小学英语语篇教学中的问题设计
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策
ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ａ ｎ ｔ ． 教 师根据学生 的回答 依次呈现 图片 ， 问： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ Ｏ ｌ ｌ —
ｋ ｅ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｉ ｓ ｉ ｔ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｂ ｙ ｋ ａ ｎ ｇ ａ ｒ ｏ ｏ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｉ ｓ
语六年级下册 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ 学 习关 于 Ｈ ｏ ｗ Ｔ ａ ｌ ｌ Ａ ｒ ｅ Ｙ ｏ ｕ ？ 的话 题 时 ， 有 教 又有趣味且难度适 宜的问题 ， 有利 于创设 自主学 习的课 堂氛围 ， 有
Ｒ ｅ ａ ｄ部分 ，教师可 以设计关 于背景知识 的问题 ： Ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｈ ａ ｖ ｉ ｎ ｇ ａ
、
存 在 的 误 区
１ ． 不 明确任务 ， 目标模糊
问 设 计 缺 乏 针 对 性 且教 学 目标 模 糊 。如 ， 在 学关 于 周 末 野 炊 话 题
在小学英语 高段 阅读 课中我们经常可 以看到 ， 有 些教师的提 渐进 ， 对所读文章 的理解也逐渐深刻。 有位教师设计 问题的过程如下 ： 时， 教师在导入时提了些天气 、 ｝ ｊ 期等常规性 问题。如 ， Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ 的教学 中，
瓢 问题 研 究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ０ １ ３年 ２月 ８日
小 南段英话话篇教学 扼 没对的诀区和对策
文／ 赵 小 群
摘
要： 分析现阶段小学高段英语语篇教学 中提问设计 的误 区， 并结合案例 ， 从结合教材 内容 ， 精心设计 目标 ； 创设 问题情景 ， 激发
学 习兴趣； 提 问由浅入深 ， 发展学 生思维； 联 系生活实际， 拓展语言运用 ； 巧妙开展评价 ， 调 动学生参 与五个方 面探 讨 了语篇教学 中提 问
小学英语语篇教学中的活动设计例谈
要 完 成 填 空 ，学 生 必 然 要 对 语 篇 的 内 容 有 个 透 彻 的 了 解 才 行 。 而 所 填 的 词 汇 如 果 串编 起 来 则 又 能 涵 盖 整个 语 篇 的 主 要 内 容 。所 以 ， 师 在设 计缺 词填 空 的活 教 动 时 ， 要 注 意 空 词 部 分 必 须 是 语 篇 中 的 关 键 ， 别 是 也 特
《 牛津小学英语６ Ｕ ｉ ｕ ｌ ｉ ｓ Ａ） ｎｔ Ｐ ｂｉ ｓ ｎ 以及《 ｌ ｃ ｇ 牛津小学英 语６ ｝ ｎｔ Ａ ｋｎ ｈ ａ的Ｐ ｒ 部 分 ， Ｂ Ｕ ｉ ｓｉｇｔｅｗ ｙ ａｔ ３ Ｅ 我们可 以呈现
这 些 图片 让 学 生 复 述 或 者 表 演 。值 得 注 意 的 是 ， 生 在 学 复述或表演 时难免有误 ， 师不要总是去 打断纠正 ， 教 只 要 学 生 能 大 体 说 得 出 、 得 明 、 得 像 即可 。 道 演
习：
Ｄａ ｉ ｉ ｏｎ ｏ ｈ ｖ ａ ｖｄ ｓ ｇ ｉ ｇ ｔ ａ ｅ Ｈｅ ｉ ｇ ｉ ｇ ｔ ｈ ｓ ｏｎ ｏ ｔ ｅ ｈ ｓｆ ｅ ｄ ｔｔ ｅ ｉ ｒ ｎ ｓａ ｉ ｈ
— — 一
Ｑ ： ｏ ｏｓＨ ｌｎｆ ｌ ｏ ？ ３ Ｈ ｗ ｄｅ ｅ ｅ ｎｗ ｅ ｅ Ｑ Ｉ ｓｅｔ ｉｇａｙｍｅｉｉｅ？ ４： ｈ ｋｎ ｎ ｄｃ ｓ ａ ｎ 针对以上 的问题 ， 生脑海 中便会产生 很多疑 问 ： 学 到 底 是 星 期 几 ？ 海 伦 到 底 哪 里 不 舒 服 ？ 她 现 在 怎 么 样 了 ？她 有没 有 吃 药呢 ？学 生 会 带 着 这 些 疑 问 ， 步 步 地 一 去探寻答案 ， 习得 语 篇 中的 重 点 。 二、 成表格——让教学更直观 完 表 格 是 一 种 直 观 的 教 学 手 段 ，它 将 教 学 内 容 条 理 清 晰 地 呈 现 给 学 生 ， 英 语 教 学 中 发 挥 了很 大 的 作 用 。 在 《 语课程标 准》 出 ： 英 指 教师 要重视 培养 学生用 英语 获 取信息 、 处理 信 息 和 表 达 信 息 的 能 力 。 在 语 篇 教 学 中 ， 语 篇 的 阅读 就 是 一个 接 收 信 息 、 工 信 息 的 过 程 。教 师 加 可 以 针 对 语 篇 中 的 内 容 设 计 相 应 的 表 格 ，让 学 生 去 完 成， 帮助学生理清语篇脉络 。例如 ， 在教学《 牛津 小学英
