初中生物课程标准解读课件

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【权威】2023年义务教育初中生物课程标准详解(34页)

【权威】2023年义务教育初中生物课程标准详解(34页)

【权威】2023年义务教育初中生物课程
标准详解(34页)
本文档详细解读了2023年义务教育初中生物课程标准,内容
共计34页。

在2023年的生物课程标准中,初中生将学习与生物相关的基
础知识、科学思维和实践能力。

课程内容涵盖了生物学的基本概念、生命现象和生物多样性等方面。

通过学习,学生将能够理解和掌握
生物学的基本理论和方法。

具体的课程标准包括以下主要内容:
1. 生物基本概念:介绍生物学的起源、发展和研究方法,培养
学生对生物学的兴趣和好奇心。

2. 细胞与遗传:介绍细胞的结构和功能,以及基因的遗传规律
和变异。

学生将学习细胞的组成、功能和分裂过程,以及基因在遗
传中的作用和传递规律。

3. 生物多样性:介绍生物的分类和演化,培养学生对生物多样
性的认识和保护意识。

学生将学习不同生物的分类方法和特点,了
解生物的演化过程和环境适应能力。

4. 生命现象:介绍生物的生长发育、代谢和调节过程,培养学
生对生命现象的理解和分析能力。

学生将学习生物的生长发育规律、能量代谢和生物调节机制。

5. 生物科学实践:培养学生的科学思维和实践能力,通过实验
和观察,学习科学研究的基本方法和过程。

学生将进行一些简单的
生物实验,培养观察、记录和分析问题的能力。

通过学习生物课程,初中生将全面了解生物学的基本知识和概念,培养科学思维和实践能力。

这将为他们今后深入学习生物学和
从事相关研究打下坚实的基础。

注意:本文档内容基于2023年义务教育初中生物课程标准,
但请在使用前确认相关内容的准确性。

初中生物学课标解读 PPT课件 图文

初中生物学课标解读 PPT课件 图文
目的
改变学生的学习方式 帮助学生领悟科学的本质 引导学生主动参与、勤于动手、积极思考
案例 模型法:人的性别决定
实验组与对照组
变量:实验过程中可以变化的因素。
自变量:即实验变量,指实验中要研究和控制的因素 和条件。
因变量:即反应变量,由自变量的变化而产生的现象 变化或结果。
五、科学探究
广义的“科学探究”
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取 生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种 活动。
并非只有标为“探究”的活动才属于探究, 有些观察和调查活动同样是探究。
五、科学探究
科学探究
科学家工作的基本方式 科学课程中重要的学习内容 有效的教学方式
三、重申了“科学课”的课程性 质
义务教育课程设置表
三、重申了“科学课”的课程性 质
2019年版课标P2
“生物科学有着与其他自然科学相同的性质”
“也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思 维方式和探究过程”
“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的本质。”
目的:要学生掌握科学研究的方法
学生行为
主动参与 不仅看科学、听科学,而且做科学 敢于怀疑 生物课更多的是学生的实验、讨论、交流
等活动
教师行为
帮助者的角色 提供学习材料 参与到学习活动中 教师不要直接告诉学生答案
案例 个体间性状的比较
性状:人体的形态特征和生理特性,在遗 传学上都称为性状。
探究是学习科学的重要途径之一 科学探究更重要的是它的过程而不是结果 科学的思维--勇于发表自己的见解,敢于坚持
4.STS(科学、技术、社会) 5.生物学知识和技能
利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题

