情境作文教学讲座

“如果你变成小花，”妈妈说，“我就变 成园丁，我还是会找到你。”
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师总结：有几次走和追，就有几次对话，听 录音范读，学生观察三次对话有什么特点。
生：1、都有提示语，都在中间。 2、都有“如果……就……”
还有一个特点藏得比较深，学生无法找出， 师与学生分角色读了两次，再让学生说， （生：前后的话联系紧密，师：不是你说你 的，我说我的。特点就是语言相互联系。 3、语言相互联系
同时，我们也反思自己的作文教学，努力实践。时刻留意 身边的人和事，关注学生的生活及内心情感，结合教材，善于 创设情景，让学生要表达，乐于表达，从而爱上写作。
现在，借语文科组学习的机会，把我们整理的学习心得加 上一些理论的指导，和大家交流交流。
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新世纪以来的小学作文教学流派
流派 1、读写结合派 2、技巧训练派 3、情境渲染派 4、创造生活派 5、言语交际派 6、以人为本派
“如果你变成溪里的小鳟鱼， ”妈妈说，“我就变成捕 鱼的人去抓你。”
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“如果你变成捕鱼的人， ”小兔说，
“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到 我。”
“如果你变成高山上的大石头， ”妈妈 说， “我就变成爬山的人，爬到高山上去找 你。”
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“如果你变成一个爬山的人，”小兔说， “我就变成小花，躲在花园里。”
继续慢动作演示，指导说出人物的动作（用尽吃奶的力气 深吸了一口气、九牛二虎之力、仿佛要把所有的空气都吸进肚 里等）神态（鼓起腮帮、脸涨得通红、比喻像吸足气的青蛙肚 子等），用上一些比喻、夸张的手法说具体。
（2）结合自己心理，语言夸冠军
回想比赛过程，看见自己组的同学的表现，心理想些什么？ 有什么话想对组代表说？
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一、情境作文的独特优势
1、激发兴趣，形成良好心境。小学儿童以形象思维为主， 他们天生就喜爱生动形象的东西。情境作文通过创设典型 的场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在一种愉 悦、兴奋的心境中开始写作。
2、提供素材，丰富源头活水。情境作文往往让学生或先 看再写，或先做再写，或先玩再写，或先尝再写，或先演 再写……这就解决了学生作文时最头疼的素材问题。
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（二）利用绘本创设情境
无锡市南湖小学校长武凤霞上了一节《绘本作文 指导课》（四年级）
从前，有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对 妈妈说：“我要跑走啦！” “如果你跑走了，” 妈妈说， “我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”
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“如果你来追我，”小兔子说， “我就变成溪里的小 鳟鱼， wk.baidu.com得远远的。”
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二、情境作文的主要类型
（一）游艺活动创设情境。 喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中学生
是参与者也是合作者，活动的过程就是写作的内容， 将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之 有情”。因此，我们应有意识地创设一定的情境，激发 学生兴趣。
如佛山九小的吴剑锋老师上的《吹气球比赛》， 他就创设了一个吹气球比赛的情境。
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4、运用方法，练习说话
（1）慢动作回放，指导说详细
请同学按要求说印象最深的一位同学（忘记，举手人不 多），教师请男生冠军上去，慢动作回放：“比赛开始！”老 师一声令下，冠军同学拿起摆在桌上的气球放到嘴里。这时老 师要求暂停动作，然后开始指导同学回想刚才的1秒，冠军同学 做了什么，（指名说：从桌上拿起气球放到嘴边），重点指出 “拿”和“放”这两个动词，教师再问：怎样“拿”？怎样 “放”？可以用上什么词形容？（马上、立刻、迅雷不及掩耳 之势、迅速等）
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1、赛前谈话，定好规则 （1）今天的比赛分三回合，第一回合是男生小组赛，第二
回合是女生小组赛，第三回合是总决赛。 （2）每组选出男女生代表各一名，三十秒内吹爆气球或
吹气球最大的同学是冠军，奖品是一颗“金沙”巧克力。 2、评出代表，明确要求
组内讨论决定选出男女各一名代表，投影老师提出的要 求：注意观察吹气球的同学，认真留意他们的动作、神态， 结合自己的心理，详细地说一说；注意观察周围的同学，简 略地说一说。 3、正式比赛，决出名次（屏幕投影30秒倒计时）
教育城小学
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秋是一个金色的季节，更是一个收获的季节。时值秋天（11 月8、9日），我和学校的三位老师到佛山第九小学西校区参加 “南国金秋情境作文教学讲座”，聆听了专家的理论指导，学 习他们高超的教学技艺。此行收获颇丰，一共听了七位专家老 师的作文课和一位专家的讲座。
我们感受最深的是：一、这次作文教学课上得很实，真实， 生活情景的再现，学生真情的流露；朴实，教师的语言朴实； 落实，每堂课都落实一定的写作方法技巧。二、专家教师们创 设一个个情境，巧妙地把学生引入情境，学生表达的愿望得到 实现，说真话，抒真情。三、每节作文课老师们都不忘引导学 生抓住人物的语言、神态、动作等进行说话训练，并指导写具 体。
3、强化体验，表达真情实感。情境作文非常重视情境的 优化，让学生在情境中触动情感，加深情感，升华情感， 获得高峰体验。因而，学生在作文中往往充满真情。
4、超越学科，拓展写作空间。情境作文开放了作文课堂， 沟通了学科与学科、教学与活动、学校与家庭、学校与社 会等各方面的联系，从而使学生的写作空间得到拓展。
（3）小 结：刚才赛事回放环节，我们就是抓住了人物的动作、 神态、语言等描写，准确地描述了比赛的情境。
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结合我们学校实际，我们平时也可以从学生的生 活实际出发，也可以创设各种游戏和活动的场面，如： 跳绳比赛、投篮比赛、摸鼻子、运乒乓球比赛等等。 在活动的时候相机引导进行观察、说话训练，这样学 生就有东西写，而且学会怎样去写具体、写生动。
代表人物 丁有宽 贾志敏 邓泽棠 吴立岗 于永正 吴勇
研究特色 “读写结合”实践 “课堂作文指导”实践 “情境作文”实践 “素描作文”实践 “言语交际表达”实践 “童化作文”实践
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什么是情境作文？
作文总是带有情境性的，作文就是用语 言记下特定情境中的人、物、事、理、情。 情境作文就是从作文教学的需要出发，教师 有意识地选择、优化、创设典型的场景，让 学生置身其中，进行观察、思考、想象，强 化情感体验，继而进行写作训练的一种作文 教学的方式。