儿童认知发展理论-维果斯基的认知发展理论
皮亚杰和维果斯基的认知发展理论
皮亚杰和维果斯基的认知发展理论
皮亚杰和维果斯基的认知发展理论是一种基于认知能力发展的理论，该理论认为，孩子的认知能力发展是由一系列有机的发展阶段组成的。
它们相互关联，每个阶段都有其特定的特征，孩子在每个阶段都会获得不同的认知能力。
皮亚杰和维果斯基的认知发展理论包括五个阶段：感知加工阶段、运动发展阶段、语言发展阶段、数学发展阶段和概念发展阶段。
在感知加工阶段，孩子们开始学习如何使用视觉和听觉信息，以及如何记忆信息。
在运动发展阶段，孩子们学习控制自己的肢体运动，以及如何运用不同的运动技巧。
在语言发展阶段，孩子们学习语言的基本结构和用法，以及如何表达自己的想法。
在数学发展阶段，孩子们学习数字和数学概念，以及如何解决数学问题。
最后，在概念发展阶段，孩子们学习抽象概念，以及如何将它们应用到实际情况中。
皮亚杰和维果斯基的认知发展理论认为，认知发展是一个有机的过程，孩子们在每个阶段都会获得不同的认知能力。
因此，教师应该根据孩子们的发展阶段来制定课程，以满足孩子们的特定认知需求。
发展心理学第4章 儿童认知发展理论—维果斯基
一、社会—文化发展理论
维果茨基认为人类具有两种心理机能：初级心理机能和高级心理机能。
• 高级心理机能是人类所特有的能力，主要 • 初级心理机能是与生俱来的心理结构，主 指个体对自己思维的有意识关注，对其行 要由生物特点决定，人和动物都具有这种 为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用 功能，这种机能的特点是由环境的刺激所 逻辑关系和概括的能力。如问题解决和思 引发，依赖于具体经验，思维与行动联系。 维的功能。
二、心理发展观
• 3.各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心 理结构。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往中，言语可以使 儿童获得他人掌握的知识。同时，言语有为个体提供了一种认知的工具，帮 助儿童认识世界。此外，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
二、心理发展观
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D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
教育和发展的关系
维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近 发展区” 。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创 造新的最近发展区。 教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度 等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展 水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定 能促进儿童的发展。
四、维果斯基的研究在教育中的应用
1.教学支架
• 教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增 长时撤去帮助。
二、心理发展观
维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。他认为，心理发展是个体的心理 自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向 高级机能转化的过程。包括四个主要的表现： • 1.随意机能的不断发展 随意机能是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自 觉引发的。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。 • 2.抽象—概括机能的提高 儿童随着词、语言的发展和知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间 接性得到发展，最后形成最高级的意识系统。
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论引言概述：维果茨基是20世纪著名的心理学家，他提出了认知发展理论，该理论对儿童的认知发展过程进行了深入研究，为教育学和心理学领域提供了重要的理论基础。
本文将详细介绍维果茨基的认知发展理论，探讨其在教育实践中的应用和意义。
一、社会文化理论1.1 知识的社会性维果茨基认为，个体的认知发展是在社会文化环境的影响下进行的。
知识不是孤立存在的，而是通过社会交往和文化传承而获得的。
1.2 基本概念的内部化维果茨基提出基本概念的内部化是认知发展的关键过程，通过社会化活动和交往，个体将外部的知识和经验内化为自己的认知结构。
1.3 区分近似发展水平和实际发展水平维果茨基提出了近似发展水平和实际发展水平的概念，指出个体在学习和发展过程中存在着潜在的能力和实际表现之间的差距。
二、区分发展区域2.1 指导性活动的重要性维果茨基认为，成人和更有经验的同伴在儿童的认知发展中扮演着重要的角色，通过指导性活动可以促进儿童的认知发展。
2.2 基于合作的学习解和内化知识，促进认知发展。