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策尝试
小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策尝试提问是英语语篇教学中重要的环节，可以引导学生思考、促进语言交流，是教师教学中必须掌握的技能之一。
但是，在实际教学中，也存在着一些提问设计的误区，下面将会从三个方面进行讨论，以期对教师提问设计提供一些参考和借鉴。
误区一：提问难度不合理一些教师在提问时，往往没有考虑到学生的实际水平，提问的难度过高或过低，导致学生无法理解或者缺乏挑战性。
这样一来，就破坏了提问的有效性。
对策：提高提问有效性的方法是逐渐增加提问的难度。
在提问时，考虑到学生的实际水平，从简单到复杂逐步提升难度，使学生逐渐掌握相关知识和技能，提高学生学习的兴趣和动力。
误区二：提问形式单一一些教师在提问时，往往采用单一的提问形式，例如：选择题、判断题等。
这样一来，就降低了提问的新颖性和吸引力，可能会使学生产生疲劳和厌烦的情绪。
对策：提高提问的新颖性和吸引力，应当采用多种不同的提问形式，例如：问题解答、情境模拟、角色扮演等。
这样不仅能够使学生更加积极地参与到学习中来，也能够提高他们的思维能力和语言能力。
误区三：提问目的不明确一些教师在提问时，往往没有明确提问的目的，提问过程缺乏重点和规律，可能会导致学生的注意力难以集中，掌握不到重点内容。
对策：在提问前要明确提问的目的，确定要点和重点，根据不同的教学目标和内容制定相应的提问策略。
例如：在阅读教学中，可以针对文章的主旨、段落大意、细节理解等方面进行提问，提高学生的阅读能力和理解能力。
总之，提问是语篇教学中必不可少的一环，有效的提问设计可以提高教学效果，鼓励学生思考和表达，但也需要教师灵活运用不同的提问形式和策略，避免以上误区影响教学效果。
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。
以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。
一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。
同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。
二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。
例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。
小学英语语篇教学问题探讨
的句 子 里 ， 如何 引 导 学 生 正 确 理 解 该 词 并 掌 握 其 在 不 同 时 态 中 的 读 音 呢？ 教师可以出示以下一组句子 ： ａ ． Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｄ ａ ｙ ．ｂ Ｉ ｒ ｅ ａ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｙ ｅ ｓ —
课 的教学重点不在于操练句型 、 讲解语 法 ， 而在于 如何激发学 生 自主参 与 。
积极思维 ， 主动探究 ， 逐 步 掌 握 阅 读 的 技 巧 并 获 得 自 主 阅读 的 能 力 。 其 关 生 思 考 ， 使学生带着浓厚的兴趣 参与学 习活 动， 而 且 还 能 培 养 他 们 的 发 散 注 点为： 在 有 限 的课 堂 时 间 内 ， 教学 目标 是 否 恰 当 ， 学 生 在 课 堂 中 是 否 具 有 积极 性， 各层 次学 生的学 习能 力是 否得 到提 高 ， 教 学 资源 （ 时 间、 精 力和物 资） 消耗是 否合理。 总地说来 ， 小学英语 阅读 课应 实现低 耗、
高效 ， 使 学 生 的语 言 运 用 能 力得 到 最大 程 度地 提 高 与 发展 。
一
２ ． 在 阅 读 中感 悟 —— 锻 炼 学 生 的 语 言 感 悟 能 力
句型， 把享生ｊ 太 节课 的 学 习 情 境 中 来 ， 较快进入主题。
入 与呈现 ， 教师可直接与学生谈论“ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ９ ” 以此导入 力。在教学 时， 很 多语言点并 不需要 教 师详细讲 解 ， 而可 以根 据学 生的接 受能力 ， 把语言点放在相 关的一组句子 中， 让他们通过 比较句子 的不同点 ，
小学英语语篇教学问题链设计研究
小学英语语篇教学问题链设计研究摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
