对高中英语语法教学策略研究
英语学习活动观在高中英语语法教学中的应用策略探究
英语学习活动观在高中英语语法教学中的应用策略探究作者：杨秀慧来源：《校园英语》 2021年第28期文/杨秀慧【摘要】根据最新发布的高中英语语法教学要求来说，在高中学生应该学会主动学习，并且结合所学语法应用到阅读理解当中去，将学习与活动有机结合起来，在活动中学习，并以英语学习活动观的心态高效进行高中英语学习。
而且，高中的英语学习不同于初中英语，它的学习难度会加大，若只是一味地去累积大量的词汇已经完全不能满足明白一些句子准确含义的要求，这时，就需要语法来作为词汇和表达的纽带把他们链接起来，构成语义准确，条理清晰的语句。
本文将从加强语法培养意识、提高语法教学策略，反思语法教学现状三个角度来具体探究英语学习活动观在高中英语语法教学中的应用。
【关键词】学习活动观；高中英语；语法教学【作者简介】杨秀慧，福建省大田县第一中学。
【基金项目】本文系福建省三明市新高考改革研究专项课题“核心素养下英语学习活动观的实践研究”(项目编号：zxktg-1822)的研究成果。
引言语法是英语学习的重要组成部分，也是高中学生学习英语的核心内容之一。
语法是人们经过反复学习，总结出的语言规律。
巧妙地利用这些规律，可以更加方便我们对英语的学习。
因此语法学习对学生学习英语非常重要。
同时，基于英语语法学习枯燥难懂的学习特点，教师在教学的过程中，就应该将综合性的与教材内容有关联性的，并且能够提高学生能力的一些英语学习活动，融入教学过程当中，使学生能够通过学习学会举一反三，进行知识迁移，从而更好地将知识进行应用，使学生能够形成文化知识与实践，三者融为一体的学习观，即英语学习的学习活动观。
通过这种学习观念的养成，学生能够更好地表达自己的个人观点，并且具有独立分析能力，同时还能够培养自己的多元思维和批判性思维，更好地加强英语学习能力，加强英语语法学习中的综合性、关联性和实践性。
一、明确语法学习重要性，加强语法意识培养在平常的英语课堂语法教学过程当中，教师应该将教学的侧重点放在激活学生的语感，以及对于语法知识的理解当中，而不应该机械性地将语法规则和用法生搬硬套到课堂上，如果在学生的语法意识以及理解能力还没有达到一定水平的基础上，不加解释与分析地进行语法教学，这样的课堂往往教学效率十分低下，而且不利于学生的身心发展，会使学生对英语语法学习产生一种抵触心理。
高中英语课题研究题目及内容
高中英语课题研究题目及内容
一、英语词汇学习策略研究
本课题旨在研究高中英语词汇学习的策略，以提高学生的学习效率和记忆效果。
课题将通过对不同词汇学习策略的实验和研究，总结出有效的词汇学习方法，并通过教学实验证明其有效性。
二、英语口语交际能力提升方案
本课题将致力于探索提升高中生英语口语交际能力的方案，通过研究和实验，提出有效的口语教学策略和方法，提高学生的口语表达能力。
三、阅读理解技巧在高中英语教学中的应用
本课题将研究阅读理解技巧在高中英语教学中的应用，通过分析学生在阅读理解中的常见错误和问题，提出针对性的教学策略，提高学生的阅读理解和分析能力。
四、写作能力提升的途径与方法
本课题将探讨如何提升高中生的英语写作能力，通过研究写作过程中的常见问题和困难，提出有效的教学方法，提高学生的写作技巧和表达能力。
五、英语语法教学的有效策略
本课题将研究有效的英语语法教学方法，通过分析和总结语法教学的经验和教训，提出具有实践意义的教学策略，提高学生的语法理解和运用能力。
六、英语听力能力的培养与实践
本课题将研究如何培养和提高高中生的英语听力能力，通过实验和研究，提出有效的教学方法和训练方式，提高学生的听力水平。
七、高中英语课堂互动教学模式研究
本课题将研究高中英语课堂互动教学模式，通过观察和分析不同互动教学模式的效果，提出有效的互动教学方式和方法，提高英语课堂教学的效果和质量。
八、英语教师专业发展与教学创新探索
本课题将研究英语教师专业发展和教学创新的关系，通过分析和总结优秀教师的教学经验和创新实践，提出有效的专业发展途径和方法，推动英语教师的专业成长和创新精神。
高中英语语法知识教学的策略研究
高中英语语法知识教学的策略研究引言：在高中英语教学中，语法知识的学习是非常重要的一环。
掌握良好的语法知识能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
因此，本文将探讨一些有效的策略，以提高高中英语语法知识的教学效果。
一、理论指导语法知识教学需要有明确的理论指导。
教师应该熟悉语法教学的相关理论，例如结构语法、功能语法等。
了解这些理论可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
二、情境创设为了增加学生对语法知识的兴趣和理解，教师可以创设各种情境，使学生能够在真实的语言环境中学习。
例如，教师可以设计一些有趣的对话、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实际交流中运用语法知识。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握语法规则。
三、巩固与运用语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和运用。
教师可以设计一些有针对性的练习，包括填空、改错、翻译等，让学生能够灵活运用所学的语法知识。