初中生物新课标变化 PPT课件 图文

初中生物新课标变化 PPT课件 图文
主要内容
• 第一部分 前言 • 一、课程性质 • 二、课程基本理念 • 三、课程设计思路
• 第二部分 课程目标
• 第三部分 课程内容
• 第四部分 实施建议
一、课程性质
• 变化要点:重申了生物学课程的科学课性质
强调了生物学课程作为一门自然科学课程,应当展 示生物学的基本内容,反映自然科学的本质。应当 成为一门真正意义上的科学教育课程:既要习得科 学知识,又要领悟科学方法;不是被动地记忆和理 解科学知识,而是通过亲身参与探究过程,习得知 识,体验过程,领悟方法,训练思维,养成科学态 度,提高科学探究能力和终身学习的能力。
能有效地提高教学效益,有助于学生对知识的深 入理解和迁移应用。
• 教师在设计和组织教学活动时,应注意围绕重要 概念展开,精选恰当的教学活动内容,其教学方 式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等 ,以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
• 二、评价建议
• 从评价的内容上看,改变了实验稿只写能力和情 感两方面评价建议的做法,增加了关于知识目标 达成情况的评价建议。
• 从评价的方式上,明确提出“倡导评价方式的多 样化”,重视表现性评价。
• 教师应注意终结性评价与形成性评价相结合,定 量评价与定性评价相结合。
• 在具体操作时,除笔试外,还要重视采用实验操 作、制作设计等任务表现性方式进行评价。
• 保留实验稿中“档案夹”方法。
• 三、教材编写建议
• 删掉了“本《标准》的内容标准是不追求学科的 系统性和完整性”。
• 获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识,促进生理和 心理的健康发展。
• 知道生物科学和技术在生活和社会发展中的应用及其可能产 生的影响。
第二部分 课程目标
(二)能力

初中生物课标教材解析课件(共76张PPT)

初中生物课标教材解析课件(共76张PPT)
初中生物课标教材解析
一、教材编写意图解读
初中生物实验教材体系
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元 第七单元 第八单元
生物和生物圈 生物和细胞 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 生物圈中的其他生物 生物的多样性及其保护 生物圈中生命的延续和发展 健康地生活
教材特点之一:
突破以学科为中心的知 识体系,构建突出人与 生物圈的新体系
• 通过实验进行探究需要做出假设。 • 有些探究不需要做出假设。
• 什么是探究性学习?
亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程, 通过自己的探究活动得出结论的学习方式。探 究途径有多种。
• 探究性学习应当成为惟一的学习方式吗?
接受式学习也是有效的学习方式。
《标准》倡导探究性学习,只是针对 目前学生学习主要立足于被动接受、偏 重于机械记忆、浅层理解和简单应用的 状况,帮助学生逐步改变原有的单纯接 受式学习方式,构建一种相对比较开放 的学习环境,提供一种相对个性化的、 多渠道地获取知识的机会,形成主动积 极的学习方式。这对学生创新精神和实 践能力的培养具有重要意义。
• You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己,这是成功的秘诀。

2.关于植物部分的内容
现行大纲内容案例
植物的形态、结构、分类
•种子的结构和功能 •根的结构和功能 •叶的结构和功能 •茎的结构和功能 •花的结构和功能 •果实的结构和功能 •植物的类群:
• 知识与方法是发展能力的基础。 • 知识教学仍需到位,明确各章节知识目标 • 知识学习应强调基本概念和原理。 • 应强调理解的质,而不是信息的量。 • 要让学生通过探究性学习建构知识。 • 知识是形成情感态度价值观的理性基础。 • 学习能力和兴趣能促进知识的学习。

[课件]初中生物课程标准PPT

[课件]初中生物课程标准PPT
2018/12/1 六户中学教师校本培训 9
三、初中生物课程标准的研制
凝聚了专家们的心血,是集体智慧的结 晶。 标准研制组



刘恩山--北京师范大学生命科学学院 汪忠--南京师范大学生命科学学院 朱正威--北师大附中、人教社 刘植义--河北师范大学生命科学学院 赵占良--人民教育出版社
六户中学教师校本培训 10
2018/12/1 六户中学教师校本培训 6
一、原有的生物学课程
酶:是活细胞制造的一种蛋白质。--人教 《生理卫生》1983年1月第1版P90) 酶是活细胞所产生的具有催化能力的一类特殊 的蛋白质。(《生物》人教1990年版) 20世纪80年代,美国科学家切赫和奥特曼发现 少数RNA也具有生物催化功能。 酶:是活细胞产生的具有催化作用的有机物, 其中绝大多数酶是蛋白质。(人教版高中课标 教材《生物学》)
2018/12/1
六户中学教师校本培训
11
四、课程标准和大纲的比较
初中生物教学大纲的不足之处 1.过分追求学科体系的完整性和独立性

