

发表时间：2012-10-24T16:45:49.060Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年15期作者：苏井雷[导读] 课堂是承载新教育理念的载体，新课程实施的主要渠道在课堂，新的课程理念能否落实的关键也在课堂。

苏井雷

摘要：课堂是承载新教育理念的载体，新课程实施的主要渠道在课堂，新的课程理念能否落实的关键也在课堂。要真正做到理念转化为行为，使学生从课堂的消费者转化为贡献者，以积极的态度应对学习与参与学习，以更饱满的精神和张杨的个性去感悟学习、体验创新、分享快乐，让学生在迷茫中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。关键词：灵动的英语课堂；思维场；娱乐场；竞技场；电磁场 “要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”叶澜教授认为新时代教育需要开放的课堂、灵动的课堂和舒展的课堂。

课堂是承载新教育理念的载体，新课程实施的主要渠道在课堂，新的课程理念能否落实的关键也在课堂。要真正做到理念转化为行为，就要让我们的课堂鲜明体现师生生命互动，洋溢生命灵性，让我们的学生充分展示发展轨迹。怎样打造灵动的英语课堂呢？

新课堂是学生灵动的思维场传统的课堂教学条分缕析，以“灌输”、“填鸭”为主。新课程背景下的课堂应当是学生灵动的思维场。学生在教师的指导下获得主动发展，个性得以张扬，能力得以提高，思维得以发展，睿智得以体现。学生自由徜徉在思维的海洋中，如沐春风，如润春雨。课堂的思维场中，每一个头脑都在不停的思考，学生积极主动地发展着、成长着。如笔者在教牛津版9A Unit 1 Star Signs时，课前备课就以每位同学的自己Star sign来谈谈自己有关性格方面的内容，遇到什么星座，我们就谈什么星座，并且让学生与所给的相关信息对比是否相符。由于事先笔者预料到学生有可能的思维方向，因而在课堂就有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然。曾有人这样评价一节课的好与坏，主要是看这一节课堂中学生的有效参与率。

新课堂是学生快乐的娱乐场传统的课堂教学中，学生沉没在题海中，在教师的权威下被动地学习，毫无乐趣可言。根据我国上个世纪90年代末的一项调查，目前40%的小学生对学习的态度可以用两个字来形容：冷漠。在回答“你平时早上上学的心情”时，接受调查的小学生中“谈不上愉快不愉快”的占28%；“不太愉快”的占7%；很不愉快的占6%。到了初三回答“谈不上愉快不愉快的”占60%。不愉快的占12%，令人触目惊心啊!新课堂应是学生快乐的娱乐场。在教师的精心预设下，学生得以彰显活力，凸现主体，回归生活；在精彩的成长中，学生可以说说、议议、唱唱，既有发展又有体验。课堂娱乐场中的学生，每一个细胞都充满了活力，每一颗心都在激动着、快乐着、兴奋着。下面是笔者在教学中的案例：

在教牛津版7A中的Unit5现在进行时，课文中出现了flying，walking running，jumping，swimming；学会在情境中使用句型Look at ….He/She is ____ -ing . The ___ is ___ -ing.

热身：通过猜一猜What can a duck do？What is it doing？It is taking pictures.引出情境。 Duck要去动物园为运动会拍照。他正走出家门：Who is walking，too？ S1:（想象） Look, a pig is walking. S2:Look ,the hen is walking. ……正当学生们说得高兴时，教师画出一堆乱石头，并做出duck跳上石头的动作：Is it walking now？ Ss: No it is jumping. S1: Look at the duck. It’s jumping. S2: Look at the kangaroo. It’s jumping. S3: Look at the ball. It’s jumping. ……突然，教师在黑板上加上一条河。这次不用教师提问，就有一学生抢着说：The duck is swimming !

S1:The tiger is swimming. S2：I’m swimming like this. S3: The rabbit is swimming.Help! ……教师看手表，惊叹地说：The duck is going to be late!Now it’s___.教师摆出“准备奔跑”的动作，学生立刻反应过来，纷纷说：Running !

S1:Look at the goat .It’s running. S2:The dog is running. S3:The car is running. S4:I’m running.

教师引导：I’m running in the classroom. S5:I’m running in the teacher’s office.

教师小结：It’s dangerous running in the library.

教师再一次看手表，露出更焦急的神色：Oh ,no !No time !Look，what can the duck do？

学生们焦急地想着办法。这时，有个学生说It can fly.学生们如释重负，他们看着教师的动作，一起高兴地说：The duck is flying!

教师出示“刮风”的图片：It’s a strong wind.What else is flying？ S1:The cap is flying. S2: The leaves are flying. S3: The book is flying. S4: The kite is flying. S5:The T-shirt is flying.