此外，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中积极运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和进度都有所不同，因此教师应该采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同难度的语法任务，以满足每个学生的学习需求。
此外，教师还可以提供一些个性化的辅导，帮助学生解决他们在语法学习中遇到的问题。
五、多媒体辅助在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，来呈现语法知识。
通过图像、声音和视频等多种形式的展示，可以使学生更加直观地理解和记忆语法规则。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线语法练习网站、教学视频等，为学生提供更多的学习资料和练习机会。
结论：高中英语语法知识的教学需要采用多种策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应该熟悉相关的教学理论，创设情境，巩固与运用语法知识，进行个性化教学，并利用多媒体技术辅助教学。
高中英语语法学习的改进策略探究
外语教学与研究2021.9前言英语是我们高中学生学习的重要科目,其在高考中对我们高考综合成绩有着重要影响,只有掌握英语语法的用法,才能学好英语这门学科,也才能取得好的英语成绩,本文从高中英语语法学习现状入手,分析了英语语法学习的重要性以及英语语法的方式方法,希望促进我们高中学生英语成绩的提高。
1.高中英语语法学习现状教育改革和社会的经济发展都明确了英语学科的重要地位,但现阶段我们广大高中学生受升学压力的影响,再加上高中阶段繁重的学习压力,都给我们英语语法学习带来了阻碍,我们在英语语法的学习中,还是在采用死记硬背的学习方式,对英语语法的构成和正确用法不能准确地掌握,长时间枯燥的学习也降低了我们学生学习英语的兴趣,使得目前我们高中学生的英语水平普遍较低。
在英语学习中,我们面对英语语法学习总是毫无头绪,使得教师不能达到理想的教学效果,也使得我们学生面对英语学习也是有苦难言。
英语是语言类学科,在英语学习中,教师往往忽略了教学情境对我们学生学习的影响,这也是阻碍我们学生掌握正确英语语法运用的重要原因。
2.高中英语语法学习的重要性英语语法是构建英语知识体系的基础,想要学好英语这门学科,就需要我们广大学生先掌握英语语法的组成,了解英语语法的用法。
英语语法知识是英语句式结构和词汇组织的工具,通常是英语情感表达方式的一种体现,只有我们学生对英语语法理解的深刻,才能促进我们学生学好英语这门知识,因此英语语法学习的重要性是显而易见的。
英语语法单从学科角度来讲,是为了让我们学生夯实英语基础知识,但从语言交际来说,是为了促进我们更好地表达和交流,无论对我们的未来发展和学习来说都有积极的影响。
随着新教改教学理念的深入,要求我们在学习中全面发展学科素养能力,从中也能看出英语语法学习在学科素养培养中的重要性,只有掌握英语语法的构成,才能促进我们理解能力和英语思维能力的形成。
综合来看,英语语法对我们学习的重要性是非常明显的,我们一定要重视英语语法的学习,让我们能在未来的高考中取得理想成绩。
浅谈新课程下高中英语语法教学定位与策略
浅谈新课程下高中英语语法教学定位与策略作者：袁志军来源：《校园英语·上旬》2014年第11期【摘要】高中英语的语法教学一直是教学工作中的难点，英语不仅是高考的重要科目，也为提高学生的个人能力和综合素质增加了帮助。
因此新课程下的教育创新将英语语法的教学的改革放在了首位，这足以说明其重要性。
想要学好英语和语法，不能用蛮力，要学会掌握关键的技巧。
保证学生在学习的过程中，能够熟练的运用语法进行知识的学习，以进一步加强学习效果，提高学习效率。
【关键词】新课程高中英语语法教学定位于策略随着改革开放的不断深入，我国的社会体制的建设越来越偏重于经济和文化方面，特别是对于外来文化的态度，发生了翻天覆地的变化。
外来文化已经渗透到了我们生活当中的各个层面。
而外来文化的代表，就是英语。
因此新课程教材对于英语学习提出了前所未有的重视。
高中阶段是一个人进行语言学习的黄金时期，因此在高中进行英语学习的改革是十分必要的，也有利于加强人才培养。
想要学好英语，首先就得学好语法，忽视了语法的学习，只会导致学习徘徊不前，缺乏效率。
广大教师也要结合新课程对于英语语法教学的具体要求，制定合理的教学方法，为提高英语学习效率，增加英语人才贡献一份力量。
一、当前高中英语语法教学的现状英语学习的核心就是语法。
很多学生忽视了语法学习，只会盲目增加词汇量，却很难读懂课文里的句子，更无从谈起英语的实际运用。
语言的根本目的是与人交流沟通，如果连最基本的要求都达不到，怎么能说是学会了呢。
造成这种现状有很多的原因，首先是没有充分理解新课程下语法教学改革的意义，只是将其单纯的与简化教学任务减轻学生负担混为一谈，特别是对于语法学习的忽视和淡化，导致很多学生学习的时候摸不着头脑。
有些学校和教师为了满足改革的要求，一味的强调和培养学生用英语进行交谈，却没有进行最基本的语法教学。
只有让学生掌握了语言的基本规律，也就是语法的规则，才能进一步进行语言交流，绝不能本末倒置以致于学生压力过大产生厌恶心理。
