研究如何优化中学英语语法教学

研究如何优化中学英语语法教学

作者：陈秀梅

摘要：本文明确中学英语语法教学的目的，是为培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力，而不是教学死的规则。文章回顾了历史上语法教学方法的变革，分析了英语语法的误区。介绍了通过词汇教学语法的自然语法；并着重阐明中学英语课程标准和教材所提倡的语法教学方法以及教学模式，同时指出教师应该怎样做，进一步优化语法教学尚需研究的问题。

关键词：中学英语语法教学；变革；误区；怎么做；优化语法教学

前言

中学英语语法属于教学语法范畴，是实践语法，不是理论语法。它以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。学习语法有助于准确地掌握和运用语言表达思想，进行交流。这一目的在课程标准的语法教学要求中有了比较清楚的描述。

一．语法教学方法的变革

从传统意义上讲，语法教学是教学词法（morphology）和句法（syntax）的有关规则的。然而，现在人们已不仅仅把语法看作是一堆需要机械操练、死记硬背的规则，Larsen-Freeman（2003）指出，语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力（grammaring）。同时，她又提醒大家不要走极端，以为语法教学依靠真实生活的语言习得而不用教规则了。她说，语言教学不只是自然语言习得，正规的语法结构的教学仍然起

着重要的作用，不过，这个教学的过程应该生机勃勃（dynamic），而非死气沉沉。

在我国外语教育史中，教学语法的方法经历了多次变革，主要使用过语法翻译法（Grammar-Translation）、直接法(Direct Method)、视听法（Audio-linguali sm）、交际法（Communicative Language Teaching）、任务型教学（Task-based Learning）等。这些方法的使用既有时间的顺序，但它们之间又相互交叉，就是说在同一时间不是仅限于使用一种方法。

二．英语语法的误区

1.语法为自然习得，不需要被教授

事实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例，这

些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到，上述的情形并不能适用于所有的语言学习者，即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境，在语言教育中他们进行的是外国语学习(ForeignLanguagelearning)而非二语言习得(SecondLanguageAcquisiton)。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论，但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。

2.语法是一些无意义的结构的集合

这种误解的产生源于人们把“语法”只和词形变化、语言结构规则联系在一

起。但语法本身并不是一维的，也不是无意义的。语法由三个方面构成:形态句

法(morphosyntax)-形式(form);语义(semantics)-意义(meaning);语用(pragmatics)-使

用(use)。这三个方面是相互联系，互相影响的。一个方面的改变将导致其他方面

的改变。同时者三个方面在语法中又各有侧重。要能使学生在适当是场合准确的

运用语言表达完整的意义就必须完全的掌握者三个方面。

3.语法是一些任意的规则

从Saussaure开始，语言学家们就认为语言是任意性的，但这并不代表语法也

是任意的，相反，语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。

4.语法是枯燥乏味的

对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。但是教语法不等

于必须学生无数次的重复模句，也不是强记语法规则。这些活动的确令人厌烦并

且在教学效果上差强人意。英语教师能够创造出一种有趣生动，需要学生思考的

训练语法的学习环境。

5.学生一次只能学习一种语法结构

这种说法是完全错误的。教师可以每次只教一个语言点，学生也能一次致力

于一个点的学习，但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一

个。新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。例如在教学中，学生表现出

了对于过去时态的完全掌握，但在教授过过去进行时态后，学生对于前者的掌握

似乎就不那么完美，语言表现也下降了。这种倒退现象会一直持续，直到他们完

全掌握这两种时态并且区分清楚。我们应该认识到语法学习的轨迹并非是水平直

线而是拥有峰和谷的曲线过程。

6.语法和词汇是知识范畴的，听、说、读、写是四种技能

语法不仅是一种相对静态的知识结构，同时也是一种动态的过程。英语教师的教学目的不是为了培养出一些能够清楚背诵语法规则却不会运用它们来进行

交流的学生。英语教学的目的是使学生能够以一种非自觉的方式运用语法规则来

进行语言交流。Ellis(1993)就提出语法教学应中在重在提升学生的语言意识而非

对准确语言表达的练习。V anPatten和Cardierno的同年实验也证明了这一观点。

实验表明让学生们通过分析输入语言信息发展能力比给学生语法解释后再让他

们做语言表达训练要更有效。

三、通过词汇教学语法（Lexical approach to grammar）

这种方法又称作自然语法（Natural Grammar）(S. Thornbury, 2004)。推崇这一方法的学者认为，很多高频率的英语单词用法与高频率的语法句型紧密联系，例如for, to, the, you, as, that等词，因此，当人们深入学习这些词的用法时不知不觉地，似乎不费力气就学到了语法。的确，我们学习wish这个词时必然会接触到wish to do sth, wish sb success, I wish I could do sth等句型，实际上我们就习得了不定式和动词的虚拟语气的语法结构。由此可见，词包含着语法，而且英语单词并不孤立，常相互包容、搭配，形成词块（chunks），如：lo ok for, long for, time for, need for等，还可以从语料库中搜索到无数个与for