最后，Duck通过努力飞行，终于准时到达了动物园。

析：在上述情境中，笔者利用Duck出门，正在＿＿walking，遇到小河＿＿ swimming，时间来不及了＿＿running， flying这样一个合情合理的情境，不露痕迹地完成了单词的呈现。这样的整体情境设计的目的，旨在启发学生思维，增加单词操练的意义，使学生在欢乐中掌握进行时态、单词的意义和用法。

新课堂是学生施展才华的竞技场传统的课堂教学中，不同的学生做着相同的事，不同的头脑思考着同样的问题，提倡循规蹈矩，不允许“离经叛道”。新课堂应当是学生施展才华的竞技场。在教师的鼓励下，不同的学生提出与解决不同的问题，不同爱好的学生展示出了不同的魅力，不同层次的学生得到了不同程度的发展。在课堂竞技场中，学生摩拳擦掌，跃跃欲试，在合作中竞争，在竞争中合作，涌现出一道道美丽的风景线，开出了一朵朵快乐的奇葩。课中教师要学会“二度设计”。“二度设计”是指在上课时采用灵活应变的教学策略，这种设计具有灵活性和生成性，与执教者的应变能力、调控能力很大关系。一般说来，课中“二度设计”更多的是关注学生的活动过程，关注学生思维的方向和策略，关注学生的情感态度。当我们发现学生的思路偏离教学设计方向时，就必须进行调整，使教学活动顺利进行；当我们发现学生缺乏冷静时，就有必要进行调控，让学生静下心来思考；当我们发现学生的能力超前或滞后于教学计划时，就必须及时调整教学目标和教学进度。如笔者在教牛津版7B的Unit 3 “Finding your way”时，先交给学生指路的方法，然后让学生自己说出回家的路，并画出图，这一来整个班上活跃起来了，五十几名同学有五十几个答案，虽然有的答案是错的，但学生仍很高兴，而根本就没有按书中的套路范例去教、去学、去死背，学生的思维充分得到了发展，学生的积极性更好地得到了调动，将语言真正融入生活，使学生在玩中学、学中玩。以愉快的形式进行语言交流，激发了他们的学习兴趣，学习的内驱力自然增强。

新课堂是具有吸引力的电磁场传统的课堂教学中，教师统治着课堂学生扮演着机器的角色，学生感到没有学习的兴趣，麻木、厌学。新课堂应该是具有吸引力的电磁场，在教师预设的悬念下，学生自主学习、奋力解疑；在教师创设的情境下，学生活蹦乱跳、气氛活跃；在对未知的探索中，学生思绪飞扬，动手动脑。在课堂的磁场中，学生被磁石般地吸引着，在自主中探究，在探究中创新，“磁感应”强度有增无减，“问题”与“疑问”引导着学生的自主发展。。

新课程中的一堂课的空间会有什么样的教学过程，笔者觉得远远不是在备课的时候能够完全了然于胸的。我们需要循着学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜，随时调控教学环节。课堂上，教程应服务于学程，应当以学生的问题作为课堂教学的路标。如笔者在教牛津版9A的Unit3“Teenage problems”时，让学生说出自己的问题，并共同解决，学生的问题远远超过课本中出现的及我先预备的问题，全班竟归纳了几十条，同时让同学逐一展开讨论解决的方法，虽然本节课从表面看没有完成先准备的内容，但得到的效果难以想象的好，这样打破了仅局限于课本的教学模式，通过学习，将课本中的东西真正深入到了每一名学生的实际生活，通过学习本单元真正解决了同学们自己心中的难题，使学生真正学会了怎样平衡自己的玩与学。教学内容从学生的疑问中来，使解疑释疑成为学生的主动需要，使学生真正成为学习的主人。以学生的疑为教学路标，弥补备课远离学生实际的缺憾和弊端，寻找学生沟通的捷径，避免课堂诸多的无故灌输，学生的“疑”引发的课堂是个开放的、动态的、多变的极具生成性的系统，整个教学过程是教师有意识使学生不断生疑、主动质疑，共同释疑的过程。南宋理学家示熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是笔者就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，笔者颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，笔者并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉笔者。这样，笔者不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。

在实施新课程改的过程中，让我们“把课堂还给学生，让课堂充满活力”！教师只要思想上真正顾及学生的成长，顾及生命活动多面性，师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现英语课堂具有生成性的特征。由此，笔者认为课堂教学不需要精雕细刻，课堂不是舞台，教案不是剧本，教师不需按部就班、美轮美奂的表演。教师的作用在于营造气氛、适时调控、巧妙点拨，以激发学生多层面的思维，多角度的理解、体验，并在课堂教学中去感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐，打造真正灵动的英语课堂。参考文献：

[1]周正华.影响教师的101个经典教育案例[M].北京：北方妇女儿童出版社，2001.

[2]郑金洲.教师如何做研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002. 作者单位：江苏省南京市溧水县和凤中学邮政编码：211218