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
高中语法课堂教学策略研究
高中语法课堂教学策略研究摘要：英语语法是二语习得过程中较为枯燥的部分，尤其对于处于高中阶段学习的学生而言，因为缺乏必要的语言环境，只能在老师的课堂讲解下进行学习。
然而，部分老师在课堂教学过程中只是简单地讲解规则，然后采用练习的模式，学生只是被动地接受。
本文从以学生为学习主体的角度出发，探讨改进语法课堂教学采用的模式，提高教学成效。
关键词：高中英语课堂语法教学教学过程语法规则有效性一英语语法学习的过程是单一乏味的，然而语法学习又是获得英语运用实践技能不可缺少的条件。
在高中英语学习阶段，学习目标要求提高对基础语法教学的要求。
在英语课堂教学中大多数教师仍采取以讲解为主，整堂课运用边讲边练相结合的教学模式，使学生只能被动接受，理解不充分，无法真正掌握运用，达不到激发学生的主动学习热情，学习成效不显著，导致学生只会机械做题，在语用能力水平上并未提高。
让学生在语法习得的教学过程中学会思考、解决问题、掌握内容，是当下课堂教学目标的要求，如果老师注重分析语法结构，把分散的语法现象、语法规则机械地传达给学生，没有做到为学生提供参与发现、主动了解语言内在规律的机会，学生只是被动地接受复制语法规则，就会失去学习热情。
这样就会与现实教学要求脱节，达不到预先的教学目标。
因此，改变教学模式是必要的。
二为增强教学效果，应该了解学生对语言学习的认知过程。
在学习过程中，学生总体上运用视听—思考—解决问题—记忆内容的学习模式。
在这样的学习模式下，教师应以学生的真实学情为出发点，将整个课堂教学以安排展示—讨论—操练三个阶段为原则，合理设计教学步骤，在每一个阶段的教学活动都引导学生积极主动参与，尽量让学生在学习过程中扮演主动的学习角色。
按照这一教学思路，以定语从句教学为例，教师可以在课堂教学上大体采用以下三个步骤向学生呈现。
1.在呈现阶段。
变繁为简，先让学生了解定语从句的基本结构和具体的运用。
在这一阶段里，教师可充分利用语言课的特点，在引入阶段，采用多样式的呈现方法，吸引学生的注意力，用简明扼要的语言向学生展示将要介绍的语法现象，让学生自觉地、仔细地观察新展示的语法特征，引发学生的学习热情。
2024高中英语语法教案范文
2024年，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中英语语法教学也正在不断地变化和更新。
本文将就2024年高中英语语法教的优秀范文进行介绍，并从课程设计、教学方式和教学效果三个方面来进行分析和评价。
一、课程设计高中英语语法教学的课程设计需要紧跟时代潮流，以适应学生的需求与现代化发展的要求。
2024年的优秀教案应该兼顾语言学习与使用两个方面，对语言知识进行系统的讲解，既注重基础语法知识的重点学习，也会更关注最实用的语言点和需要注意的难点。
同时，针对不同的学习情况和学生的需求，相应设计不同的教学环节，发挥教材的教学功能，激发学生的兴趣和积极性，更好地实现语言目标的达成。
二、教学方式教师在教学过程中应注重启发式、情境式、互动式等教学方式的运用，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
通过引入不同的多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以更好地展现语法知识的实际应用，使学生在学习语法知识的同时能够感受到英语语言的文化内涵和生活情景，促进学生的英语表达能力和交际能力的提升。
三、教学效果一个优秀的语法教案不仅需要在课程设计和教学方式方面有所突破，更关键的是需要取得好的教学效果。
教学过程中应该关注学生的表现和反馈，寻求他们的意见和建议，优化教学环节和方法。
教师应该注重补充和更新教学内容，随时跟进教学进度和学生的学习情况，及时调整教学任务和找到合适的教学方法。
只有通过好的教学效果，才能真正证明教案设计、教学方法等各方面的优秀性。
2024年优秀的高中英语语法教案需要在课程设计、教学方式和教学效果方面得到全面的发挥。
它应该兼顾语言学习与应用，更注重寓教于乐和互动式的教学方式，积极追踪学生的学习情况和反馈，实现良好的教学效果。
同时，教师应该做到不断学习，不断调整自己的教学方法和内容，不断创新和优化，为学生提供更好的语言学习环境和服务，为培养具有国际视野、跨文化交流能力的英语人才做出应有的贡献。
高中英语语法教学的几点策略
情 景 法是 借 助 体 态 语 、 演 等 ， 用 图 片 、 媒 体 表 利 多
和实 物 等具 有 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ， 设 一 个 真 实 生 语 法 变 得 活 灵 活 现 ， 动 有 趣 。例 如 ， 讲 解 一 般 过 去 创 生 在
我 然 动 的情 景 。这 样 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 提 高 时 态 时 ， 让 同 学 们 先 复 述 自雪 公 主 的 故 事 ， 后 引 出 从 课 堂 教学 效 果 。 １ ．例 如 ： 讲 授 虚 拟 语 气 法 教 学 的 几 点 策 略
山 东 省 淄 博 市 沂 源 县 第 一 中学 任 相 霞
【 摘
纳法。
要】 在高 中英语教学 中， 法教 学历来是 困扰 广大师生的一大难题 ， 语 语法是框 架，没有它就无 法建立
