《一个人的遭遇》教学设计
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明确：渴望亲情，害怕再失去父亲，再去流浪。
(4)索科洛夫的哪些举动同样让人感动？
指名读18、19两段。(课外) 明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵 的慰藉，精神的寄托。
(5)引用苏联德•勃拉果依的评论：
【PPT显示】
两个各自流浪的、"孤苦伶仃的"、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为 一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位。因为不单是这男人使得这个孩子 确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人"刚强起来"--永远有信心、永远
一个人的遭遇
【
《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中， 居专题、 板块之首。 小说通过一位老兵对战争的回忆， 讲述战争带来的创伤。 在切入点上， 本文与一般描写战争的作品不同。一般描写战争的作品以战争的残酷、血腥为主，本文主 要描写战争给人带来心灵上的创伤，写那种永远都不能弥补的心灵上的损失，用这种心灵 创伤来谴责法西斯的罪恶，比单纯写鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教长，需要了解作品 前半部分梗概与后半部分主要情节。可以从索科洛夫的遭遇和他的内心活动描写入手研 习。
这篇文章讲的就是这个人在苏联卫国战争和战争前后的遭遇。同学们都预习过了，这 个人是谁啊？
――安德烈•索科洛夫
2情节把握 那他有什么样的遭遇呢？请同学们快速浏览课文，按照时间顺序把他的遭遇概括出 来，并且找出相应的情感起伏的语句。
明确：【受伤被俘】T成功逃亡（激动极了）7妻女炸死（穿心的痛）7找到儿子（喜
是一个男子汉。
凡尼亚和索科洛夫都遭遇了战争，凡尼亚因为有了爸爸而不再叹气；索科洛夫却在 三、合作探究
1．"夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了"，这泪水有什么含义？
气洋洋）7儿子牺牲（心里好像有样东西断裂）T领养孤儿（心就轻松光明）7【出来车
祸（悲愁的心） 】
遭遇——起伏不定——罪魁？
——战争！ ！！
多媒体图片显示战争场景
这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足 聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。小说节选部分也有几个与泪水相 关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文。 （学 生查找，明确）
【教学重点】：
小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤。
【教学难点】：
深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇” ，说明战争不仅给战争 的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。
教学流程】：
、 导入新课
己亥岁 曹松
泽国江山入战图，生民何计乐樵苏。
(1)学生回答：同情孩子；身世相同；……
(2)有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。我们还是读一 读哪些震撼人心的文字吧。
齐读14、15、16三段旁白，指两名同学读剧中人。学生还可以找出感动自己的文字阅读。
(3)凡尼亚有哪些举动让你感动？ 激动和狂喜的举动！列举揣摩文本 凡尼亚为什么会有这些举动？
（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。
发动学生串讲索科洛夫的家事遭遇，突出他的儿子是他唯一的希望。 索科洛夫以一种什么样的口吻谈到自己的儿子？
骄傲、欣慰。 （请同学朗读第6段）
作者为什么又写到他 “老头儿的梦想 ”？ 曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来
还有他的 “老头儿的梦想，伴随着他儿子的牺牲一切都毁灭了！ 他儿子是怎么牺牲的？（强调突然性）
人世最悲痛的事莫过于中年丧偶，老来丧子。也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自 己有一个美好的"老头梦"，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在"胜利的那一天"牺牲 的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！