2.3 儿童的主动学习维果茨基认为，儿童在学习过程中应该是主动的参预者，通过主动探索和实践，可以更好地促进认知发展。
三、认知发展的阶段理论3.1 操作性阶段维果茨基提出了操作性阶段的概念，指出儿童在认知发展的早期阶段主要通过感知和操作来获取知识。
3.2 概念形成阶段维果茨基认为，儿童在认知发展的中期阶段开始形成概念，通过语言和符号的运用来理解和表达知识。
3.3 概念内在化阶段维果茨基认为，概念内在化是认知发展的最终阶段，个体通过将概念内化为自己的认知结构，实现了认知的内在发展。
四、认知发展与教育实践4.1 个性化教学维果茨基的认知发展理论为个性化教学提供了理论基础，教师可以根据学生的发展水平和需求，采取不同的教学策略和方法。
4.2 合作学习和应用知识，促进认知发展。
4.3 情境化学习维果茨基认为，情境化学习是促进认知发展的有效途径，教师可以创设具有挑战性和启示性的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论（Zone of Proximal Development，
简称ZPD）是他关于儿童学习和认知发展的重要理论之一。
ZPD认为一个人在学习某个领域时，会经历三个阶段：实际发展水平、潜
在发展水平和ZPD。
实际发展水平是指一个人能够在没有他人帮助的情况下独立完成的
任务水平。
潜在发展水平是指一个人在有适当的指导和支持下能够
完成的任务水平。
ZPD则是实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。
维果斯基认为，学习和发展最好的方式是在ZPD内进行，即在一个人当前的能力范围之外提供适当的指导和支持。
在这个过程中，他
人（通常是教师或更有经验的同伴）的引导可以帮助学习者积极地
参与学习，逐渐提高他们的实际发展水平。
ZPD理论强调了社会互动和合作学习的重要性，认为学习是一个社会过程。
通过与他人的互动和合作，学习者可以获取新知识和技能，逐渐提高自己的能力。
维果斯基的最近发展区理论对教育实践具有重要的启示。
教师应该
根据学生的实际发展水平和潜在发展水平，为他们提供适当的挑战
和支持，以促进他们的学习和发展。
这种个性化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
维果斯基认知发展理论的主要观点
维果斯基认知发展理论的主要观点维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智能力也因需要沟通而被唤起。
其主要观点简述如下：跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心智活动上也会有所不同。
发展的或发生学的方法（the developmental,or genetic method）：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何发展形成的。
双线的发展（two lines of development）：在儿童发展上有两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然的线（the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟，及心智的结构；文化的线（the cultural line）指的则是学习使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。
较低相对于较高的心智功能（Lower versus higher mentalfunctions）：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心智功能也可分成较低和较高的心智功能。
较低的功能是与其它哺乳类共有的，较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。
较高层次的心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。
文化发展的一般性起源法则（general genetic law of cultural development）：任何孩子的文化发展功能，都会出现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面；另一个是在个人或心理的层面。
维果斯基的认知发展理论
维果斯基的认知发展理论1 爱因斯坦·维果斯基的认知发展理论爱因斯坦·维果斯基（Egbert von Wogenstein），是20世纪著名的心理学家，他以其独特的认知发展理论而闻名于世。
他的认知发展理论提出，儿童的思维能力与他们运用认知发展概念相关，其认知发展过程一般分为四个阶段：sensori-motor（感官质的-运动的）、运用认知（pre-operational）、小组认知（concrete operational）以及抽象认知（formal operational）阶段。
2 感官质的-运动的阶段感官质的-运动的阶段是指0-2岁儿童的心理发展阶段，也是习得一切技艺的第一步，该阶段儿童通过感官和运动活动所学到的能力，可以实现自己的目的。
此阶段幼童通过感官感知外部信息并发展应对能力，学习并建立第一层的理解力；感官质的-运动的行为特征由定向动作、磨练技能和运用新技能等决定。
3 运用认知阶段运用认知阶段是指2-7岁儿童发展阶段。
儿童在此阶段运用语言作为想象和推理工具，具有抽象思维能力，不仅能推理到客观现象，还能推理抽象现象。