起 语 言 的 大厦 。本 文 探 讨 了 五 种 英 语 语 法 教 学 的 策 略 ， 情 景 法 、 戏 活 动 法 、 务 型 活 动 法 、 察 总 结 归 即 游 任 观
四 、运 用 观 察 、 结 、 纳 法 ， 强 语 法 学 习 的 完 总 归 增 整 性 学 生 通 过 观 察 然 后 总 结 和 归 纳 语 法 规 则 ， 利 于 有
ｗ ｕ ｄ ｙ ｕ ｄ ｒ ｔ ｏ ｌ ｏ ｏ ｔ ｓ ？ ｉ
Ｉ ｏ ｗｅｅ ｈ ｍ ａ ｏ ｏ ｏ ｒ ｉ ｆｙ ｕ ｒ ｔ ｅ ｙ ｒ ｆ ｕ ｃｔ ｙ． ｗｈ ｔ ｈａ ｇ ｓ ａ ｃ ｎ ｅ
一
了单 纯 的说 教 和 被 动 的 接 受 。 比 如 ， Ｎ Ａ Ｇ Ｌ这 首 Ａ Ｎ Ｅ 歌 ， 是一 个 复 习 虚 拟 语 气 的 很 好 的载 体 。 就 ２ ．在 故 事 中学 习语 法 。故 事 町以 让 枯 燥 、 懂 的 难
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
指向深度学习的高中英语语法教学策略探索
指向深度学习的高中英语语法教学策略探索
汪爱斌;汪振华
【期刊名称】《中小学英语教学与研究》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】语法知识是语言能力形成的重要基础。
受传统教学模式影响,目前高中英语语法教学表面化、表层化和表演化的问题依然突出,忽视了学生高阶思维的培养和教学的育人功能。
本文结合实际教学案例,基于深度学习的理念和特征,探讨高中英语语法教学的优化策略,即引导学生对语法知识进行层进式、沉浸式和探究式学习,培养学生语法分析能力,帮助学生迁移语法知识结构和语法学习技巧,从而提高语法教学效率,最终发展学生的核心素养。
【总页数】5页(P33-37)
【作者】汪爱斌;汪振华
【作者单位】安徽省安庆市望江县第二中学;安徽省安庆市望江县初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.指向深度学习的高中物理教学策略探索
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5.指向深度学习的高中物理教学策略探索
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高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析随着教学理念的不断发展和教育改革的不断推进，高中英语语法教学的改进变得尤为必要。
语法是英语学习的重要基础，对学生培养语感、提高语言运用能力都至关重要。
本文将分析高中英语语法教学的不足之处，并提出改进策略。
高中英语语法教学的不足之处主要体现在以下几个方面：一、传统教学模式的局限性。
很多高中英语语法教学仍然采用传统的“教师讲、学生听、背诵”的模式，缺乏足够的互动和实践。
这种传统的教学模式使得学生缺乏主动参与和思考的机会，仅仅停留在被动接受知识的层面，难以实现对语法知识的深层次理解和灵活应用。
二、教材内容的局限性。
很多教材的语法教学内容过于繁杂，缺乏系统性和层次感，给学生造成学习上的困惑。
教材中的语法知识往往只停留在知识点的介绍和例子的呈现，缺乏实际语境和语用功能的讲解，无法引起学生的兴趣，也无法真正提高学生的语言运用能力。
三、评价方式的单一性。
目前很多学校的英语语法教学评价仅限于笔试和填空题，缺乏对语法知识的实际运用和口语表达能力的考察。
这种评价方式使得学生对语法知识的记忆和机械背诵占据了主导地位，忽视了语法知识的实际应用和交际功能。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行改进策略：一、运用现代教学技术和多媒体手段。
在语法教学中引入多媒体、动画、互动游戏等现代教学手段，增加教学的趣味性和活跃性。
通过使用PPT展示，配合录音、图片等资料向学生呈现语法知识，使得抽象的语法规则变得更加生动和形象。
在教学过程中适当使用多媒体手段，帮助学生理解和掌握语法知识，提高学习效果。
二、提供情境化的语法教学材料。
在教学中引入真实的语境和实际的语用功能，使学生在实际交际中感受语法知识的作用。
可以通过真实的对话、文章等语料库，让学生在具体的语境中学习语法知识。
也可以将学生的实际生活和学习情况纳入到教材中，让学生从自身出发，运用语法知识进行表达和交流。
三、实施多元化的评价方式。
除了传统的笔试和填空题，还可以增加口语表达、写作和听力等多个方面的评价方式。
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例摘要：2017年教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，提出了英语学科的四大核心素养。
笔者所在学校学生的英语基础薄弱，语法学习困难重重，教师在日常的教学中课堂效率低下。
笔者结合自身的教育实践，从英语学科核心素养的四个方面入手，配以课堂教学课例，探究在新课程改革下，如何高效进行高中英语语法教学，旨在为学生的语法学习提供指导，为教师的教学提供参考。
关键词：核心素养；英语语法教学；课堂实录引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养。