可是--
2．遇到凡尼亚后，"我的热泪怎么也忍不住了"，这又是为什么？
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
1．关于卫国战争
话说1939年，法西斯势力是猖獗到了极点，整个欧洲是山雨欲来风满楼。德国纳粹头 子希特勒为了扩大侵略，是紧锣密鼓的准备发动战争。这小子可机灵，为了腾出手来对付 西欧各国，所以呢，就在这一年的八月份，和苏联签定了《苏德互不侵犯条约》 ，说好了， 有效期是十年，也就是说，这十年之内，谁也不动谁。到了9月1日，希特勒在西欧发动 了侵略战争，好家伙，波兰、丹麦、挪威、卢森堡、荷兰、比利时和英国、法国是深受其 害，整个欧洲是乌烟瘴气。
1．失去了儿子后， “我没有哭，眼泪在心里干枯了 ”，
2．遇到凡尼亚后， “我的热泪怎么也忍不住了 ”，
3． “夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，
4．小说的结尾说， “要及时的转过脸去 ”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的 “吝啬而伤 心的男人的眼泪 ”，
二、文本研习
1．失去了儿子后，"我没有哭，眼泪在心里干枯了"，这是为什么？
按理说这小子见好就收不就得了，他可好，丧心病狂、穷兵黩武，吃着碗里的，还看 着锅里的，1941年6月22日拂晓，撕毁了《苏德互不侵犯条约》 ，动用了190个师550万 人的兵力、近5000架飞机和4000多辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服 苏联。苏联人民那可不是好惹的，在斯大林的领导之下奋起抗争，反对法西斯德国的伟大 卫国战争开始了。
教学中要找准切入点， 战争中多次写到眼泪， 内涵丰富， 所以抓住与眼泪有关的情节， 由浅到深设计问题展开，长长八页的文本便可以全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖 其中。
发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言 的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明 道理，再现作者思想感情的再创造过Байду номын сангаас。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语 文能力同样在朗读中得以体现。
适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数 据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个 高潮，辅助效果明显。
【教学目标】：通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。引导学生积极 思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。
(4)索科洛夫的哪些举动同样让人感动？
指名读18、19两段。(课外) 明确：由于自己的不幸更能同情别人的不幸，对孤儿的爱；做父亲的幸福，心灵 的慰藉，精神的寄托。
(5)引用苏联德•勃拉果依的评论：
【PPT显示】
两个各自流浪的、"孤苦伶仃的"、失去了一切的人，彼此在对方身上赢得了他们融为 一体的共同命运，互相确定了对方在生活中应有的地位。因为不单是这男人使得这个孩子 确实像个孩子那样生活下去，而且这孩子也可以使这男人"刚强起来"--永远有信心、永远
一个人的遭遇
【
《一个人的遭遇》编排在苏教版高中语文必修二第二专题第一板块“遭遇战争”中， 居专题、 板块之首。 小说通过一位老兵对战争的回忆， 讲述战争带来的创伤。 在切入点上， 本文与一般描写战争的作品不同。一般描写战争的作品以战争的残酷、血腥为主，本文主 要描写战争给人带来心灵上的创伤，写那种永远都不能弥补的心灵上的损失，用这种心灵 创伤来谴责法西斯的罪恶，比单纯写鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教长，需要了解作品 前半部分梗概与后半部分主要情节。可以从索科洛夫的遭遇和他的内心活动描写入手研 习。
这篇文章讲的就是这个人在苏联卫国战争和战争前后的遭遇。同学们都预习过了，这 个人是谁啊？
――安德烈•索科洛夫
2情节把握 那他有什么样的遭遇呢？请同学们快速浏览课文，按照时间顺序把他的遭遇概括出 来，并且找出相应的情感起伏的语句。
明确：【受伤被俘】T成功逃亡（激动极了）7妻女炸死（穿心的痛）7找到儿子（喜
是一个男子汉。
凡尼亚和索科洛夫都遭遇了战争，凡尼亚因为有了爸爸而不再叹气；索科洛夫却在 三、合作探究