发展思维品质的常用教学策略就是提问。
通过提问可以指引学习者思考的方向，扩大思维的广度，提高思考的层次。
教师提问的方式方法，其所提出问题的难度、深度和广度，均会对学习者的思维品质发展产生深远的影响。
本文就小学英语语篇教学问题链设计展开探讨。
关键词：问题链；思维品质；小学英语；语篇教学引言学生的英语学习常常受到一定时空的限制。
要改变这种学习状态，需要大量语言材料的输入，并经过大量的语言实践。
而阅读便是学习语言的一种有效途径。
小学生自主阅读英语的习惯尚未养成，学习英语阅读还存在一定困难，部分学生只能凭借少量单词，断章取义地理解文章，不能整体地把握阅读材料的大意。
这就需要教师进行“语篇整体输入”教学，帮助学生整体地理解与学习语言。
1语篇教学在小学英语教学中的重要作用（1）语篇教学是培养阅读技能的重要途径。
教学过程不仅是教师讲授阅读知识、学生被动地接受知识，而是需要教师用更多的精力去引导学生自主发现、探索文本中的知识，培养和激发他们独立思考的能力以及自主发现和探索的能力，通过内在的驱动力让学生真正改变学习态度。
（2）语篇教学是训练英语思维能力的重要手段。
在小学英语教学中，教师首先要引导学生整体理解文本，理解文本的中心思想。
再结合语篇的性质设计不同的教学环节和问题，每一环节都让学生带着问题去思考去阅读，紧接着引导学生进一步了解课文，理清楚各句子中的逻辑关系。
在这一过程中教师可以通过一些学法指导，如合理利用课文中的插图，让学生发挥想象自己去探索，对语篇的理解层层递进，通过板书和相关的习题要求学生对所学内容加以思考将语篇复述出来，在思考与解决语篇问题时，学会用英语思维，实现知识向技能的转化，从而提升学生的各种能力。
英语语篇教学的有效提问
众 所 周知 ，有 经验 的 老 师在 教 学 中非 常善 于 处 理 知 识 点 之 间 的 衔 接 ，使 它 们 环 环 相 扣 。教 师 应 根 据 学 生
知识 。下面 笔者将结 合 《 牛津 小学英 语》 （ 译林 版 ）
６ ｎ ￣ｒＯａ ｅｆｅｄＡ 版 块 第 一 课 时 ，谈 谈 Ｂ Ｕ ｉ７ ｌ ｅ ｔ ｎｉ ｔ Ａ ｅ ｐ ｒｎ
程 中 学 习 到 了 新 的 语 言 知 识 ，能 更 为 全 面 、有 效 地 了 境 。因为是谈论 自己所熟悉的 老师 ，所以学生乐于参 解 知 识 的形 成 过程 。 使 知 识 点 的 训 练 变 成 自然 的 、有 与 ，渴望表达。在交流中笔者抓住了一切可能 的机会 ， 意 义 的 交 际 活 动 ，有 效 地 训 练 了学 生 敏捷 的 逻 辑 思 维
２ 整合 经 验 。引起 共 鸣 ． ４ 倡 导提 问 。强化 意识 ．
古人说 ： “ 弟子讲授 ，必 时时请 问之 ，令其善 为 疑 ，诱其审 问” （ 。 王筠 《 教童子 法》 ）在 教学中我们
必 须 研 究课 堂 提 问 的 艺 术 ，引 导 学 生 通 过 反 问 来 加 强
理解 。在语篇教学 中我们要强化提 问意 识 ，鼓励学生 根据课 文标 题 、情 境 、插图和内容进 行大胆猜测和提 问 ，充分培 养学生的 发散思 维 ，做 到师生 、生生双向
互动 。
５ 深度 追 问 。异彩 纷 呈 ．
鲁宾斯坦指出： “ 任何思维 ，不论是它 多么抽象和
多么理 论 ，都 是从 分析 经 验材 料开 始 ，而 不可 能 是 从任
何其他东西开始的” 。实践 也表明，学生对源于 自己生 活 的话 题特 别 感兴 趣 ，他 们有 强 烈的 表达 欲 望 。所 以教
小学英语语篇教学问题链设计探讨
教学理论与实践◎孙婧言能力;提升文明素养和社会责任感等文化意识;有对问题的分析和解决等思维品质能力;养成良好的终身学习习惯等学习能力。
这就需要问题链有环环相扣、独立又关联等特点,实现对文本的走进和深入及超越,实现学生知识经验的多维度发展,思维能力的螺旋上升式发展。
2.指向育人功能的英语语篇教学问题链设计与实施的原则和策略2.1根据认知水平设计问题链按照记忆—理解—应用—分析—评价—创造等认知水平发展过程去设计问题链。
如识记方面的问题,便于学生在文本中找到答案,教师可设计what,when等指向具体信息与考察记忆的问题链。
针对于理解类的问题链,通常为指向“how,why”问题的解释,根据事实解释意义,对比差异和推断概述等。
语言知识的应用类问题链,需要教师示范句型后,鼓励学生仿说练习。
分析方面的问题链,在于梳理要素之间的关系,明确材料组织结构、归因后的新观点。
创造类的问题链,教师可通过设计读后仿写、读后续写相关的问题链,引导学生将课上所学迁移到自己的实践中,用创新思维解决实际问题。
2.2突出层次性基础层次低的学生,以指向标题的问题链为主,第一个问题具体且直接,第二个问题稍有难度,需要学生思考后解决。
如基础层次中等的学生,以指向内容的问题链为主,根据文本内容提出封闭性的问题,再接着提出学生的想法感受等半开放性的问题。