英语学科核心素养主要包括四个要素-语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。
语法教学是高中英语教学的重点内容，也是培养学生英语核心素养的关键因素。
一、英语学科核心素养的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四大要素构成。
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一（程晓堂、赵思奇，2016）。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（教育部，2018）。
语言能力在英语学科核心素养四要素当中处于“基础”位置，它为学生思维品质、文化意识和学习能力的发展提供了依托，这一能力是英语学习者所应具有的首要能力。
2.文化意识文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同（教育部，2018）。
不同民族有不同的文化和价值观，这些文化和价值观在本族的语言中以各种形式体现出来，学习一门外语可以使我们了解非本民族的文化和价值观，学习一门外语，就意味着学习它所构筑的一整套文化视界（教育部，2018）。
3.思维品质思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。
语言和思维具有十分密切的关系。
思维既可以为语言学习提供重要支持，同时又可以在语言学习过程中得到发展，思维品质在教学中发挥的作用受到了越来越多的重视。
基于英语学习活动观的高中英语语法教学研究
基于英语学习活动观的高中英语语法教学研究作者：闵静来源：《校园英语》 2020年第27期文/闵静【摘要】在高中英语教学过程中，语法教学是其中的重点和难点。
本文从高中英语语法教学现状出发，基于英语学习活动观，从创设语法学习情境、运用思维导图教学法、引入探究式教学三个方面，探讨高中英语语法教学的有效性策略。
【关键词】高中英语；英语学习活动观；语法教学【作者简介】闵静，陕西省安康市高新中学。
2017年版的《高中英语课程标准》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，并提出教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
基于此，笔者从自身的教学经验出发，将基于英语学习活动观的高中英语语法教学策略分享如下，希望给广大教育工作者以参考。
一、高中英语语法教学现状1.重视程度不足。
近年来，在“淡化语法教学，强化听说训练”的影响下，一些高中教师误以为语法教学不再重要，于是开始忽略英语语法教学，甚至有的教师直接放弃了语法教学，转而更加注重培养学生考试得高分的能力，往往是考试考什么就教什么，使英语教学不再系统化，如此急于求成的功利化教学往往会适得其反，最终导致学生不仅难以取得理想的考试分数，还丧失了学习语法的兴趣。
2.教学方式机械化。
从教师层面来说，有些教师过分强调语法的重要性，在教学过程中重语法传授，轻技能训练，重语法分析，轻语法使用，在进行语法教学时显得比较僵化，教学方式比较机械，而且长时间采取同一种机械化的教学方式，使得课堂语法教学死气沉沉，学生没有听讲的动力，甚至老师一开始讲学生就产生厌烦的抵触的情绪，根本无法有效掌握相关的语法知识，严重影响学生的学习效率。
3. 语法、词法割裂教学。
近5年国内高中英语语法教学研究综述
近5年国内高中英语语法教学研究综述【摘要】本文对近5年国内高中英语语法教学研究进行了综述。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分析了高中英语语法教学现状、近5年国内研究概况、研究方法与技术分析、主要研究内容总结，以及研究存在的问题与展望。
结语部分总结了研究成果，提出了未来发展方向建议，并对研究进行了结论与展望。
通过本文的研究，可以更加全面地了解国内高中英语语法教学的现状和研究情况，为未来的研究和教学提供参考和借鉴。
【关键词】高中英语、语法教学、研究、国内、近5年、现状、方法、技术分析、内容总结、存在的问题、展望、成果总结、发展方向建议、结论、展望。
1. 引言1.1 研究背景近5年来，国内高中英语教学已经取得了显著的进步，但是在语法教学方面仍然存在一些问题。
随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中英语语法教学也面临着新的挑战和机遇。
随着国际交流的增多，高中生对英语语法知识的需求也越来越大。
在这种背景下，如何有效地开展高中英语语法教学成为了亟待解决的问题。
随着信息技术的飞速发展，传统的语法教学模式已经无法满足学生的需求，如何结合现代技术手段进行语法教学也是一个亟待研究的问题。
高考改革的不断推进，对高中英语教学提出了更高的要求，如何通过科学有效的语法教学提升学生的英语水平，已经成为了当前教育工作者共同关注的焦点。
针对国内高中英语语法教学现状和存在的问题，有必要对近5年来的相关研究进行综述，系统总结研究成果，以期为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对近5年国内高中英语语法教学研究的综述，总结和分析当前高中英语语法教学的现状，探讨在实践中存在的问题和挑战，为今后高中英语语法教学提供参考和借鉴。