植物学、动物学、生理卫生 传统的知识、形态学知识
2.有些知识内容陈旧

3.偏重知识点的教学 4.知识内容的要求规定灵活性不够

2018/12/1
一刀切
六户中学教师校本培训 12
2018/12/1 六户中学教师校本培训 14
四、课程标准和大纲的比较
课标与大纲的比较--内容体系
现行大纲内容框架

新标准内容框架



植物的形态、结构、 分类 细菌、真菌、病毒 动物的形态、结构、 分类 人体生理卫生 遗传、进化、生态
科学探究 生物体的结构层次 生物与环境 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 动物的运动和行为 生物的生殖、发育与遗传 生物的多样性 生物的技术 健康的生活

【优质】2023年初中生物课程标准 - 义务教育(含34页)

【优质】2023年初中生物课程标准 - 义务教育(含34页)

【优质】2023年初中生物课程标准 - 义务教育(含34页)前言本课程标准是根据我国《义务教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神,结合我国初中生物教育的实际情况,参照国际生物学教育的发展趋势,在广泛听取专家、教师、学生和家长意见的基础上制定的。

目的是为了进一步明确初中生物教育的目标、内容和要求,指导教师的教学工作,提高学生的生物科学素养,培养学生的创新精神和实践能力。

课程性质与地位初中生物课程是义务教育阶段的一门重要学科,具有科学性、实践性和人文性。

它既是一门基础学科,也是一门应用学科,具有重要的社会价值、文化价值和教育价值。

初中生物课程在学生的全面发展中占有重要的地位,对于提高学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。

课程目标初中生物课程的目标是让学生掌握生物学的基本概念、原理和技能,提高学生的生物科学素养;培养学生对生物学的兴趣和好奇心,培养学生的创新精神和实践能力;培养学生的人文精神和社会责任感,提高学生的综合素质。

课程内容初中生物课程内容包括四大模块:生物与环境、生物与生命、生物与健康、生物与技术。

每个模块包括若干主题,每个主题包括若干学习目标。

教学建议1. 教学应遵循科学性、实践性和人文性原则,注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

2. 教学应注重启发式教学,引导学生主动探究,培养学生的创新精神和实践能力。

3. 教学应注重实践性,组织学生进行实验、观察、调查等活动,让学生在实践中学习生物学。

4. 教学应注重人文性,引导学生关注生物学与人类生活的关系,培养学生的社会责任感和人文精神。

5. 教学应注重评价的多元化,全面评价学生的知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观。

评价与反思课程评价应遵循公平、公正、公开的原则,采取多元化、全过程的评价方式,全面评价学生的知识、技能、过程、方法、情感态度和价值观。

教师应定期进行教学反思,及时调整教学策略,提高教学质量。

初中生物学人教版(新课程标准)(2024)七年级上册 1.3.1 细胞分裂课件(共36张PPT)