对基础层次高的学生,问题链设计注意从低阶认知进,高阶认知出,多提出难度逐渐增加的开放性问题,如“你认为故事的结尾是怎么样的?”、“如果是你,你会怎么做?”等问题,发展学生的高阶思维,使其对阅读文本有多元视角的解读和更深的代入感。
2.3突出逻辑性教师可通过预习的方式,了解学生的学习需要,再根据学情设计问题链。
除此之外,根据文本的逻辑设计问题链,让学生通过问题链,有思维的自然过49渡。
教师可以按照文本的逻辑顺序去设计问题链,引导学生在问题解决中学习语言和理解文本内容。
3.问题链提升学生德育水平的具体形式3.1挖掘插图细节问题链中的育人信息教材图片为学生的文本阅读提供了视觉线索,可引导学生猜测与理解文本意思。
如何设计小学英语语篇教学中的问题
般 而 言 ， 个 语 篇 都 体 现 一 个 话 题 ， 个 话 题 往 每 这
往 是 语 篇 内容 的 核 心 所 在 ， 现 了语 篇 的 主 要 内容 。 因 体
此 ， 计 的 问 题 要 围 绕 话 题 ， 果 问题 偏 离 了 话 题 ， 么 设 如 那
Ｗ ｈ ｔｄ ｏ ａ ｎ …？ ａ ｏｙ ｕ ｅ ｔｉ
下 ５个 主要 问题 ：
Ｗ ｈ ｔ ｄ ｙ ｉ ｔｔ ｄ ｙ Ｗ ｈ ｔ ｌｓｏ ｓ ｄ ｏ ａ ｅ ｉ ａ ａ ｓｉ ｏ ａ ？ ａ ｅ ｓ ｎ ｏ ｙ ｕ ｈ ｖ ｎ
ｔ ａ ｈ ｌｅ ｓｈ ｓ ｈ ｔｔ ｅｗａｌｔｉ ｉ？
一
连 串 的 问 题 引 导 学 生 运 用 已有 的 生 活 经 验 逐 步
助学生快速进入语篇并初步感知语篇的有效途径之一。
问题 聚 焦 二 ： 计 问题 粗 枝 大 叶 设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｔｅｍｏｎｎ ？Ｗｈ ｔ ｕ ｊｃｓｄ ｏ ａ ｅｔｉ ｔｒ ９ Ｗｈ ｔ ｈ ｒ ｉｇ ａ ｂｅｔ ｏｙ ｕｈ ｖ ｓ ｅｍ ． ａ ｓ ｈ ｓｂｅ ｔｄ ｏ ｉｅ Ｈｏ ｎ ｎ ｌ ｈ ｌｓｏ ｓｄ ｏ ｕ ｊｃ ｏ ｙ ｕ ｌ ？ ｋ ｗ ｍａ ｙ Ｅ ｇｉ ｅｓｎ ｏ ｙ ｕ ｓ
设 计 问 题 时 要 围绕 语 篇 的主 题 展 开 ， 引领 学 生 进 入 语 篇
并 感 知 语 篇 。 在语 篇 教学 中 通 过 Ｆｅ ｌ 节 成 功 导 如 ｒｅ ａ ｔ ｋ环 入 语 篇 的教 师 就 特 别 注 重 紧 扣 话 题 设 计 问 题 ， 们 对 学 他 生 启 发 引 导 ，鼓 励 他 们 大 胆 运 用 旧知 练 说 。如 课 题 为
走 进 语 篇 ， 学 生 开 动 脑 筋 ， 胆 回答 ， “ 何 上 学一 让 大 从 如 上 学 所 见一 见 到 钱包 的 反 应 ” 这 一 系 列 问答 过 程 中 ． 教 师 引 导 学 生 走 进 语 篇 ，帮 助 学 生 逐 步 理 清 语 篇 的 思 路 ，
小学英语语篇教学中如何设计有效问题的探究
点 （ 形 容 词 的 比较 级 ” 学 生 理 解语 篇 的难 点 ）教 师 没 有 “ 是 ， 向学 生 输入 新 的语言 项 目， 偏离 了语 篇 的语 言知 识 点 ， 忽 更 略 了 知识 的 重难 点 ， 显得 穿 新 鞋走 老 路 ， 问题 缺 乏 新 颖性 ，
不能 引起 学 生的 足够 兴趣 。 以 。 计 的 问题 要 力求 能 凸显 所 设
、
阅读 前 ， 效预 设 问题 ， 有 导入 语篇
有效 的预 设 是导 入语 篇教 学 的一 个很 好 的前 奏 ，能 激 发 学 生 的想 象 力 ，充 分挖 掘学 生 已有 的知 识储 备和 生 活 经
验， 让学 生 成为 学 习的 主人 。教 师在 揭示 课题 后 ， 引导 学生 就 课 题进 行提 问 ， 可让 学 生预 测语 篇 的内容 ， 也 激发 学 生 的
侧 重 两 组 角 色 的 对 比 ，教 学 时 我 让 学 生 带 着 “ ｏ Ｓ ｈ Ｗ ’
ｙ ｕ ｇ ｒ Ｓ Ｈａ ｒＳ Ｙａ ｇ Ｗ ｈ ’ ｏ ｎ ｅ ，ａ ｋ ｏ ｉ ｏ ｎ ｅ ， ｕ ｉｏ ｕ ｎ ？ ｏ Ｓｙ ｕ ｇ ｒ Ｊ ｃ ｒＪｍｍｙ ？”
这 两个 问题 先观 看 动画 片 ， 着 阅读短 文 ， 出 文章 的 主要 接 找 核 心 问题 的答 案 。这两 个 问题搞 懂 了 ，文 章基 本上 就 理解
新知识。
一
２ 题 要 凸显 难 点 。问题 所 用 的句 型 要 符合 学 生 已有 闸
的知 识 水平 ， 有 一定 的 坡度 ， 于学 生 的 理 解 和 运用 ， 并 便 调
动 学生 的学 习兴趣 。 计 的问题 要 突 出语篇 的语 言知 识点 ， 设 使 学生 掌握 语篇 的 语言 指 向 目标 ， 掌握 知识 的重 难点 。 教 如 学 ６ ｎｔ Ｗｈ ’ ｙｕ ｇｒ ＢＵ ｉ ｌ“ ｏ Ｓ ｏ ｎ ｅ”Ａ板块 的 后半 部 分 ， 师可 以 教
如何有效设计小学英语课堂提问
