【文献综述】小学生课外英语学习资源选择与利用的探究

文献综述

小学英语教育

小学生课外英语学习资源选择与利用的探究

一、引言

学习离不开资源，英语学习更是如此。随着社会的发展，科技的进步，如今的英语学习资源、信息日益丰富多样。学习资源的开发利用，基于资源的学习等方面的研究受到广泛关注。课外英语学习资源作为课堂教学资源的重要补充，在学生学习发展中发挥着不可忽视的作用。所以指导学生如何合理选择利用课外学习资源至关重要。对于小学生而言，则更需要这方面的具体指导。

二、课题相关的历史研究及研究现状

1、学习资源

学习资源的含义是什么？美国教育技术与传播协会（AECT）’94将资源定义为能帮助个人有效学习和操作的任何东西。在（AECT）’94定义基础上, 有研究者提出了较为具体的阐述, 如沈书生（2002:15）提出, 所谓资源, 是指能够影响和改变人们的认知结构或能够促进人们的认知结构发生变化的一系列内外部支持条件。此外, 华东师大章伟民教授（1997：13）认为,学习资源就是那些学生能够与之发生有意义联系的人、材料、工具、设施、活动等。这些资源来自两个方面，一是专门为学习的目的而设计出来的资源；二是现实世界中原有的可被利用的资源。而曹梅，张增荣（2002：14-17）进一步阐述了学习资源的内涵及其深化，他们指出学习资源经历了以自然环境、人为主要学习资源的时代到学习资源物化时代，再到学习资源人文回归的时代。学习资源的回归主要有两条轨迹：1. 从学习者外在技术资源向学习者内部资源（智力资源）的回归；2. 从学习者外在技术资源向资源之“源”（人与活动）的回归。

学习资源的范围其实是如此广泛，这为我们的语言学习提供了很好的外在条件。而在语言学习过程中，各种学习资源又具有不同的作用。David Palfreyman(2006：352–370)通过对一部分特定的学习群体进行调查，主要研究了英语学习中的社交环境资源。当人们在非正式的教育学习环境中学习的时，他们的学习并不是简单地独自进行的，相反，他们是在与他人交流互动中学习的，他人能为学习者本身树立榜样，提供支持和反馈。社交资源在语言学习过程中有着至关重要的作用。

2、基于资源的学习

（1）基于资源学习的基本概念及发展

“基于资源的学习”的提法是崭新的，但是，就“基于资源的学习”这一命题却

有着漫长的发展历史，它的理念、思想方法等诸多要素也是可以从历史找到其发展的轨迹（高晖2001:4）。自二十世纪八十年代以来，建构主义学习理论在教育技术中的应用和多媒体技术发展到一定程度后，“基于资源的学习”的这种教学模式引起人们的研究兴趣（徐益，张斌，王芳2008:77）。张艳、丁坚（2008：9）认为这种模式强调以学习者为中心，根据一定的学习目标，以培养学习者综合素质为核心。让学习者通过搜

集相关资源，判断资源的真与假、是与非，井以此为基础进行演绎、推理、概括等思

维过程后，用合理的形式呈现结论，且在教师指导下，使之趋于更为完善、合理的学

习过程。在当今社会中，“基于资源的学习”就是一种学习途径，即以当今信息社会存在的各种现实的信息资源(如图书、报刊、电视、广播、因特网、联机数据库、电子出版物、学术团体、专家学者、政府机构等)作为学习工具．并利用这些学习工具进行信息的存取访问、评价、组织和提供等，从而实现学习的目标。

（2）基于资源学习的作用

从相关研究可知，基于资源的学习方式对学生与教师都有重要作用。

对于学生，这种学习方式有利于提高学习者的自主学习能力、分析处理信息、问

题能力，提高学习积极性（Doiron & Davies，1998转引自Campbell, L. et al）。从长远来看，帮助学习者更好地达到终身学习的目标（Brown, S. & Brenda Smith.，1996）。

对于教师，则能促进教师摒弃陈旧的以教师为中心的教学指导模式，不断探索顺

应时代、符合学生要求的教导方式。比如，Association of College and Research Libraries &American Library Association（1989）主张教师要作为引导者，而学生是信息的主要掌控者。教师应教导学生如何去寻找、评价、利用信息与资源。

（3）国内对基于资源学习的侧面探索

而现今国内有不少实验研究从侧面对基于资源的学习进行探索，也取得了一定成果，例如，对网络资源的设计与开发做的研究和实践工作：如刘春燕，饶爱京（2002:44-47）针对远程学习者基于Intemet学习资源自主学习与探究的需求，讨论

了Intemet学习资源的类型和特点，分析了对Intemet学习资源进行评价的必要性，

提出了评价的基本方式及评价的一般标准，并根据基于Internet资源学习的实际，为学习者评价Intemet学习资源的质量，提供了常用的评价量规。再如陆裕婷

（2010:110-111）以中国矿业大学非英语专业学生共200人为研究对象，通过问卷调查、访谈和观察，了解大学生对网络英语学习资源的了解情况、使用情况，并根据实

际调查情况探讨了如何做好网络英语学习资源的搜集与利用工作，指导学生利用网络资源提高英语水平。也有学者将基于资源的学习与与图书馆建设联系，如张艳、丁坚（2008：9-11）。叙述了“基于资源的学习”的内涵、特征、模式，探讨了“基于资源的学习”对图书馆文献资源建设的要求，介绍了高职院校图书馆文献资源建设的现状，提出了文献资源建设应采取的措施。此外，在基于资源的学习环境建设方面，钟志贤（2009: 46）博士对Janette Hill 和Michael Hannafin（2001：37-52）所写的“teaching and learning in digital environments: the resurgence of resource-based learning ”一篇论文进行了编译，针对数字化时代基于资源的学习需求，论述了基于资源的学习环境的第一特点，描述分析了基于资源的学习环境的基本结构，讨论了其在未来发展所面临的机遇与挑战，从而为基于资源的学习环境提供了一个设计框架。

3、基于资源的小学课外英语学习

如今的学生在英语学习过程中，可以得到丰富的资源，选择怎样的资源，如何利用这些资源，这是有效进行基于资源的课外学习的关键因素。

有一部分文献从侧面来研究基于资源的小学英语学习，如李绍芳（2010：154）提出借助视听资源走近自然英语，即通过听英文歌曲，看英语视频接触地道的英语，锻炼英语听说运用能力，并提出相关的学习方法的选材建议。

4、学习资源开发及利用

学习资源如此重要，如何开发利用也受到很多研究工作者的关注。

高利明（2001：26）指出：学习资源的选择是一个课程设置的决策者需要回答的问题。也正是出于这一考虑,我们在开发学习资源的时候要增加自觉性,使新开发的资源能更符合培养合格人才的需求，他提出了三个学习资源开发的原则，首先，学习资源的开发应该立足于“学习是一个人类的主动过程”。第二，学习资源的开发要承认学习的差别性。第三，应该看到学习既是一个独立钻研的过程,又是一个需要小组互助、需要彼此激励的过程。

如今，很多的国内研究者从英语课程资源的角度来进行研究，如程晓棠（2002：22-24）从教材的选择与使用，其他英语课程资源的利用，英语课程资源的开发，课程资源的管理四方面来探讨课程资源开发与利用的问题，提出了积极合理开发英语课程资源的六个建议：一、以学校为单位建立英语图书室或阅览室；二、建立可供学生自学的“视听中心”；三、已经具有计算机和网络设备的学校要充分开发网络课程资源；

四、鼓励教师积极参与课程资源的开发；五、学校应该鼓励和支持学生参与课程资源