与感官质的-运动的阶段相比，运用认知更关注言语、图形和解释等的发展，认知活动多以口头认知能力为主，言语成为儿童发展的驱动力。
4 小组认知阶段小组认知阶段是指7-11岁儿童发展阶段，儿童在此阶段能够用小组形式推理形象总体和思考复杂问题。
此阶段的主要特征是逻辑性和抽象思维，在此阶段儿童可以学习抽象概念，例如数学概念、理论和逻辑概念，能够用类比来思考问题；儿童可以理解总体概念，给出正确的答案，但仍然不能完全表明对复杂概念的理解和解决方案。
5 抽象认知阶段抽象认知阶段是12岁以上青少年发展阶段，他们已经掌握了小组认知阶段中抽象性的思考方式，学会了推理多种事物的关系，掌握了综合分析能力，能够根据事物的本质去思考，能够快速的明辩理论问题，对事物的各个方面有一个完整的构思，这种思维能力可以用来消化理论和知识。
小学儿童心理学第四章-小学儿童的认知发展
认知：就是人的认识活动，指人们如何获得、 存储、转换、运用以及沟通信息的过程。 广义地说，指人的认识活动，包括注意、知 觉、学习、思维和记忆。 狭义地说，认知就是思维和记忆。
第一节 儿童认知发展的理论
（皮亚杰的理论、维果斯基的理论、信息加 工理论）
第二节 小学儿童的注意 第三节 小学儿童的感知 第四节 小学儿童的记忆 第五节 小学儿童的思维 第六节 小学儿童的想象
•教学与发展的关系的思想
1.最近发展区
两种发展水平： 一是现有发展水平（指由于一定的已经完成的发
展系统的结果而形成的心理机能的发展水平）
二是解决问题的水平（即将达到的发展水平）
（是在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的水平， 即通过教学所获得的潜力）。
在现有发展水平和解决问题的潜在发展水平之 间的差异，就是最近发展区。 两个水平之间的动力状态是由教学决定的。
（三）评价
优点： 1.创立了认知发展领域，留下了非常有价值的研 究结论。 2. 理论影响广泛，带动了成千上万的研究者开展 认知方面的研究，为进一步研究儿童思维的发展 作出了宝贵的贡献。 缺点： 1.理论表述的问题。 2.研究方法的问题
（四）皮亚杰的理论对（小学）教育 的启示
1.教育要关注儿童思维的结果，更要关注儿童思维 的过程
4.注意的转移
（1）定义 根据任务的要求主动地把注意从一个对象转移到 另一个对象上的特征。 （2）影响注意转移的因素 原来注意的紧张度 新注意对象的特点 人的神经类型和习惯
二、小学儿童注意的发展特点
（一）小学儿童注意发展的一般特点
1.无意注意的发展 2.有意注意的发展 （1）有意注意在认识活动中的作用逐渐提高 （2）注意的有意性由被动到主动
论文：维果茨基社会认知发展理对学前儿童教育发展启示
维果茨基社会认知发展理论对学前儿童教育发展的启示摘要：维果茨基通过研究，揭示了心理发展的一般规律，那就是：人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
维果茨基将这种从外部心理过程向内部心理过程的转化称作为“内化”过程。
维果茨基的社会认知发展理论对学前儿童的教育具有深远的意义，本文通过对维果茨基的相关理论的阐述与分析，可以得到对学前教育的有益启示。
关键词：维果茨基；心理发展；学前教育在维果茨基的理论中，“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”是对幼儿教学理论和实践影响最为直接的三个概念。
维果茨基所谓的“最近发展区”事实上是指儿童实际心理年龄和依靠帮助解决问题所能达到的水平之前的差异。
儿童的任何行为都是有两个水平的，较低水平的行为和较高水平的行为，这两个行为之间构成了一个区域，这个区域就是最近发展区。
这就意味着不能将儿童的发展看成某个点，而应该是一个动态的连续体。
不仅要关注儿童的过去，更要关注儿童的未来，只有走在发展之前并能引导发展的教学才是良好的教育。
维果茨基强调教学应该走在发展的前面，发展的过程并不总是符合教学的过程，发展过程跟随着建立最近发展区的教学，最近发展区创造着教学与发展的融通空间。
维果茨基认为，“只有好的教学才能走在发展的前面，并且引导发展；教学不能过多地以发展成熟为目标，而要以使之成熟的功能为目标。
”教学应走在发展的前面包含两层含义：第一，教学在发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须在发展的前面创造最近发展区，也就是说，儿童的现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
教学一方面应适应儿童的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。
因此，“教学应该指望儿童的昨天，而应指望于他的明天。
【课件】维果茨基的儿童认知发展理论
如在具体形象思维 的基础上产生了概 念思维，在再造想 象的基础上产生了 创造性想象，在低
级情感基础上产生 了理智感、道德感 等。
骄阳似火，何以解忧，唯有西瓜~
如在具体形象思
维的基础上产生
了概念思维，在
再造想象的基础
维果茨基认为，儿童的这种自言自语，即 “自我对话”在儿童的认知发展中扮演十 分重要的角色，它使儿童逐渐成为有能力 的问题解决者。
维果茨基认为语言对认知发展非常重要
（结合教材P62第1段） ❖ 维果茨基的推导（语言对形成思维非常重要）
维果斯基在研究中发现，儿童这种自言自
语的行为并不会随时随地都会发生，当儿童在 试图解决问题或完成重要的任务时，这种“与 自己对话”的行为出现得更多也更加频繁。
布布：嗯，还有......