如何有效设计小学英语课堂提问如何有效设计小学英语课堂提问惠济区实验小学张丽娜古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk 的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework.S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
主题意义引领下的小学英语语篇教学
《义务教育英语课程标准（2002）》强调发挥核心素养的统领作用，以主题引领重新审视教材内容、教学设计和教学实施。
在小学英语教学中，以主题为引领，以语篇为依托，以提问为路径设计多元训练，能促进学生语言、文化、思维、学习能力的发展，进而更好地落实培养学生核心素养目标。
本文以PEP 《英语》六（上）Unit 6B Read and write 为例，从切入式提问、链接式提问和延展性提问等三方面探讨了主题意义引领下小学英语语篇教学中的问题设计策略。
一、读前切入式提问，激活主题意义教学导入阶段的提问，教师应聚焦单元主题，通过语篇标题、语篇插图等可生成的资源定位好提问的切入点。
通过切入式提问，帮助学生回顾单元主题，唤醒认知图式，激活语篇主题意义。
1.聚焦单元主题引入式提问，建构主题图式PEP 《英语》教材每个单元都有概括相应文本内容的主题，它是单元教学内容的高度提炼。
教师在读前环节聚焦单元主题设计提问，能帮助学生建构与本课主题相关的图式，为后续语篇阅读做好铺垫。
在语篇“Robin and the Ant ”的导入环节，教师首先通过思维导图启发学生谈论feelings （见图1~图3）,从而聚焦单元核心语言;接着通过Robin ’s feeling book 呈现Robin 的日常生活图文（见图4），形成话题语义场。
在此过程中，教师设计问题如下:Q1:What kinds of feelings do you know?Q2:What are from the body?Q3:What are from the heart?Q4:What should you do with feelings of the body?Q5:What should you do with feelings from the heart?Q6:What do you think of Robin?Q7:Is he a nice robot?图1图2图3以上几个问题中，前三个问题从思维导图的切入提出问题，激活学生知识储备，发散思维。
语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计
语境化教学理论下小学英语语篇教学关键性问题的设计前言：开放性问题有一定深度和广度，可以让学生学会用不同角度加以思考，可以提升学生的英语素养，需要老师加以重视。
1设计开放性问题的作用1.1激发学生学习热情小学生因为年纪小，心理发展不够成熟，对知识点的整理、总结比较欠缺，老师给学生提出开放性问题，必须看中对学生能力的培养，引领学生从发散角度思考问题，激起学生的学习热情，让学生想要去表达。
1.2开拓知识面，培育学生综合运用语言的能力老师在传授知识过程中，提出开放性问题，鼓舞学生畅所欲言，让学生在探讨过程中碰撞出新的思想，不停深化对知识的理解，构成自己的想法，这样，学生的知识面可以扩展，并且锻炼自己的独立思考习惯和发现知识的能力。
2在小学英语语篇教学中使用开放性问题2.1Post-reading中，激发旧知识，走进语篇目前，小学英语教材的编写依照题材-功能-结构任务的原则，在每个模块中教材均会社会设置具体的主题，同时每类主体均会随着年纪的提升，知识点的难易度慢慢增加。
因此，在学习语篇内容中，老师可围绕教材的主体设计开放性问题，组织学生自主讨论，让学生巩固以学内容，并且自主学生新知识，为之后教学坚实基础。
在这一阶段，老师应该创设新的句型和语法，让同学们加以理解。
在Unit5教学中，先提出问题：What public signs do you know？学生挣着把他们知道的标志如up、down、open等所出来。
这时，我说道：“What other public signs do you know？”一边将照片说出现，一边教新单词，给语篇打好基础。
2.2提出问题问题为教学服务，是实现教学目的，完成教学任务的重点环节，因此，问题的设计是问题教学法的关键。
首先，问题在不同教学时期有很多特征，例如，在导入新课时，问题应该简单。
最好让学生经过自己的思考回答，这样不会对小学生对英语的自信心不会挫伤。
在引导学生探讨过程中，应该设置开放性问题，让学生不停留在只探究答案的阶段。
小学英语语篇教学中存在的问题及对策
1992020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS小学英语语篇教学中存在的问题及对策文/应 敏解和掌握，无法更好地进行英语语篇的学习，只能片面地了解英语语篇部分内容。
2.教师过于注重语篇部分。
在小学英语教学过程中，部分教师不能很好地合理分配教学内容以及教学时间。