通过梳理近年来国内高中英语语法教学研究的主要成果和方法，揭示研究的趋势和热点，为进一步深入研究提供理论基础和实践指导。
通过对未来高中英语语法教学发展方向的建议和展望，促进高中英语语法教学的不断创新和提高，为培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力提供支持和帮助。
高中英语语法教学有效性策略探究
高中英语语法教学有效性策略探究语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。
然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。
对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。
经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。
一、新课标下高中英语语法教学的现状随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。
目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。
教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。
学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。
在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。
从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。
语法是语言的形式，交际是语言的功能。
教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。
一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。
另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。
各国的社会文化环境和教学环境有所不同。
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究
核心素养下高中英语语法教学有效性的策略探究摘要：在教学实践中，高中英语教师有必要根据初中英语的特点，掌握并利用教材进行语法教学的常规技巧，如句型的介入、对比的提示、积累的引导等，以引导高中生更好地感受语法这项看起来枯燥无味，实则作用重大且意蕴深远的认知模块。
关键词：高中英语;语法;教学方法一、根据教学目标，引导学生发现语法现象高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。
鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。
这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。
例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。
然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhousei samess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywhereba dbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。
明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。
教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。
高中英语语法情境教学法的意义和策略探析
、
以 ，创 设 贴 近 学 生 生 活 和 认 知 基 础 的真 实 情 境 是 创 设 语 法 教 学 情 境 的 首 要前 提 。 二、 回 归语 用 。 关 联 性 有 助 语 言 内化 每 个语 法项 目都 有其 自身 的 语 用 功 能 。 教 师 只 有 对 所 要 教 授 的 目标 语 法 项 目的语 用 功 能 有 正 确 的 理 解 ，才 能 根 据 其 相 应 的语 用 功 能 ， 创 设 适 当 的情 境 ， 辅 以 恰 当 的语 料 ． 设计 出 能 体 现 该 语 法项 目语 用 功 能 的语 法 活 动 。 比 如 ．情 态 动 词 ＋ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ 的形 式 ． 不 同 的情 态 动 词 承 载 的情 感 不 同 。 需 要 在 不 同 的情 境 中呈 现 。 有一点特别值得关注 。 在实验 中， 所 有 的情 境 创 设 都 基 于 定的语料 ， 其 中， 很 大 部 分 是 以 语 篇 的形 式 呈 现 ， 语 言学 家 吕叔 湘 先 生 说 ： “ 词 语 要 嵌 在 上 下 文 里 头 才 有 生 命 ．