妈妈：跷 -----
布布：哦，我想起来了，跷跷板！
妈妈：真棒，还有跷跷板！宝贝，你观察得真仔细，记性越来 越好啦！
最近发展区理论对小学教育的启示
教材P64 ❖ 维果茨基所提出的“最近发展区”，对
于小学儿童教育工作具有重要的指导作用。
❖ 教师应该注意教学内容的选择，既不要 超越了学生的最近发展区，把太深太难的内 容强加在学生身上，又要注意提供略高于学 生发展水平的内容，给予学生一些挑战。
❖ 维果茨基还指出，之所以随着年龄的增 长这种“自我对话”逐渐减少并最终消失， 是因为它变得隐蔽起来，变得没有声音或称 作内部言语，变成了一种用来组织和调整日 常活动的掩蔽的言语思维。
❖ 近年来的研究更支持了维果茨基的观点 ，表明语言在儿童认知发展中起着重要的作 用。
尝试想象幼儿如何自言自语做手掌画
维果茨基的认知发展理论
维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论是由俄国心理学家列夫·维果茨基提出的，他认为儿童的认知发展是在社会交往和文化环境的影响下逐步发展的。
该理论强调了社会互动、文化传承和语言的重要性，对儿童的认知发展起到了重要的推动作用。
维果茨基的认知发展理论主要包括以下几个核心概念：1. 区域发展：维果茨基认为儿童的认知发展不是均匀的，而是在不同的认知区域内发展。
他将儿童的认知发展划分为实际发展水平和潜在发展水平两个层次。
实际发展水平是指儿童独立完成某项任务的能力，而潜在发展水平是指儿童在成人或更有经验的同伴的帮助下能够完成的任务。
维果茨基认为，通过社会互动和文化环境的支持，儿童可以逐渐将潜在发展水平转化为实际发展水平。
2. 近似发展区域：近似发展区域是指儿童在完成某项任务时，能够在成人或更有经验的同伴的帮助下完成的范围。
维果茨基认为，在近似发展区域内，儿童能够通过社会互动和文化传承获得新的认知能力和技能。
他提出了“更能”和“还不能”的概念，即儿童在某项任务上“更能”完成的部分是在近似发展区域内，而“还不能”完成的部分则是在潜在发展水平之外。
3. 社会互动：维果茨基认为，社会互动是儿童认知发展的关键因素。
他强调了儿童与更有经验的成人或同伴之间的合作和互动。
通过与他人的交流和合作，儿童可以获得新的认知工具和技能，进而促进自己的认知发展。
4. 文化传承：维果茨基认为，文化传承对儿童的认知发展起到了重要的影响。
他强调了文化工具和符号系统在儿童认知发展中的作用。
文化工具可以是物质工具（如计算器、笔和纸等）或符号工具（如语言、文字和数字等），它们为儿童提供了解决问题和思考的方式。
维果茨基的认知发展理论对教育实践和儿童发展具有重要的指导意义。
根据该理论，教育者可以通过提供适当的社会互动和文化环境，帮助儿童在认知发展中取得更好的成果。
例如，在教学过程中，教师可以引导学生之间的合作和互动，鼓励他们使用文化工具和符号系统进行思考和解决问题。
维果斯基的认知发展理论
维果斯基的认知发展理论维果斯基的理论在教育心理学中是一个比较重要的考点，尤其是他的最近发展区需要各位考生重点掌握，不管是教师招聘还是教师资格经常考到，主要是以客观题的形式出现，考察考生对最近发展区的理解及理论提出者维果斯基的匹配。
下面就为大家详细介绍一下他的观点。
维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
一、文化—历史发展理论维果斯基认为人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展的规律所制约。
他认为人的心理是在好的活动中发展起来的，人的活动对心理的发展有着至关重要的作用。
人的思维和智力是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
二、心理发展观心理的发展就是指:一个人的心理(从出生到成年)，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
(其中低级心理机能是生物进化的结果是人和动物所共有的，包括知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等。
所谓高级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展的结果，是人类所特有的。
他强调，心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化—历史发展的产物，强调心理过程是一个质变的过程，并为这个变化过程确定了一系列的指标。
三、“内化”学说维果斯基认为，人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。
运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。
学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。
只有掌握语言这个工具，也能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理技能。
新的高级的社会历史的心理活动形成，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