部分教师在整节语篇教学课程中，将全部时间都放在英语语篇的理解上，忽视了文中的生词，而这些生词作为语篇的重要组成部分，会极大地阻碍学生对语篇的理解，降低学生的学习效率，甚至打击学生的学习热情。
教师只顾着对语篇进行讲解，忘记了学生可能会被语篇中出现的生词阻碍到他们的学习步伐。
而且这一过程中也忽略了语篇中的重点句型。
每一篇文章都是由词汇和句型所组成的，句型是语篇的重要组成部分之一，学生在了解句子的构成类型之后，才可以更好地联系语篇内容，对语篇进行深层次的理解。
教师应该合理分配教学内容，注重对语篇句型的讲解，通过对句型的讲解，帮助学生解决英语语篇阅读过程中出现的问题及困难，使学生可以顺畅阅读，更好地对英语语篇进行学习。
三、针对英语语篇教学中所存在问题的对策1.设置情景，在情景中学习单词以及句型。
小学生在对英语语篇进行学习的过程中一定会存在部分生词不认识、不理解，不知道如何运用，不懂得这个单词在句子中如何翻译，一个个生词累积起来，学生无法进行连贯的阅读，就会影响学生对整篇文章的理解。
针对这一问题，教师就可以在课前的准备过程中研究相应对策。
比如，根据单词为学生设置相应情景，让学生在情景中学单词。
例如，教师在讲授4年级上册Unit2“Let's make a fruit salad”这一部分内容时，教师可以在备课的过程中，先总结出课文中的生词，比如英语语篇中对于小学生来说较为陌生的词，如pineapple, mango, grape, wonderful等，而这其中的名词都是一些水果，剩下的一个形容词就可以用来形容水果或者称赞水果。
小学英语语篇教学中难点巧突破
小学英语语篇教学中难点巧突破语篇长度是英语教学中不可避免的一个问题，且这个问题对学生的学习影响极大。
语篇长度增加，阅读量也就加大，也就意味着学生遇到的生词也会增加，因此教师必须理清生词与语篇之间的关键，意识到自己在教学中对生词处理存在的问题，然后制定出科学的生词教学方法。
比如创设情境、揣摩词义、总结归纳、课后巩固等。
教师应该摒弃之前不合理的教学方法，运用科学的方法，处理好生词教学，从而突破语篇教学中的难点。
标签：语篇教学阅读生词方法英语教学重在积累，如果学生的积累丰富，就会大大扫除阅读中的障碍。
但在小学英语教学中，教师经常遇到的困惑是，随着年龄的增加和词语积累量的增加，许多学生的英语成绩不升反降。
为什么会出现这种反常现象？主要是教师将这个问题简单化，将英语学习简单地等同于词汇积累，而忽视了语篇长度等因素的影响。
当前，随着小学高年级的语篇长度逐步增加，内容趋于丰富，教学要求也显得更高，而学生的阅读能力很难提高，使得课堂低效。
其中很重要的原因之一是教师对语篇教学中出现的“拦路虎”即生词的处理不当。
笔者认为，要从根本上解决小学英语语篇课的低效问题，就必须优化阅读教学，从生词入手，从而提高语篇教学的实效。
一、语篇教学中对生词处理存在的问题1.过分看重生词而忽略语篇许多教师把语篇教学的着眼点放在语篇中出现的生词上，为每个新词汇精心创设情境，用各种方式操练这些新词汇，而应整体把握的语篇却被忽视。
还有一些教师在教学语篇时采用以下教学模式：学生朗读或跟读一段语篇——教师讲解生词或短语——学生跟读生词或短语——学生用刚学的生词或短语进行造句、翻译或抄写——学生接着跟读或朗读下一段语篇……这样的教学设计对课文肢解过度，忽视了对语篇的整体理解，学生不能从整体上把握所学的语篇。
2.只顾语篇不顾生词有些教师把阅读教学理解为在教学语篇的同时完成词汇和语法的教学，只是以语篇为主，不对语篇中的单词、句型等加以讲解和操练。
英语当中有很多的词它在不同的句子里面，它的词义、用法和读音都会发生变化，如果教师对这些发生了变化的词不加以解释的话，那会对学生的理解直接造成影响。
小学英语语篇教学中的问题设计
校园英语 / 基础教育小学英语语篇教学中的问题设计江苏省丹阳市埤城中心小学/毛华小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、体验乐趣。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。
一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇1.导入型问题。
问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。
它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
2.铺垫型问题。
读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。
铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite 是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过度到What’s your favourite holiday? 学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。