初中生物学人教版(新课程标准)(2024)七年级上册 1.3.1 细胞分裂课件(共36张PPT)
2. 细胞体积不能太小的原因: 要容纳细胞核和细胞器。
观察·思考·洋葱根尖细胞的分裂
生物体由小长大,是与细胞的生长、分裂和分化分不开的。
观察·思考·洋葱根尖细胞的分裂
洋葱根尖细胞的分裂(染色,放大600倍)
观察·思考·洋葱根尖细胞的分裂
①上图中的哪些细胞正在进行分裂? 通过观察细胞中染色体的变化特征,可以较为准确地判定细 胞是否在进行分裂。 ②正在进行分裂的细胞,最为明显的特征是什么?
老鼠和大象
老鼠和大象的个体差异很大, 主要是细胞体积不同,还是细胞数 目不同?
大多数高等动、植物细胞的直径一 般在20~30μm之间,相差不大。
所以,老鼠和大象的个体相 差很大,主要是细胞数目不 同导致的。
1. 细胞不能无限制的变大的原因: (1)细胞核的控制范围有限; (2)细胞体积越小,细胞的相对表面积 比(表面积比体积)越大,越有利于物 质运输。
通过细胞分体的细胞数量会大量增加。
池塘里的小鱼能够长成大鱼,构成身体的细胞数量会大量增加。
植物体生长过程
植物体生长过程
动物体生长过程
生物体由小长大, 与细胞的生长、分 裂和分化有关。
胚胎发育过程
一、细胞的生长
细胞的生长是细胞不断从周围环境中吸收营 养物质,并且转变成组成自身的物质,体积 由小变大的过程。
科学·技术·社会·“脱缰之马”-癌细胞
全世界每年有数百万人被各种各样的癌症夺去了生命。在我 国,各类癌症已经成为导致死亡的主要疾病之一。
科学·技术·社会·“脱缰之马”-癌细胞
细胞癌变后有两个主要特点。 1.分裂非常快,并且可以不断分裂,形成肿瘤。 2.癌细胞还可侵入邻近的正常组织,并通过血液、淋巴等进 入远处的其他组织和器官,这就是癌的转移。

2022年生物新课标《义务教育生物学课程标准(2022年版)》解读PPT课件

2022年生物新课标《义务教育生物学课程标准(2022年版)》解读PPT课件
作为教学改进的依据
教师应将评价结果作为教学改进的依据,反思自己的教学过程和方法 ,不断完善教学策略,提高教学质量。
06
教师专业发展要求及挑战应对
新课标对教师素质提出新要求
深入理解生物学科核心素养
教师需要全面理解生物学科核心素养的内涵,包括生命观 念、科学思维、探究实践、态度责任等方面,并将其融入 日常教学中。
小组合作和个性化指导相结合模式
小组合作
通过小组合作的方式,让学生在交流中互相学习、互相帮助,共同完成任务。小组合作 可以培养学生的团队协作能力和沟通能力,同时也可以促进学生对生物知识的深入理解
和掌握。
个性化指导
针对学生的不同特点和需求,教师进行个性化的指导和辅导。例如,对于学习基础较差 的学生,教师可以采用更加直观、生动的教学方式,帮助他们理解生物知识;对于学习 兴趣较高的学生,教师可以引导他们进行更加深入的探究和学习,满足他们的学习需求
跨学科整合可以打破学科界限,促进学生全面发展,提高综合素养。
跨学科整合在生物教学中的应用
生物学科可以与数学、物理、化学等学科进行整合,通过跨学科主题探究活动、综合实践课程等形式,培养学生 综合运用知识解决问题的能力,提升核心素养水平。
03
课程内容结构化改革与特点分 析
课程内容体系整体框架调整
1 2 3
价值。
优化了课程内容结构,精选、 设计重要概念,精选与学生生 活和社会发展密切相关的内容


加强了实验探究,提升学生动 手操作和实验能力。
注重学科内知识的联系,以及 跨学科的联系,促进学生全面
发展。
02
核心素养导向下课程目标解读
核心素养概念及内涵阐述
核心素养定义
指学生应具备的适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。