四、教学与发展的关系1.“最近发展区”的思想;维果斯基认为，儿童的发展有两种水平。
第一节儿童认知发展理论
• 在具体运算阶段，儿童的思维已具有可逆 性和守恒性，但这种思维运演还离不开具 体事物的支持。 • 例如，我们把一只足球放在一些篮球中间， 然后当着儿童的面把足球放在一些排球中 间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同 一只足球，物体不会因为改变地点而变化 大小，因此这只足球不会比在篮球中时更 大些。
• 适应包括两个过程：
同化（assimilation） 顺应（accommodation）
同化
• 同化原本是一个生物学的概念，它是指有 机体把外部要素整合进自己结构中去的过 程。 • 在认知发展理论中，同化是指个体对刺激 输入的过滤或改变的过程。也就是说，个 体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原 有的图式之内，使其成为自身的一部分 。 • 可见就本质而言，同化主要是指个体对环 境的作用。
• 平衡状态不是绝对静止的，一 种较低水平的平衡状态，通过 个体与环境相互作用，就会过 渡到一种较高水平的平衡状态。 • 平衡的这种连续不断的发展， 就是整个认知发展的过程。
（二）影响认知发展的因素 • 皮亚杰认为，影响认知发展的 主要因素是：成熟、物理环境、 社会环境，以及具有自我调节 作用的平衡过程。
3、教学原则与教学方法
• 在皮亚杰的教学思想中，促进和达成学生 主动的“活动”是其最根本的教学原则， 此论述突出强调了主动性和活动性两个最 基本的内核，强调两者互为前提、互相影 响的关系，这是皮亚杰对教学理论影响最 大的方面，也符合其规定的教学目的的基 本要求。
二、维果茨基的儿童认知发展理论
维果茨基（1896--1934）是前苏联的卓 越的心理学家，他主要研究儿童语言、 思维等心理学问题。 作品:《心理学危机的含义》《儿童期高 级注意形式的发展》《儿童心理发展问 题》
（一）、心理发展的实质
维果斯基的儿童概念发展水平
维果斯基的儿童概念发展水平维果斯基是俄国心理学家列维·维果斯基，他对儿童认知和心理发展的理论有着深远的影响。
维果斯基提出了概念发展水平的观点，认为儿童的思维和概念发展可以分为不同的阶段。
本文将从维果斯基的理论背景、概念发展水平的定义和特征、以及对儿童教育的启示等方面进行探讨。
列维·维果斯基是20世纪心理学发展的重要人物之一，他是苏联心理学派的代表人物之一、维果斯基的理论基础主要来自于他的社会文化理论和他对儿童认知和心理发展的研究。
他认为，儿童的思维活动是在社会文化环境中发展的，通过参与社会文化活动来获取知识和经验，进而促进认知和心理发展。
概念发展水平的定义和特征：维果斯基提出的概念发展水平是指儿童在认识和思维过程中，逐渐形成和发展的普遍、抽象的认知结构。
概念是一种抽象的思维形式，它是对现实的一种概括和归纳，通过概念，儿童可以理解和组织世界。
概念发展水平的特征主要有以下几点：1.层次性：概念发展水平具有层次性，儿童的概念发展是逐渐从具体到抽象、从简单到复杂的过程。
儿童首先形成的是具体的和个别的概念，随着年龄的增长和经验的积累，他们可以逐渐形成更加抽象和一般化的概念。
3.过程性：概念发展水平是一个动态的过程，儿童通过与周围环境的交互和经验的积累，逐渐完善和扩展自己的概念。
概念发展水平不是一成不变的，而是随着认知和心理发展而不断变化和发展的。
4.双重参照：概念发展水平是通过儿童与他人的协作和参照来形成和发展的，即通过与他人的交流和沟通，儿童可以更好地理解和形成概念。
对儿童教育的启示：1.创设适合儿童认知发展水平的学习环境：教育者应该根据儿童的概念发展水平来创设合适的学习环境，提供适当的学习材料和教学活动。
比如，在幼儿教育中，可以通过游戏和互动来促进儿童的概念发展。
2.提供具体而有趣的学习经验：儿童在概念发展的初期更容易理解和接受具体的事物和概念，因此教育者可以通过提供具体而有趣的学习经验来帮助儿童建立和发展概念。
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析
皮亚杰和维果茨基理论的异同评析皮亚杰和维果茨基二者都是心理学领域的重要理论家，他们分别提出了认知发展理论和社会文化发展理论，对于人类的发展成长过程有着深入的研究和贡献。
本文将对他们的理论进行异同对比评析。
一、理论背景和基本观点1. 皮亚杰理论：提出了认知发展的四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
他认为儿童的行为和认知发展是逐渐从无意识到有意识的转变过程，并通过与环境互动来建构自己的认知能力。
2. 维果茨基理论：强调社会文化环境对儿童认知和发展的影响，提出了“下一步发展区”和“近成发展区”的概念。
他认为儿童是在社会互动中学习和发展的，通过与他人的合作、观察和引导，最终能够达到自主思考和解决问题的能力。
二、理论的异同点1. 角色定位：皮亚杰理论注重个体的认知能力、发展和自主性，将个体内在的心理建构与发展联系起来；而维果茨基理论强调社会文化环境对个体的塑造和影响，重视社会互动和合作。
2. 理论视角：皮亚杰理论从个体的认知能力和思维方式出发，研究儿童认知发展的内在机制和规律；维果茨基理论强调社会互动和合作，关注儿童在社会文化环境中的发展过程。