3.预测型问题。
预测是小学英语阅读教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 A camping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。
剖析小学英语语篇教学中的误区及解决策略
师 ： 灭这节 课你学到 了什么？ 今 通过旋转还能创造美丽 的网案 。（ 扯正方形旋转
网） ： 问 这种旋转绕哪个点？与刚才绕 的点一样吗？
让 我 们 在 生 活 巾 去 学 会创 造 美 ． 赏美 ！ 就 利 欣 那 用旋 转 设 计 图案 。 这 节 的教 学我 试 图 以提 出 问题 为 切 入 点 ，通 过 观察 、 析实例 ， 分 以任务驱动 、 究学 习为 主线设 计 探 多个教学 活动 ，通过具体实例 和实际动手来循序渐
（ 出示 冈 ４）
【 摘
要 ¨、 学英语 教 师在进 行语 篇 教 学 时应教 给 学 生基
本 的 阅 读 方 法 ， 导 学 生 自主 学 英语 、 乐 说 英 语 ， 练 学 生 的 引 快 训 闳读 技 巧 ， 养 学 生 一 定 的 语 感 ， 高学 生的 英语 素 质 和 综 合 运 培 提 用所 学语 言 的 能 力。
通过给出一个问题 和任 务 ．让学 生在这一 阶段 能够结合讲过的知识和案例进行解题 ． 这种 “ 务驱 任 动教学法” 以充 分提 高学生消化知识 、 可 提高 自身 的
学 能 力 。
类似询问爱好的问题一连问了几位学生 ，学生争相举手 ， Ｉ ｌ １ ３ 口 答流利 ， ｕ语标准 ． 课堂 氛嗣很好 。 紧接 着教 帅突然进入了本 课要
学 的 容 ：：Ｔｄ ｙ ｗ ’ ｏ ｇ Ｉ ｌ ｒ Ｕ ｉ ５ Ｔ ｅ ｓａｏ ｓ Ｔ ｏａ ｅｒ ｇｉ ｏ ｅ ｎ ｎｔ ｈ ｅｓｎ． ｅ ｎ ａ
Ｗ ｈｉｈ ｅ＇ｏ ｄｏ ｏ ｌｋｅ ｅ ｔ ｃ Ｓ ￣ ｎ ｌ ｓ ｙ ｕ ｉ ｂ ｓ？
三、 内容 结 ， 发 思 考 引
角 形按 要 求 旋 转 后 的 位 置 ？ 学 生 尝 试 ， 师 检 查指 导 。 教 （） 定 几个 学 生 ， 说 自己 的思 路 ， 展 示 自己 ２指 说 并
小学英语教学语篇教学设计
小学英语教学语篇教学设计教学主题：小学英语教学语篇教学目标：1. 学习和掌握一些常见的英语语篇，如对话、短文等。
2. 培养学生对语篇的理解和运用能力。
3. 提高学生的听、说、读、写能力。
教学内容：1. 对话：学习和模仿一些简单的对话，如问候、介绍身份、询问时间等。
2. 短文：学习和阅读一些简短的英语短文，如故事、新闻等。
教学准备：1. 教学课件或黑板、白板等教学工具。
2. 相关课文和练习题。
3. 音频设备或播放器。
教学步骤：Step 1: 导入（5分钟）教师可以通过引入一些简单的对话或短文，引起学生的兴趣，引导学生了解语篇的概念。
Step 2: 学习对话（15分钟）教师可以使用图片或教具，以真实情境为基础，教授一些基本的英语对话，如问候、介绍身份、询问时间等。
教师可以通过模仿和学生的参与，让学生逐渐掌握这些对话，并能流利地应用于日常生活中。
Step 3: 阅读短文（20分钟）教师可以选择一篇简短的英语短文，如故事、新闻等，让学生通过阅读理解的方式了解故事或事件的发展。
教师可以适当讲解一些生词和语法知识，并提问学生以检查他们的理解。
Step 4: 听力训练（15分钟）教师可以播放一段简短的对话或短文，让学生进行听力训练。
随后，教师可以提问学生相关的问题，以检查学生的听力理解能力，并鼓励学生用英语回答问题。
Step 5: 语言运用（20分钟）教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的语法和词汇知识，编写对话或短文。
教师可以引导学生表达自己的观点或情感，并鼓励他们用英语进行交流。
Step 6: 小结（5分钟）教师可以简要总结本节课的重点内容，并强调学生在日常生活中运用英语语篇的重要性。
Step 7: 作业布置（5分钟）教师可以布置一些相关的作业，如写一篇短文、做一些阅读理解题等，让学生巩固所学的知识。
教学扩展：1. 学生可以进行小组活动，通过角色扮演的方式，练习和运用所学的对话和短文。
2. 教师可以选择一些生动有趣的故事或新闻，让学生进行口头或书面表达，提高他们的写作和口语表达能力。
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小学英语语篇教学中的问题设计
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。
所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。
下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。
一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。
通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。
1. 导入型问题。
问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。
它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 铺垫型问题。
读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。
铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite 是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题
What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday?What other holidays doyou know?的讨论。
学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。
3.预测型问题。
预测是小学英语阅读教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip? Can you guess?此
时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。
这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。
二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。
这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
1. 导读型问题。
英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。
导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。
2. 梳理型问题。
梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。
这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
3.细节型问题。
由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。
细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。
教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。
例如，在学习了《牛津小学英语》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，笔者是这样与学生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary. What happened in his diary? (回忆型问题)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then? (理解型问题)Ss: Sorry,we don’t know. T:Howdid Jimdeal withit? (回忆型问题)Ss: He asked the driver to take it to the police station. T: Well, what doyou thinkof Jim ? (评价型问题)S1: He’s a good boy. S2: He’s anhonest(诚实的)boy... T: Yes, I think so. If you were Jim, what will you do? (生成型问题)S1: I will give it to thedriver, too. T: Wow! You have a lot of good ideas. You’re good children, too.
以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情
感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。
问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。
教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。