第八章学校教育与学生生活

同辈群体—是指因年龄、地域、 同辈群体—是指因年龄、地域、观 兴趣、活动类型、 念、兴趣、活动类型、发展水平等 相近或相同， 相近或相同，而较自发地形成的群 体。 社会文化生活— 社会文化生活—社会文化生活表现 出广泛性、灵活性、 出广泛性、灵活性、多元性的特征
2.现实生活与虚拟生活（按生活的 现实生活与虚拟生活（ 现实生活与虚拟生活 场景分） 场景分） 现实生活—是一种真实的生活， 现实生活—是一种真实的生活，是 每天面对的真实的人和具体的事， 每天面对的真实的人和具体的事， 它包括学校生活、家庭生活、 它包括学校生活、家庭生活、社会 生活、同辈群体生活等。 生活、同辈群体生活等。 虚拟生活—只要是指网络生活， 虚拟生活—只要是指网络生活，是 以互联网为中介的人类全心的生活 方式。 方式。
二、学生生活中重要他人及其影响 （一）重要他人的概念 重要他人” “重要他人”—美国社会学家米尔 斯提出的概念， 斯提出的概念，专指对个体的社会 化过程具有重要影响的具体人物。 化过程具有重要影响的具体人物。 （二）学生的互动性重要他人 互动性重要他人” “互动性重要他人”，是指学生在 日常交往过程中认同的重要他人。 日常交往过程中认同的重要他人。
（二）生活的分类 物质生活— 物质生活—精神生活 当下的生活—过去的生活— 当下的生活—过去的生活—将来的生活 公共空间生活—私人空间生活 公共空间生活—
二、生活世界
“生活世界”不是原始的自然世界，而 生活世界”不是原始的自然世界， 人在其中的世界； 是人在其中的世界；不是主客体分离的 科学世界，而是主客体和谐统一的世界 主客体和谐统一的世界， 科学世界，而是主客体和谐统一的世界， 不是文本化了的符号世界，而是生动鲜 不是文本化了的符号世界，而是生动鲜 活的意义世界。 活的意义世界。 所以“生活世界”应当是人生活于其中 所以“生活世界”应当是人生活于其中 的关系世界，对人发生意义的世界。 的关系世界，对人发生意义的世界。 人是生活世界中是能动的 不依附于外 能动的、 人是生活世界中是能动的、不依附于外 在他人和社会的独立的个体。 在他人和社会的独立的个体。
（三）学生的偶像性重要他人 所谓的“偶像性重要他人” 所谓的“偶像性重要他人”，是指 因受到学生特别喜爱、 因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬 而被学生视为学习榜样的具体人物。 而被学生视为学习榜样的具体人物。
三、学校生活与学习压力 （一）学习压力 学习压力是一个综合概念，可以解说为： 学习压力是一个综合概念，可以解说为： 学生在就学过程中所承受的来自环境的 各种紧张刺激，以及学生在生理、心理 各种紧张刺激，以及学生在生理、 和社会行为上可测定、 和社会行为上可测定、可评估的异常反 应。 学习压力状态包括： 来自环境的紧张 学习压力状态包括：1.来自环境的紧张 刺激（即压力源） 个体的内部紧张状 刺激（即压力源）2.个体的内部紧张状 即压力体验） 个体的反应 个体的反应（ 态（即压力体验）3.个体的反应（即压 力反应） 力反应）
第四节 书本知识与生活经验 一、什么是知识 石中英的分类 原始知识型（神话知识型） 原始知识型（神话知识型） 古代知识型（形而上学知识型） 古代知识型（形而上学知识型） 现代知识型（科学知识型） 现代知识型（科学知识型） 后现代知识型（文化知识型） 后现代知识型（文化知识型）
二、什么知识最有价值 第一阶段： 第一阶段：认为科学知识最有价值 第二阶段： 第二阶段：重视人的全面发展 第三阶段： 第三阶段：重视人的基本学习需要 第四阶段： 第四阶段：重视人的思想和精神的 发展
（二）学习压力的现状 学生的这种学习压力的感受主要来自对 考试（或说是对考试成绩）的紧张焦虑。 考试（或说是对考试成绩）的紧张焦虑。 此外， 此外，作业量问题也是小学生感到学校 生活中比较可怕的事件。 生活中比较可怕的事件。 （三）学习压力的影响 恐学症” “恐学症” 心理疾患
（四）学习压力的形成机制 导致学习压力的原因可以分为环境 因素和个体身心因素 环境因素有两个： 环境因素有两个：分流教育制度和 家庭
3.日常生活与制度化生活 日常生活与制度化生活 日常生活—是生活的一个基础领域， 日常生活—是生活的一个基础领域， 是指包括人们的衣食住行在内的周 而复始的生活。 而复始的生活。 制度化生活— 制度化生活—是从日常生活中分化 出来的一种规范的生活， 出来的一种规范的生活，对学生而 指的是学校生活。 言，指的是学校生活。
三、生活经验 日常经验性知识对于学生的成长有 着重要作用。 着重要作用。 生活经验包含各种成分：科学、 生活经验包含各种成分：科学、自 地理、性知识、 然、地理、性知识、时尚以及其他 各种社会流行的类型。 各种社会流行的类型。
四、终身学习与学会学习 学会生存—— ——教育世界的今天和 《学会生存——教育世界的今天和 明天》率先提出“终身学习” 明天》率先提出“终身学习”这一 名词。 名词。 终身学习” 学会学习” “终身学习”和“学会学习”不仅 关系到受教育者个人未来的发展、 关系到受教育者个人未来的发展、 成长乃至生存， 成长乃至生存，而且也关系到国家 和民族的前途与命运。 和民族的前途与命运。