初中生物课标解读(精选优秀)PPT

初中生物课标解读(精选优秀)PPT
估计假设的可检验性。
拟定探究计划。 列出所需要的材科与用具。 选出控制变量。 设计对照实验
进行观察、调查和实验。 收集数据。 评价数据的可靠性。
2011版
尝试从日常生活、生产实际或学 习中发现与生物学相关的问题。
尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题 的冲突所在。 应用已有知识,对问题的答案提 出可能的设想。 估计假设的可检验性。 拟定探究计划。 列出所需要的材科与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。
•意识到科学探究既需要观察、实验、调 查,又需要进行推理和判断。 •·体会到科学探究需要正确地表达,需要 与人交流和合作。
2011版
教学中,教师需要帮助学生形成以下 重要概念。 •·科学探究是人们获取科学知识、认识 世界的重要途径。 •·提出问题是科学探究的前提,解决科 学问题常常需要作出假设。 •·科学探究需要通过观察和实验等多种 途径来获得事实和证据。设置对照实 验,控制单一变量,增加重复次数等 是提高实验结果可靠性的重要途径。。 •·科学探究既需要观察和实验,又需要 对证据、数据等进行分析和判断。 •·科学探究需要利用多种方式呈现证据、 数据,如采用文字、图表等方式来表 述结果,需要与他人交流和合作。
评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。
卫生、环境保护及其他有关应用科学的基 调查当地具有重要经济意义的生物资源,提出保护和开发利用的建议。
生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。 尝试书面或口头表述这些问题。
础。生物科学经历了从现象到本质、从定 概述生物进化的主要历程。
概述无脊椎动物类 群(如环节动物、节 肢动物等)的主要特 征以及它们与人类生 活的关系。
初中生物课标解读

初中生物课标教材解析课件

初中生物课标教材解析课件

课程目标
知识目标
情感态度与价值观目标
掌握生物学基础知识,理解生物体的 结构、功能和进化等基本概念。
培养学生对生命科学的兴趣和好奇心 ,树立科学的世界观和价值观,增强 环保意识和社会责任感。
能力目标
培养实验探究、观察、分析和解决问 题的能力,以及运用所学知识解决实 际问题的能力。
02
初中生物课程标准解析
教师培训
加强教师培训工作,提高教师 的专业素养和教学能力,为初 中生物课程的顺利实施提供保
障。
03
初中生物教材内容解析
教材的整体结构
整体结构清晰
初中生物教材整体结构紧凑,逻辑清晰,遵循生物学基础知识体 系,便于学生系统掌握生物学知识。
知识点覆盖全面
教材涵盖了生物学基础知识的各个方面,包括细胞、组织、器官、 生态系统等,确保学生全面了解生物学领域。
课程标准的结构
课程内容
根据初中学生的认知特点和发展 需要,将生物学知识划分为若干 主题和单元,明确具体的学习内
容。
课建议等,指导教师如
何实施生物课程。
课程评价
建立多元化的评价体系,注重过 程评价和结果评价相结合,以全 面了解学生的学习状况和促进学
生的发展。
3
实践活动丰富
每个单元都设计有实践活动,帮助学生通过实践 操作加深对生物学知识的理解,提高实践能力和 科学探究能力。
教材的实验部分
实验内容多样
教材的实验部分涵盖了多种类型的实验,包括观察实验、验证实验 、探究实验等,有助于培养学生的实验技能和科学探究能力。
实验操作具体
每个实验都提供了详细的操作步骤和方法,便于学生进行实验操作 ,提高实验的成功率和可操作性。
教学案例可以启示教师强化实践教学环节,通过实验、观察等方式培 养学生的实践能力和创新精神。

