儿童认知发展理论-维果斯基的认知发展理论
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一、心理活动的随意机能 二、心理活动的抽象—概括机能 三、形成间接的、以符号为中介的心理结构 四、心理活动的个性化
维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社 会的相互接触。
怎样发生的？
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
“最近发展区” 这种差异就是教育所带来 的发展，是潜力的开发。
机能特点
自主性
不随意的、被动 的
有意的、主动的
反应水平 具体的、形象的 抽象的、概括的
实现过程 起源
个体发展
直接的、无中介 间接地、以符号或
的
词为中介
种系变化
社会历史、受社会 规律制约
依靠遗传、生理 依靠人际、借助群 成熟或个人经验 体经验
维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为 四个方面：
运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》
教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 学生——“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”
、“蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没
变的，那是什么？
学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲 地回答：“看风使舵”。
维果斯基认为 “自言自语”有 助于个体将共享 的知识变成个人 的知识，是复杂 认知能力的基础 。
（二）认知发展的社会起源
认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下 ，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化 过程。
两种心理机能：
低级心理机能：感知觉、记忆、情绪等； 高级心理机能：语言、思维、推理、想象等。 前者是人类与动物所共有，主要包括感知觉、记忆，是生
（一）语言与思维
学前儿童一起游戏时，各自念叨的独白 维果斯基把儿童的独白称为私人语言，他提出私人语言是
出于自我防卫和自我指导的语言。认为这是一种指导个体 思维和行为的自言自语，是成熟思维发展的关键阶段，是 成人每天都在进行的无声言语思考的基础，而不把它看作 是认知不成熟的表现。
私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化。随着年 龄的增长，儿童发现任务容易了，私人语言的运用减少了 ，其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇 运动。
儿童在有指导的情况下所能达 到的解决问题的水平
儿童独立活动时能达到的解 决问题的水平
他主张教学应当走在儿童 现有发展水平的前面。
最近发展区
ZPD的特性
接受帮助能表现的水平
工
工 作
作
的
的
ZPD
难
难
度
度
独立表现的水平
ZPD的动态本质
接受帮助能表现的水平
ZPD
独立表现的水平 接受帮助能表现的水平
私人语言是儿童早期的一种重要思维工具。 经过3-7岁年龄段的过渡，儿童不需语言也能够活动，这
时私人语言内化为内部语言，变成了儿童的思维。 智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言，他们能较早地
将私人语言转换成内部言语。大量应用私人语言有助于解 决问题。 使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好 的社会能力。
物进化的结果 后者为人类所特有，主要包括语言、思维、推理等，是社
会历史文化发展的结果。
心理发展的两种过程 种系发展过程 —— 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展
低级心理机能 环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
高级心理机能与低级心理机能的对照
类别
心理
低级心理机能 高级心理机能
二、维果斯基的认知发展理论
心理学界的莫扎特――维果斯基
简介
维果斯基是苏联时期著名心理学派－社会文化历史学派（ 维列鲁学派）的创始人。
1896年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为
医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作及
与皮亚 俄国与欧洲文学名著感兴趣。大学毕业后，成为教师，自
发展区”。“脚手架”应根据学生的“最近发展区”来建 立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导 到另一个更高的水平。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往 中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识。同时，言语又 为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童认识世界。此外 ，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
获得知识
认知
言 语
认识世界
控制、反映思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语”是 儿童不能进行观 点采择的结果。
ZPD
独立表现得水平
时间
最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显 的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完 成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范 围。
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：
汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着）
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是 什一组从易到难，环环相扣的设问，最 终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就 能掌握课文学习的重点难点。
对话是最近发展区中一个重要的脚手架工具。 所谓脚手架，是指变化指导的程度。 教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近
杰同年 出生
行设置心理实验室与自编心理学讲义。他所创立的文化历
史理论对心理学发展产生了广泛而深远的影响。
1934年因肺结核死于莫斯科。