才 容 易 记 住 ， 才 知 道 用 法 。可 见 对 文 本 的理 解 促 进 了词 汇 学 习 ， 而 词 汇 学 习反 过 来 有 助 于 学 生 对 文 本 的进 一 步 理 解 、 领悟 ． 两 者 相 辅 相成 ， 最 终 提 升 了 学 生 的 语 言 能 力 。” 虽 然他 说 的 是 词 语 与 文 章 的关 系 ， 但对 语 法 教 学 同样 适 用 。 可见 ， 与语 用 功 能 相 关 联 的 情 境 和 活 动 设 置 。 有 助 于学 生 正确体会 、 理解 和 内 化 该 语 法 项 目 。 有 助 于学 生在 以后 相 同 或 相 似 的情 境 中 ． 通 过 迁 移 正 确 运 用 该 语 法 项 目完 成 交 际任 务 。 三、 听 说读 写 。 多 样 性 有 助 于提 高 综合 能 力 在情境教学 中， 教 师要 根 据 不 同 的 目标 语 法 项 目 、 不 同 的 教学时段创设不同情境 ， 设计 不同的教学任务和听 、 说、 读、 写 四种 技 能 综 合 训 练 ，多 样 化 的 情 境 创 设 和 训 练 方 式 有 助 于避 免 单 一 形 式 的 语 言 刺 激 与 语 言 任 务 给 学 生 可 能 带 来 的消 极 情 绪， 有 力推 动 目标 语 法项 目的 巩 固 和 学 生 思 维 能 力 的 培 养 。 提 高 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能力 。 四、 能 言能 语 。 适切 性有 助 于 增 强 活 动 效 果 情 境 的创 设 只 有 考 虑 到 学 生 的认 知 水 平 和 语 言 能 力 ． 才 能 取 得 较 好 的 教学 效 果 。 如果 情境 创 设 得 过 难 ， 在 进 行 任 务 时 只能是触礁搁浅； 而难 度 过 低 ， 学 生 又 会 失 去 进 一 步 学 习 的 兴 趣， 不利于学生语言能力的提高。 由 此 可见 ，适 合 学 生 语 言 水 平 的 情 境 创 设 可 以使 学 生 在 学 习过 程 中有 言 有 语 、 能 言 能语 ． 变 被 动 接 受 者 为 主 动 探 究 者， 有 效 增 强 高 中英 语语 法教 学 的效 果 。 五、 关注学生 。 主 体 性 有 助 于 赋 予 课 堂 活 力 情 境 教 学 法 运 用 于 高 中英 语 语 法 教 学 ，着 眼 点 是 学 生 对 语 法 项 目的学 习 ． 落 脚 点 是 学 生 对 语 法 项 目 的运 用 ． 切 入 点 是 有效 情境 的创 设 。 情 境 的创 设 要 立 足 于学 生 的 发 展 需 要 ，与 学 生 的 情 感 产 生呼应和共鸣 。 从 而 促 使 学 生 通 过 自身 的 感 悟 、 体验 、 探 究 和 发现 ， 在语 言 素 养方 面得 到 充 分 的 、 主 动 的发 展 。 任 何 活 动 形 式 ．不 管 是 头 脑 风暴 、 同 桌互 动 还 是 小 组 合 作 ． 学生都应是 活动主体 ， 从而有 力推动 活动的进一 步开展 ， 充 分 激 发 学 生 的发 散 性 思 维 ， 激 活 学 生 原 有 的知 识 ， 在 赋 予 课 堂活 力 的 同时 ， 帮助 学 生 有 效 建 构 新 知 识 体 系 。
基于三维语法理论的高中英语语篇语法教学——以现在进行时表将来为例
基于三维语法理论的高中英语语篇语法教学——以现在进行时表将来为例一、引言无论过去还是现在，语法教学始终是语言习得研究和我国中小学英语教学研究的焦点。
《普通高中英语课程标准 (2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调语法是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。
这体现的是以语言运用为导向的“三维语法理论”。
但理论与实践之间有一些差距，尤以高中英语语法教学为例。
其不足主要体现在三个方面：语法形式、意义上侧重过多；语法教学活动形式单调；语法教学方法陈旧。
针对以上不足，本文结合人教版高中英语教材，探究基于三维语法理论和语篇的语法教学，以提升学生的语言综合运用能力。
二、核心概念界定（一）三维语法理论“三维语法理论”由语言学研究者Larsen-Freeman (2005)提出，即“形式—意义—使用”的三维语法框架。
形式指语言形态和变化规则，包括语音，符号，句法模型等；意义是词汇、词组和语法在非语境化中的意义，包括词义、句义和语法意义；使用是特定的语法在某种现实情景的运用。
这三方面紧密联系，相互作用。
Larsen-Freeman（2005）认为语法是一套动态的系统，也是构建意义和实现语言交际功能而采用的形式。
从这个层面来看，语法是一种工具，为实现最终的语言交际功能服务。
同时，Larsen-Freeman(2005)在这一系统中提出三个方面总有一个最难学且最费力，对不同的语法学习者而言，他们学习的侧重点理应不同。
也就是说，教师应考虑学习者的母语和文化背景，根据其现有的语法水平、语法知识的难易程度，因材施教，在三者中有所侧重。
另一方面，对于学习者来说，应首先弄清楚语法结构和规则，通过一定的机械操练来学习语法知识，再进行有意义操练以巩固语法意义，最后能在真实的语境中正确且合适地使用该语法知识。