第二节 初中生物课程标准解读

第二节 初中生物课程标准解读

思考——对开发校本课程有何启示?
全文:修订版初中生物课程标准
7
(一)关于课程性质
• 新增表述:
• 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系, 也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学 的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因 素。
分析,得出,设计,拟定,应用,评
在新的情境中使用抽象的概念、原理;进 价,撰写
行总结、推广;建立不同情景下的合理联
系等。
模仿水平
尝试,模仿
技能性 目标动词
在具体示范和指导下完成操作。
独立操作水平
运用,使用
独立完成操作;进行调整与改进;与已有
技能建立联系等。
经历(感受)水平
体验,参加,参与,交流
从事相关活动,建立感性认识。
• 举例3:“形成生物进化的观点” →“认同生物进化的观 点”。
3、增加部分内容
课标文字上除了增加苔藓植物外,主要增加动物类群(但教材 没有影响)
• 在“生物多样性”主题下,概述了无脊椎动物不同类群(如 腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节 肢动物等)的主要特征以及它们与人类生活的关系
接)——
• 何为重要概念?
• 处于学科中心位置,包括对生命基本现象、规律、理论等的理 解和解释,对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用
• 重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼,以陈述句表述, 以表达概念内涵的形式表述,重在让学生理解概念,明确了理 解的程度。
• 举例:阐明绿色植物的光合作用(标准)→绿色植物能利用太 阳能(光能),把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物,同 时释放氧气(重要概念)
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中小学教师继续教育教案课程名称:生物课程标准解读任课班级:09生物继续教育任课教师:邹玲伊犁师范学院奎屯校区师资培训中心二〇〇年——二〇〇年寒(暑)假姓名邹玲职称讲师总学时10使用教材生物课程标准教师读本了解新课改的背景生物课标与大纲的异同新课程标准有哪些突破点新课标基本理念如何理解生物科学素养掌握作为教师应该具备的素质? 应该采取哪些教学手段或策略为什么构建“人与生物圈”体系课程教学目的讲座次讲座主题学时主题一:课程标准研制的背景2主题二:生物课程标准与大纲的异同2主题三:新课标基本理念2主题四:以探究为核心的多样化的教学方式2主题五:课程标准的内容框架2学时分配讲座主题主题一课程标准研制的背景讲座内容一、新一轮的课改是在什么样的背景下进行的?我国改革开放不断深入,社会、经济高速发展,已经加入WTO 等,这些对我国的教育提出了新的要求。

我国提出的科教兴国战略,全教会的召开及教育振兴行动计划的提出。

第8 次课程改革,基础课程教育改革纲要。

二、国内国际的一些背景对课程标准的研制有怎样的影响?国内广大生物教师的改革努力生物课程需要改革地位国际教育发达国家新一轮的教育改革,理科课程改革。

生物学、科学教育共同的特点和趋势我国的教育提出新的要求生物学、科学教育共同的特点和趋势教学重点我国的教育理科课程改革教学难点讲解、提问教学方法生物新课程的评价与资源 王重力 卢建筠主编参考资料体验生物科学探究 冯莉主编新一轮的课改是在什么样的背景下进行的?国内国际的一些背景对课程标准的研制有怎样的影响?作业、思考题(讨论题)、阅读材料讲座主题主题二生物课标与大纲的异同讲座内容一、共同点与不同点:共同点:都是教育部颁布的指令性的课程文件不同点:(大纲着眼于教师,课程标准着眼于学生)课标主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果,而大纲强调的是具体学习内容。

课程标准是国家制定的生物教学的基本要求,而不是最高要求。

生物教学大纲是统一的要求。

课标的要求包括了认知、情感和能力三个领域。

而大纲则主要侧重在知识方面的要求。

生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。

这些要求是学生可以理解的,并是通过努力可以达到的,也便于教师对学生进行评价。

标准没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。

二、课程标准有哪些突破点?(对课程认识上的突破) 课程的任务和价值 新的课程理念构建了新的知识体系 注重培养学生的信息素养 加强了生物技术教育。

生物课标与大纲的异同课程标准有哪些突破点教学重点新的知识体系新的课程理念教学难点讲解、讨论、教学方法生物新课程的评价与资源 王重力 卢建筠主编参考资料体验生物科学探究 冯莉主编讨论:新课程标准有哪些突破点?生物课标共同点与不同点作业、思考题(讨论题)、阅读材料讲座主题主题三、新课标基本理念讲座内容一、为什么这次课程改革要提出新的理念?过去实际也有课程理念,只是表达方式不同,理念随时代的发展而变化。