维果斯基的心理发展观
创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质 上与动物不同的高级心理机能。 文化历史发展理论：人类心理的发展基本不再受生物进化 规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。 与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童是积极主动地建构知 识的，但他认为心理功能具有社会背景，特别是他人和语 言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。
维果斯基认为，所有较高级认知过程的建立，都源于与社 会的相互接触。
怎样发生的？
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
“最近发展区” 这种差异就是教育所带来 的发展，是潜力的开发。
机能特点
自主性
不随意的、被动 的
有意的、主动的
反应水平 具体的、形象的 抽象的、概括的
实现过程 起源
个体发展
直接的、无中介 间接地、以符号或
的
词为中介
种系变化
社会历史、受社会 规律制约
依靠遗传、生理 依靠人际、借助群 成熟或个人经验 体经验
维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为 四个方面：
运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》
教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 学生——“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”
、“蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没
变的，那是什么？
学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲 地回答：“看风使舵”。
维果斯基认为 “自言自语”有 助于个体将共享 的知识变成个人 的知识，是复杂 认知能力的基础 。
（二）认知发展的社会起源
认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下 ，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化 过程。
两种心理机能：
低级心理机能：感知觉、记忆、情绪等； 高级心理机能：语言、思维、推理、想象等。 前者是人类与动物所共有，主要包括感知觉、记忆，是生
（一）语言与思维
学前儿童一起游戏时，各自念叨的独白 维果斯基把儿童的独白称为私人语言，他提出私人语言是
出于自我防卫和自我指导的语言。认为这是一种指导个体 思维和行为的自言自语，是成熟思维发展的关键阶段，是 成人每天都在进行的无声言语思考的基础，而不把它看作 是认知不成熟的表现。
私人语言的使用随着年龄和任务的不同有所变化。随着年 龄的增长，儿童发现任务容易了，私人语言的运用减少了 ，其形式也从不假思索地大声说出变成低语或沉默的嘴唇 运动。
儿童在有指导的情况下所能达 到的解决问题的水平
儿童独立活动时能达到的解 决问题的水平
他主张教学应当走在儿童 现有发展水平的前面。
最近发展区
ZPD的特性
接受帮助能表现的水平
工
工 作
作
的
的
ZPD
难
难
度
度
独立表现的水平
ZPD的动态本质
接受帮助能表现的水平
ZPD
独立表现的水平 接受帮助能表现的水平
私人语言是儿童早期的一种重要思维工具。 经过3-7岁年龄段的过渡，儿童不需语言也能够活动，这
时私人语言内化为内部语言，变成了儿童的思维。 智力高的儿童在学龄前主要依赖私人语言，他们能较早地
将私人语言转换成内部言语。大量应用私人语言有助于解 决问题。 使用大量私人语言的儿童比不使用私人语言的儿童有更好 的社会能力。
物进化的结果 后者为人类所特有，主要包括语言、思维、推理等，是社
会历史文化发展的结果。
心理发展的两种过程 种系发展过程 —— 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展
低级心理机能 环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
高级心理机能与低级心理机能的对照
类别
心理
低级心理机能 高级心理机能
二、维果斯基的认知发展理论
心理学界的莫扎特――维果斯基
简介
维果斯基是苏联时期著名心理学派－社会文化历史学派（ 维列鲁学派）的创始人。
1896年生于白俄罗斯一个富裕的犹太家庭，入大学专业为
医学、后改为法律，大学期间博览群书，对心理学著作及
与皮亚 俄国与欧洲文学名著感兴趣。大学毕业后，成为教师，自
发展区”。“脚手架”应根据学生的“最近发展区”来建 立，通过脚手架作用不停地将学生的智力从一个水平引导 到另一个更高的水平。
维果斯基认为：言语对发展具有重要的作用。在社会交往 中，言语可以使儿童获得他人掌握的知识。同时，言语又 为个体提供了一种认知的工具，帮助儿童认识世界。此外 ，言语又是控制和反映儿童思维的一条重要途径。
获得知识
认知
言 语
认识世界
控制、反映思维
自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语”是 儿童不能进行观 点采择的结果。
ZPD
独立表现得水平
时间
最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显 的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完 成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范 围。
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：
汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着）
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是 什一组从易到难，环环相扣的设问，最 终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就 能掌握课文学习的重点难点。
对话是最近发展区中一个重要的脚手架工具。 所谓脚手架，是指变化指导的程度。 教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近
杰同年 出生
行设置心理实验室与自编心理学讲义。他所创立的文化历
史理论对心理学发展产生了广泛而深远的影响。
1934年因肺结核死于莫斯科。
维果斯基的心理发展观
创立了“文化－历史发展理论”，用以解释人类心理本质 上与动物不同的高级心理机能。 文化历史发展理论：人类心理的发展基本不再受生物进化 规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。 与皮亚杰一样，维果斯基也强调儿童是积极主动地建构知 识的，但他认为心理功能具有社会背景，特别是他人和语 言在儿童的认知发展中发挥了重要作用。