Larsen-Freeman所提出的三维语法理论(2005)对于如今的中小学英语语法教学具有深远的影响。
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对高中英语语法教学策略研究
[摘要]英语语法是一道比较艰难而又必须逾越的屏障。
那么，我们应该怎样学好英语语法呢？首先，目的要明确，方法要得当；其次，在语言实践中要活学活用所学语法；再次，具备独立学习语法的能力，等等，本文结合笔者多年的英语教学经验，谈谈中学英语语法教学在新课程背景下的教学策略。
[关键词]英语语法；教学策略
一、中学英语语法教学的现状分析
新课改从提出到逐步实现已经进行了很久，但是，由于对新课改理念的错误理解，传统教学模式和思想的根深蒂固，以及部分地区受教学条件等诸多因素的影响，导致新课改理念在实施过程中遇到了很多问题。
英语教师对语法知识了如指掌，课堂讲解驾轻就熟。
但是，仍有许多教师抱怨虽然语法知识讲解透彻详尽，但是学生依然不能熟练运用语法知识，在考试中“望题却步”。
分
析主要原因是语法内容枯燥、呆板、乏味、单调，语法课气氛沉闷，导致学生学习积极性不高，课堂效率低下。
我国中学英语语法教学特点大致可以总结为“四重”和“四轻”：重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头
练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用。
“四重”和“四轻”问题的来源主要有三个方面：一是传统教学上语法翻译占统治地位，二是对语法教学的片面理解，三是各级英语考试在语法方面抠得太细、太死。
二、中学英语语法教学策略思考
1.语法教学的几个特性
（1）层次性。
一个语法分类有很多内容、很多条规定，语法教学要由浅入深、一步一步教学；
（2）交际性。
语法规则是语言的一部分，是需要用来交际的；
（3）多样性。
语法教学的多样性，表现在两个方面：一是相同的语法内容可以从不同角度去教学，二是不同的语法内容要采用不同的教学方法；
（4）目的性。
有了目的，才有学习的方向和动力。
英语教师在语法的教学过程中，要读懂、熟知语法的这五个特性，以五个特性为标准，结合语法的实际内容以及学生的学习情况，制定相应的教学策略，提高语法教学效果。
2.集体纠错，防止错误固化
一般情况下，由于我们的思维习惯的原因，发现别人的错误很容易，但是发现自己的错误却很难。
所以，我会把学生的作文分发给不同的学生相互批改，让他们在相互批改的过程中发现错误，共同纠正。
这样，学生在修改别人文章的过程中，不知不觉就学习巩固了语法知识，体会和领悟到了
语法的运用技巧。
除此之外，我们老师还可以自己先通览所有作文，找出具有代表性问题的几篇文章，通过多媒体将原文展示在大屏幕上，然后再带领学生逐句阅读文章，共同找出文章中存在的语法错误，与学生共同改正。
学生参与到纠错的过程中，加深了对语法知识的理解，同时也增加了学习的兴趣，有效地防止错误固化现象。
3.设置情景，激发学生的兴趣
语言的学习需要在一定的语言情境中才能达到最好的
学习效果。
人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。
语言也只有在实景语言中产生。
”所以，学生学习的知识需要在知识的使用中体现出来。
学生的学习，必须要处于与学习内容相近或者相关的情境中。
丰富的教学情境也会使语法教学处于一种灵活自由、无拘无束的自然状态之中，促使学生在语法的学习过程中始终保持旺盛的精力和高度集中的注意力，让学生可以尽情地参与到课堂教学活动中来。
例如，在讲到一般将来时的时候，如果只是单纯讲语法，学生会觉得枯燥无趣，教学效果肯定会不好。
于是我创设这样一个课堂情境：what do you want to be in the future？让学生联想将来想成为怎样的一个人。
中学生爱好幻想，对这一问题很感兴趣，就会积极投入到对将来的想象之中，加入到对一般将来时的理解过程中。
4.让教学回归生活
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活中的经历是语法教学的源头活水。
Tell me，I will forget；show me，Iwill remember；involve me，I will understand，（告诉我，我会忘记；演示给我，我可能会记住；但让我参与其中，我就会理解了。
）传统的英语语法教学的内容大多数来自书本上的材料，这些材料因为范围小、更新慢很难表现出真实的生活化场景，使语法和生活的纽带被切断，造成学生在语法运用过程中问题层出不穷。
新课改下，语法教学要紧密联系实际生活、贴近学生的个性发展，教学设计的制定要以学生为主体，将教学内容生活化，使语法教学不再成为孤立的语法知识讲授，而是注重学生利用语法知识来解决问题，最终回归学生的生活。
如我在复习定语从句时，就将这个语法现象依托于学生的学习生活，在交际中引导学生用定语从句输出语言，语言鲜活生动，调动了学生主动性和积极性。
三、结语
新课改的总体目标是培养学生综合运用英语知识的能力。
而英语语法教学是一个多角度、多层面的综合教学过程。
所以，中学英语的语法教学要以新课标为根据，结合新教材的优势，吸收传统教学方法中的优势教学手段，在教学实践中反复实验、探索，总结出最高效的教学方法，实现新课改语法教学的目标，使每一位学生在英语学习过程中都有所收获。