二、新课程理念依据是什么?三、如何理解生物科学素养?生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

四、如何理解“面向全体学生”?课标要求平等对待所有的学生,共同沿课程目标的方向前进。

面向全体学生会不会降低教学要求?没有降低,整体水平提高:标准的基本要求是每个学生通过努力都应该达到的。

给每个学生充分发展的机会,为优秀学生提供条件。

面向全体学生是否会影响优秀人才的产生和科技人才的培养,影响我们对未来生物学家的培养?面向全体学生实际上增加了产生科技人才的机会。

五、为什么要提倡探究式学习?在学生学习生物课中有怎样的作用?探究性学习是有效的学习方式:能够反映学科(尤其是生物学科)的特点。

全面达成目标学生的探究性学习与科学家的探究性活动有什么共同点和不同点?探究性教学中,学生主要在思考、在动手做,是不是教师容易了?对教师的挑战,更难了,要求更高了。

如何理解生物科学素养如何理解“面向全体学生”?教学重点如何来看待探究过程与探究结果的关系?如何做到“面向全体学生”?教学难点小组讨论、辩论教学方法生物新课程的评价与资源王重力卢建筠主编参考资料体验生物科学探究冯莉主编如何理解生物科学素养?作业、思考题(讨论题)、如何理解“面向全体学生”?阅读材料探究性教学中,学生主要在思考、在动手做,是不是教师容易了?讲座主题主题四以探究为核心的多样化的教学方式讲座内容主题四以探究为核心的多样化的教学方式生物教师的工作量很大,很多学校没有专职实验员,而探究性教学需要花费大量的时间和精力,应该如何解决这个矛盾?积极的态度去应对,更加努力、投入:配备实验员建立课外活动小组;培养小助手。

作为教师应该具备哪些素质?应该采取哪些教学手段或策略呢?理解课标、理解科学的本质和特点共同提高教学技能探究教学的难点在哪里,进行探究性学习应该注意哪些问题?备课和引导、控制新教师在探究性教学还该注意哪些问题?明确的教学目标及值得探究的问题民主的气氛思路清晰备课充分,不断改进共同学习提高探究性学习有哪些局限性?探究性学习是否可以取代其他方式?费时、对教师要求更高有些需要条件,探究性学习当然应该和其他方式结合。

作为教师应该具备哪些素质?应该采取哪些教学手段或策略呢?探究教学的难点在哪里,进行探究性学习应该注意哪些问题?教学重点新教师在探究性教学注意哪些问题?教学难点新老教师交流教学方法生物新课程的评价与资源王重力卢建筠主编参考资料体验生物科学探究冯莉主编探究教学的难点在哪里,进行探究性学习应该注意哪些问题?作业、思考题(讨论题)、探究性学习有哪些局限性?探究性学习是否可以取代其他方式?阅读材料作为教师应该具备哪些素质?应该采取哪些教学手段或策略呢讲座主题主题五课程标准的内容框架讲座内容主题五课程标准的内容框架一、为什么要改变原有的初中生物课程的内容框架? 为实现课程目标服务具体事实的掌握---- 生物学核心内容二、框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响?义务教育的基本性质是大众教育,而不是精英教育;义务教育的主要目标是培养普通公民,而不是科学有;义务教育的根本任务是提高科学素养,而不是专业素养。

三、为什么构建“人与生物圈”体系?1、构建“人与生物圈”课程体系,符合初中学生的认知水平2、构建教学目标和教学内容相互统一的体系3.教学目标要求更加明确4.通过案例传达一定的信息5.倡导珍爱生命四、学校的教学仪器设备与现在的课程标准和新教材很不配套,怎么办?讨论为什么要改变原有的初中生物课程的内容框架?框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响?教学重点为什么构建“人与生物圈”体系?为什么构建“人与生物圈”体系?教学难点讲解、交流、讨论教学方法生物新课程的评价与资源 王重力 卢建筠主编参考资料体验生物科学探究 冯莉主编框架的变化对生物学教学会产生怎样的影响?学校的教学仪器设备与现在的课程标准和新教材很不配套,怎么办?为什么构建“人与生物圈”体系作业、思考题(讨论题)、阅读材料初中生物课程标准解读邹玲目录主题一:课程标准研制的背景主题二:生物课程标准与大纲的异同主题三:新课标基本理念主题四:以探究为核心的多样化的教学方式主题五:课程标准的内容框架主题一课程标准研制的背景一、新一轮的课改是在什么样的背景下进行的?我国改革开放不断深入,社会、经济高速发展,已经加入WTO 等,这些对我国的教育提出了新的要求。