3. 发展阶段：皮亚杰理论将认知发展划分为四个阶段，每个阶段存在着特定的认知特征和思维方式；维果茨基理论中的发展区概念则强调了儿童发展的离散性和个体差异。
4. 知识获取：皮亚杰理论中，儿童通过主动探索和体验来建构自己的知识和认知结构；维果茨基理论中，强调了人与人之间的合作和引导，通过社会文化工具的使用来获取知识。
三、理论的适用性和互补性1. 适用性：皮亚杰理论着重研究儿童认知的发展规律和心理建构，在教育教学中可以帮助教师了解儿童认知的阶段差异，合理设计教学内容和方法；维果茨基理论则关注儿童发展的社会文化背景，对于家庭、学校等教育环境的改善和提升有一定的指导意义。
2. 互补性：皮亚杰和维果茨基理论在研究儿童认知发展过程中，可以相互补充和丰富研究视角。
皮亚杰与维果斯基的理论、比较及贡献
皮亚杰与维果斯基的理论及对照目录一、皮亚杰的理论1.认知发展理论2.建构主义理论二、维果斯基的理论1.认知发展理论2.建构主义理论三、皮亚杰理论的与维果斯基的理论对照四、两种理论的现实意义一、皮亚杰的理论1）、皮亚杰认知发展阶段理论:1.认知发展观:皮亚杰认为发展是个体与环境的相互作用，实现意义建构，用图式、同化、顺应、平衡来解释发展过程。
2.发展阶段论:①感知运动阶段(0~2岁):儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用。
②前运算阶段(2~7岁):儿童进入智慧发展阶段思维已表现符号性特点，其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心性等。
③具体运算阶段(7~11岁):儿童具有明显符号性、逻辑性，能进行简单逻辑推演，克服思维自我性等，但思维仍局限于具体事物及经验缺乏抽象性。
④形式运算阶段(1l~15岁):儿童总体思维特点能够提检验假设、能监控内省自思，思维具抽象性、逆补偿等。
3.影响发展因素:①成熟:指机体特别神经系统以及内泌系统成熟。
②经验:物理经验（通过简单的抽象活动而获得的直接经验）和数理逻辑经验（主体自身动作协调的经验）。
③社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的影响作用。
其中，儿童自身的主动性是其获得社会经验的重要前提。
④平衡化:个体与环境相互作用过程中，自我调节发展决定因素。
2）、皮亚杰的个人建构主义皮亚杰是认知发展领域里最有影响的一位心理学家，也是建构主义最重要的奠基人。
他所创立的关于学习者认知发展的理论被称为发生认识论，其核心就是研究人的一生中自然逻辑的发展过程。
“要充分解释学习是什么，则必须首先解释个体学习者是怎样进行建构和创造的，而不仅仅是怎样重复和复制的。
”皮亚杰认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。
皮亚杰建构主义理论中最基本的观点是，人的智能和生物有机体有许多相似之处，都是有组织的系统，而且都在不断地与环境发生互动。
第二章 儿童心理发展的基本问题和理论
成。
（2）个性发展经历既连续又不同的阶段，
每一阶段都有其特定的发展任务。
（3）如果成功地完成发展任务，就形成
积极品质；如果发展任务没有成功完成， 就形成消极的品质。
埃里克森(1902-1994)
18
人格的发展阶段
⑴婴儿期（0～1岁）：获得基本信任感而克服基本不 信任感阶段，体验着希望的实现。
⑵儿童期（1～3岁）：获得自主感而克服羞怯和疑虑 感阶段，体验着意志的实现。
➢ 二是以符号系统为中介的高级心理
➢ 3）针对个别差异实施个别化教学， 机能，如记忆、语言、思维。
等。
高级心理机能是人在与社会交互作
受到批评之处：
用中发展起来的，是各种活动、社
➢ 1）重知识认知而忽视社会行为发
会性作用不断内化的结果。
展；
2.心理发展观
➢ 2）发展先于学习的论点较少教育 维果斯基认为，心理发展是个体的
价值；
心理从出生到成年，在环境和教育
➢ 3）各年龄实际发展水平与理论不
的影响下，在低级心理机能的基础
符。
上，逐渐向高级机能转化的过程。
2006年论述题“皮亚杰关于儿童认知 发展的理论及其对教育的价值”
随意机能是指受意识控制 的能力
低级机能向高级机能发展有四个 主要表现：
➢ 3）高级心理机能是外部活动不 断内化的结果。
就会发展良好的个性特点； 相反则对 个性的健康发展造成障碍。（P315）
➢ 1）信念—不信任（0－1岁） ➢ 2）自主—羞怯（1—3岁） ➢ 3）进取—内疚（3—6岁） ➢ 4）勤奋—自卑（6—12岁） ➢ 5）角色同一角色混乱（12—18岁） ➢ 6）亲密感—孤独感（18—30岁） ➢ 7）繁衍感—停滞感（30—60岁） ➢ 8）完美感—失望感（60岁以后） 艾里克森理论揭示了个体发展是一
学前儿童科学教育活动指导
建构主义的策略
1.分析儿童的认知结构 2.创造良好的学习情境 3.重视协作与交流 4.帮助儿童完成意义建构
三、多元智力理论
儿童是一个完整的有机体，其身体、心理的发展 是相互影响、密切联系的。
全面发展是指儿童身体的、社会的、情感的、认 知的和道德的全面发展。因此不仅要重视儿童认 知的发展，还必须注意儿童整体的发展。
2.儿童思维发展的阶段
〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展 的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环 境。