1．"夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了"，这泪水有什么含义？
气洋洋）7儿子牺牲（心里好像有样东西断裂）T领养孤儿（心就轻松光明）7【出来车
祸（悲愁的心） 】
遭遇——起伏不定——罪魁？
——战争！ ！！
多媒体图片显示战争场景
这篇小说曾经倾倒了千千万万个读者，苏联播放这篇小说时，莫斯科大街上行人驻足 聆听，泪眼模糊；传到我国后，又有多少人泪飞如雨啊。小说节选部分也有几个与泪水相 关的情节，请同学们找出来，研究一番，这样也许能帮助我们较好的解读这篇课文。 （学 生查找，明确）
【教学重点】：
小说中对索科洛夫的心理描写很是细腻，集中表现了战争给人带来的深重创伤。
【教学难点】：
深刻的情感体验。凡尼亚的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇” ，说明战争不仅给战争 的经历者带来灾难，同样给无辜的人带来痛苦——这就是战争中人的遭遇。
教学流程】：
、 导入新课
己亥岁 曹松
泽国江山入战图，生民何计乐樵苏。
(1)学生回答：同情孩子；身世相同；……
(2)有的时候，评论的文字相对于优秀的作品来说，总是显得苍白无力。我们还是读一 读哪些震撼人心的文字吧。
齐读14、15、16三段旁白，指两名同学读剧中人。学生还可以找出感动自己的文字阅读。
(3)凡尼亚有哪些举动让你感动？ 激动和狂喜的举动！列举揣摩文本 凡尼亚为什么会有这些举动？
（1）学生回答明确：经历了许多苦难遭遇。
发动学生串讲索科洛夫的家事遭遇，突出他的儿子是他唯一的希望。 索科洛夫以一种什么样的口吻谈到自己的儿子？
骄傲、欣慰。 （请同学朗读第6段）
作者为什么又写到他 “老头儿的梦想 ”？ 曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来
还有他的 “老头儿的梦想，伴随着他儿子的牺牲一切都毁灭了！ 他儿子是怎么牺牲的？（强调突然性）
人世最悲痛的事莫过于中年丧偶，老来丧子。也曾经盼望儿子能拥有灿烂的未来，自 己有一个美好的"老头梦"，但盼望到的不是凯旋归来的儿子，而是在"胜利的那一天"牺牲 的儿子的尸体。我们想想吧，一个人有多少泪水能够伴着一个接一个的沉重打击啊！
可是--
2．遇到凡尼亚后，"我的热泪怎么也忍不住了"，这又是为什么？
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
1．关于卫国战争
话说1939年，法西斯势力是猖獗到了极点，整个欧洲是山雨欲来风满楼。德国纳粹头 子希特勒为了扩大侵略，是紧锣密鼓的准备发动战争。这小子可机灵，为了腾出手来对付 西欧各国，所以呢，就在这一年的八月份，和苏联签定了《苏德互不侵犯条约》 ，说好了， 有效期是十年，也就是说，这十年之内，谁也不动谁。到了9月1日，希特勒在西欧发动 了侵略战争，好家伙，波兰、丹麦、挪威、卢森堡、荷兰、比利时和英国、法国是深受其 害，整个欧洲是乌烟瘴气。
1．失去了儿子后， “我没有哭，眼泪在心里干枯了 ”，
2．遇到凡尼亚后， “我的热泪怎么也忍不住了 ”，
3． “夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，
4．小说的结尾说， “要及时的转过脸去 ”，不能让孩子看到脸颊上滚动着的 “吝啬而伤 心的男人的眼泪 ”，
二、文本研习
1．失去了儿子后，"我没有哭，眼泪在心里干枯了"，这是为什么？
按理说这小子见好就收不就得了，他可好，丧心病狂、穷兵黩武，吃着碗里的，还看 着锅里的，1941年6月22日拂晓，撕毁了《苏德互不侵犯条约》 ，动用了190个师550万 人的兵力、近5000架飞机和4000多辆坦克，对苏联发动突然袭击，妄想在三个月内征服 苏联。苏联人民那可不是好惹的，在斯大林的领导之下奋起抗争，反对法西斯德国的伟大 卫国战争开始了。
教学中要找准切入点， 战争中多次写到眼泪， 内涵丰富， 所以抓住与眼泪有关的情节， 由浅到深设计问题展开，长长八页的文本便可以全部贯穿起来，文本的主要信息也都涵盖 其中。
发挥传统教学手法——朗读在本堂课中的作用。朗读，是把文字作品转化为有声语言 的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明 道理，再现作者思想感情的再创造过Байду номын сангаас。文本中的关键段落由学生朗读，新课程要求的语 文能力同样在朗读中得以体现。
适当运用现代信息技术。讲到一个人的遭遇和一个民族的遭遇时，屏幕上呈现一组数 据，并配以深沉的音乐，课堂气氛会变得肃穆凝重，主题得到有效的烘托，课堂进入一个 高潮，辅助效果明显。
【教学目标】：通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。引导学生积极 思考问题，与文本展开对话，理解世界人民的和平愿望。