我国提出的科教兴国战略,全教会的召开及教育振兴行动计划的提出。

第8 次课程改革,基础课程教育改革纲要。

二、国内国际的一些背景对课程标准的研制有怎样的影响?国内广大生物教师的改革努力生物课程需要改革、地位国际教育发达国家新一轮的教育改革,理科课程改革。

生物学、科学教育共同的特点和趋势主题二生物课标与大纲的异同一、共同点与不同点:共同点都是教育部颁布的指令性的课程文件不同点(大纲着眼于教师,课程标准着眼于学生)课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果,而大纲强调的是具体学习内容。

课程标准是国家制定的生物教学的基本要求,而不是最高要求。

生物教学大纲是统一的要求。

(例子)不同点(大纲着眼于教师,课程标准着眼于学生)课标的要求包括了认知、情感和能力三个领域。

而大纲则主要侧重在知识方面的要求。

生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为。

这些要求是学生可以理解的,并是通过努力可以达到的,也便于教师对学生进行评价。

标准没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。

二、课程标准有哪些突破点?(对课程认识上的突破)课程的任务和价值新的课程理念构建了新的知识体系注重培养学生的信息素养加强了生物技术教育。

主题三、新课标基本理念一、为什么这次课程改革要提出新的理念?过去实际也有课程理念,只是表达方式不同,如知识的完整性、系统性、双基等。

理念随时代的发展而变化。

二、新课程理念依据是什么?三、如何理解生物科学素养?生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

全面提高学生的生物科学素养与大纲强调的“双基”之间有什么关系?培养专业人员 公民素养四、如何理解“面向全体学生”?以往的问题主要集中在:关注城市化,关注好学生。

课标要求平等对待所有的学生,不论地区、民族、家庭等差异,共同沿课程目标的方向前进。

面向全体学生会不会降低教学要求?所有人都能达到标准的要求吗?会不会忽视了精英的存在?没有降低,整体水平提高:标准的基本要求是每个学生通过努力都应该达到的。

给每个学生充分发展的机会,为优秀学生提供条件。

面向全体学生是否会影响优秀人才的产生和科技人才的培养,影响我们对未来生物学家的培养?面向全体学生实际上增加了产生科技人才的机会。

五、为什么要提倡探究式学习?探究学习在学生学习生物课中有怎样的作用?探究性学习是有效的学习方式:能够反映学科(尤其是生物学科)的特点。

全面达成目标学生的探究性学习与科学家的探究性活动有什么共同点和不同点?如何来看待探究过程与探究结果的关系?探究性教学中,学生主要在思考、在动手做,是不是教师容易了?对教师的挑战,更难了,要求更高了。

主题四以探究为核心的多样化的教学方式生物教师的工作量很大,很多学校没有专职实验员,而探究性教学需要花费大量的时间和精力,应该如何解决这个矛盾?积极的态度去应对,更加努力、投入:配备实验员建立课外活动小组;培养小助手。

一、为了更好地开展探究性教学,作为新教师应该具备哪些素质?应该采取哪些教学手段或策略呢?理解课标理解科学的本质和特点教学技能共同提高二、探究教学的难点在哪里,进行探究性学习应该注意哪些问题?备课和引导、控制三、新教师在探究性教学还该注意哪些问题?明确的教学目标值得探究的问题民主的气氛思路清晰备课充分,不断改进共同学习提高四、探究性学习有哪些局限性?探究性学习是否可以取代其他方式?费时对教师要求更高有些需要条件,探究性学习当然应该和其他方式结合。

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