〔二〕维果斯基的认知发展理论
社会文化理论，他认为个体的学习是在一 定的历史、社会文化背景下进行的，是在 与他人的相互交往的过程中建构和发展自 己的，社会可以为个体的学习发展起到重 要的支持和促进作用。
皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活 情境中自行探索主动学到知识。 儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要。
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维果斯基儿童发展阶段论
维果斯基儿童发展阶段论一、维果斯基的理论背景说到儿童心理学，那就绕不开维果斯基。
你要是问我他有什么特别，嗯，简单来说，他是个把“社会互动”当作培养孩子智力的核心大法的家伙。
很多人都知道皮亚杰，他提出了那些什么感知、操作阶段的理论，但维果斯基的关注点可不一样，他觉得孩子的智慧，不是天生就有的，而是需要在与大人和同伴的互动中慢慢发展的。
所以你会发现，维果斯基更注重的是“社交环境”和“语言”这两个因素。
他认为，通过语言，孩子可以从周围人那里汲取知识，再用语言去表达、思考，最后把这些变成自己的一部分。
这样一来，儿童的认知能力就能像搭积木一样，一块一块地往上堆。
二、儿童认知发展的“最近发展区”咱们接着往下说，维果斯基提出的“最近发展区”可是他的拿手好戏。
什么是最近发展区呢？简单来说，就是孩子能在大人的帮助下做的事情，它比孩子自己单独能做的事情稍微难一些，但又不至于到完全做不了的程度。
你可以理解成，孩子现在就在这个阶段，旁边有个靠谱的“大人”引导，孩子就能做得比自己想象的更好。
这就像是在玩游戏，刚开始你自己搞不定某个关卡，但有个小伙伴在旁边稍微提示一下，你就能顺利通关了。
就这样，孩子的智力就从这种“帮助”中不断提升。
这其实也说明，教育不光是给孩子传递知识，还得给孩子一个合适的挑战，适时地伸出援手，帮他们一把。
维果斯基很强调，孩子是通过社会互动和他人的支持来发展的。
你看现在的家长，经常会在旁边和孩子互动，给他们解释问题，鼓励他们尝试新事物。
这就是“最近发展区”的生动体现。
通过这种互动，孩子就能从一个水平提升到另一个水平。
所以，教育可不单单是看孩子能不能自己做，关键还得看大人怎么帮孩子做得更好。
三、语言在儿童发展中的作用说到维果斯基的理论，咱不得不提“语言”这块儿。
他觉得语言在儿童认知发展中的作用，简直是举足轻重。
语言不仅仅是沟通的工具，更是孩子理解世界的钥匙。
你要是问我，这有点像是孩子“脑袋里的导航系统”。
就拿孩子学语言来说吧，刚开始他们可能只是模仿大人的话音，慢慢地，语言成了他们理解和分析周围世界的工具。
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维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社 会的相互接触。
怎样发生的？
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
“最近发展区” 这种差异就是教育所带来 的发展，是潜力的开发。
机能特点
自主性
不随意的、被动 的
有意的、主动的
反应水平 具体的、形象的 抽象的、概括的
实现过程 起源
个体发展
直接的、无中介 间接地、以符号或
的
词为中介
种系变化
社会历史、受社会 规律制约
依靠遗传、生理 依靠人际、借助群 成熟或个人经验 体经验
维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为 四个方面：
运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》
教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 学生——“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”
、“蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没
变的，那是什么？
学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲 地回答：“看风使舵”。
维果斯基认为 “自言自语”有 助于个体将共享 的知识变成个人 的知识，是复杂 认知能力的基础 。
（二）认知发展的社会起源
认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下 ，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化 过程。
两种心理机能：
低级心理机能：感知觉、记忆、情绪等； 高级心理机能：语言、思维、推理、想象等。 前者是人类与动物所共有，主要包括感知觉、记忆，是生
（一）语言与思维
学前儿童一起游戏时，各自念叨的独白 维果斯基把儿童的独白称为私人语言，他提出私人语言是
出于自我防卫和自我指导的语言。认为这是一种指导个体 思维和行为的自言自语，是成熟思维发展的关键阶段，是 成人每天都在进行的无声言语思考的基础，而不把它看作 是认知不成熟的表现。