（二）社会学解释 1.结构模式：从社会结构和文化角 结构模式： 结构模式 度分析 （1）差异交往说 ） （2）控制缺乏说 ） （3）失范说 ） （4）手段—目标说 ）手段— （5）亚文化群理论 ）
2.过程模式：从越轨的过程进行分 过程模式： 过程模式 析 （1）“标签论” ） 标签论” （2）社会行为的“理想类型” ）社会行为的“理想类型” 第一、 第一、目的型失范行为 第二、 第二、价值取向型失范行为 第三、 第三、情感型失范行为 第四、 第四、传统型失范行为
第三节 学校教育与学生的学校生活 一、学生对于学校的态度 主要反映在学生对于学校以及与学 校有关的各种活动的感觉，如喜欢、 校有关的各种活动的感觉，如喜欢、 满意、欣赏等。 满意、欣赏等。 为什么很多学生对学校不满意？ 为什么很多学生对学校不满意？
原因分析： 原因分析： （一）学生自身特征对学校态度的影响 学生的自身ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ征包括：年龄、年级水平、 学生的自身特征包括：年龄、年级水平、 性别、家庭背景、认知能力、 性别、家庭背景、认知能力、学习成绩 等。 （二）学校特征与学生对学校的态度 学校特征包括学校的开放性与否、 学校特征包括学校的开放性与否、男女 同校与男女分校、学校规模、 同校与男女分校、学校规模、学校的社 会声誉等。 会声誉等。
第二节 学生的生活环境与心理、行为失范
一、生活环境差异导致各种适应问题 二、学生心理障碍的各种表现 三、学生失范行为的各种表现 四、学生心理障碍和失范行为的归因 分析 五、学生失范行为的理论解释
一、学生生活环境差异导致各种适应问题
原因： 原因：三重社会生活环境各有一套 价值、规范，存在如何协调、 价值、规范，存在如何协调、适应 的问题； 的问题；社会生活中的经历常与学 生生活的经历发生矛盾， 生生活的经历发生矛盾，学生面临 各种适应性的困难。 各种适应性的困难。
2.学生对各种生活环境的适应的两 学生对各种生活环境的适应的两 种类型： 种类型： 第一类： 第一类：良好的适应 第二类： 第二类：不良的适应 不良适应时心理表现：烦躁、焦虑、 不良适应时心理表现：烦躁、焦虑、 压抑、 压抑、挫败感 不良适应时行为表现： 不良适应时行为表现：学生的各种 失范行为
二、学生心理障碍的各种表现 常见的心理异常和心理疾病： 常见的心理异常和心理疾病：人格 障碍、神经症、 障碍、神经症、精神病 常见的心理障碍：攻击、退缩、 常见的心理障碍：攻击、退缩、焦 虑、恐怖
三、学生生活 （一）含义：学生生活是学生生命 含义： 成长的历程。 成长的历程。它不仅包括学生的生 活环境， 活环境，也包含了学生身在其中的 交往与理解。 交往与理解。
（二）“学生生活”分类 学生生活” 1.家庭生活、学生生活、同辈群体 家庭生活、 家庭生活 学生生活、 生活及社会文化生活（ 生活及社会文化生活（按生活环境 划分） 划分） 家庭生活—是以婚姻为基础， 家庭生活—是以婚姻为基础，以血 缘关系或收养关系为纽带建立起来 的社会生活。 的社会生活。 学校生活—是学生生活的主要部分， 学校生活—是学生生活的主要部分， 是一种规范的生活。 是一种规范的生活。
第八章
学校教育与学生生活
第八章 学校教育与学生生活 第一节 第二节 失范 第三节 第四节 第五节 生活世界与学生生活 学生的生活环境与心理、行为 学校教育与学生的学校生活 书本知识与生活经验 回归生活世界的学校教育
第一节
生活世界与学生生活
一、生活概述 二、生活世界 三、学生生活
（一）生活的概念 生活是个体生命的一种表现形式， 生活是个体生命的一种表现形式， 是个体生命的一种表现形式 它与个体的生存状态相关。 它与个体的生存状态相关。人活着 就必然先生存着， 就必然先生存着，生活是一种动态 的发展过程， 的发展过程，而不是一个静止的结 在这一发展过程中， 果。在这一发展过程中，人始终作 为生活的主体而存在着。 为生活的主体而存在着。
四、学生心理障碍和失范行为的归因分析
（一）社会生活环境中的问题 1.社会规范失控 社会规范失控 2.文化的商品化 文化的商品化 3.城市化的影响 城市化的影响 4.价值观多元化 价值观多元化 5.人口流动影响 人口流动影响
（二）学校教育失误问题 1.学校教育与生活脱节 学校教育与生活脱节 2.指导思想的偏差 指导思想的偏差 3.个别教师素质差 个别教师素质差 4.心理健康教育和法制教育薄弱 心理健康教育和法制教育薄弱
三、学生失范行为的各种表现
学生的失范行为主要表现： 学生的失范行为主要表现：越轨行为与违法 行为 当前学位失范行为主要表现： 当前学位失范行为主要表现： 1.校园暴力触目惊心、欺辱现象日渐增多。 校园暴力触目惊心、 校园暴力触目惊心 欺辱现象日渐增多。 2.青少年色情犯罪严重。 青少年色情犯罪严重。 青少年色情犯罪严重 3.青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例 青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例 最高。 最高。 4.青少年学生违法犯罪的新倾向——吸食毒 青少年学生违法犯罪的新倾向——吸食毒 青少年学生违法犯罪的新倾向—— 网络欺凌、不良手机短信的侵害。 品、网络欺凌、不良手机短信的侵害。