私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化。随着年 龄的增长，儿童发现任务容易了，私人语言的运用减少了 ，其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇 运动。
儿童在有指导的情况下所能达 到的解决问题的水平
儿童独立活动时能达到的解 决问题的水平
他主张教学应当走在儿童 现有发展水平的前面。
最近发展区
ZPD的特性
接受帮助能表现的水平
工
工 作
作
的
的
ZPD
难
难
度
度
独立表现的水平
ZPD的动态本质
接受帮助能表现的水平
ZPD
独立表现的水平 接受帮助能表现的水平
私人语言是儿童早期的一种重要思维工具。 经过3-7岁年龄段的过渡，儿童不需语言也能够活动，这
时私人语言内化为内部语言，变成了儿童的思维。 智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言，他们能较早地
将私人语言转换成内部言语。大量应用私人语言有助于解 决问题。 使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好 的社会能力。
物进化的结果 后者为人类所特有，主要包括语言、思维、推理等，是社
会历史文化发展的结果。
心理发展的两种过程 种系发展过程 —— 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展
低级心理机能 环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
高级心理机能与低级心理机能的对照
类别
心理
低级心理机能 高级心理机能
二、维果斯基的认知发展理论
心理学界的莫扎特――维果斯基
简介
维果斯基是苏联时期著名心理学派－社会文化历史学派（ 维列鲁学派）的创始人。
1896年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为
医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作及
与皮亚 俄国与欧洲文学名著感兴趣。大学毕业后，成为教师，自
发展区”。“脚手架”应根据学生的“最近发展区”来建 立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导 到另一个更高的水平。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往 中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识。同时，言语又 为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童认识世界。此外 ，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
获得知识
认知
言 语
认识世界
控制、反映思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语”是 儿童不能进行观 点采择的结果。
ZPD
独立表现得水平
时间
最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显 的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完 成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范 围。
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：
汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着）
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是 什一组从易到难，环环相扣的设问，最 终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就 能掌握课文学习的重点难点。
对话是最近发展区中一个重要的脚手架工具。 所谓脚手架，是指变化指导的程度。 教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近
杰同年 出生
行设置心理实验室与自编心理学讲义。他所创立的文化历
史理论对心理学发展产生了广泛而深远的影响。
1934年因肺结核死于莫斯科。
维果斯基的心理发展观
创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质 上与动物不同的高级心理机能。 文化历史发展理论：人类心理的发展基本不再受生物进化 规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。 与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童是积极主动地建构知 识的，但他认为心理功能具有社会背景，特别是他人和语 言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。