PBL教学ppt课件
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– 小组成员归纳学习要点，制 定学习计划。
– 按计划自主学习，获取知识， 评价所获得的信息，分享学 习成果。
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5
PBL日常举例
武汉城区出现雾霾天气 PM2.5超标1.81倍
武汉各空气监测点监测数据显示，自7日20时 起，武汉空气中PM10平均浓度一直维持在较高 的水平，至8日1时达到峰值，为0.310 mg/m3，参 照PM10日均值二级标准0.150mg/m3，超标1.10倍。
+ 跨学科并行式PBL模式：将PBL教学作为独立课 程单列，与原有医学课程并行，病例以器官/系统 为基础设计。（复旦和四川大学）
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4
基本过程
（1）组织小组（3～9人） （2）问题产生 （3）后续行动 （4）活动汇报 （5）问题后的反思
– 小组成员讨论：发现问题、 哪些知识需要学习和验证、 从哪里获取这些知识。
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9
第二幕：
李医生查体发现小虎的耳后、胸、背部均可看到少量小米粒大小的红色疹子，问小虎 的妈妈：
“小虎以前吃过阿莫西林吗？” “上个月还吃过！” “有没有出皮疹？” “没有！” “小虎打过麻疹疫苗吗？”， “还没有！”， “小虎出过麻疹吗？”， “没有！”， “你出过吗？”， “没有！”， “最近到过哪里去？有没有与麻疹病人接触过？”， “二周前回娘家了，接触的人很多，但不知道谁得麻疹！”。
反馈。
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17
案例的撰写
注意： + 事先不将解决“问题”的条件完全呈现（启发学生自己提
出假设并进行论证） + 教师必须精心的设计，真实案例适当修改，使学生卷入到
问题当中，身临其境。 + 确保所呈现的条件（data） ：问题的关键因素—没有暴露，
所给与所需条件—不全对应。
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18
教师指南的撰写
李医生听心脏，心率 130次/分，律齐；肺部未听到啰音，肝脏肋下1cm；李医生 最后看口腔，小虎的颊粘膜充血、粗糙。李医生说“可能是麻疹，要住院治疗”，王 女士说以孩子为重，赶紧住进传染病房，小虎走后，李医生将诊室进行紫外线消毒。
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10
第二幕：
小虎入院已经3天了，天天打吊针，但皮疹越长越 多，体温持续不退，38～39℃，咳嗽加重，吃奶明 显减少，还总是哭个不停，王女士急得要命，多次找 管床医生询问病情，医生体检，听诊两肺闻及多量湿 啰音；复查血象：WBC15.3×109，N 75%，L 25%；胸片：两肺纹理增粗，双下肺可见点片状阴影。 医生该如何向吴女士解释病情，并需要怎样的治疗呢？ （脑力激荡）
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6
PBL 实施举例
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7
发热的小虎
+ 主席 + 记录员 + 小组同学 + 小组老师
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8
第一幕：
王女士带着5个月的宝贝儿子小虎急急忙忙赶到儿 科急诊室；小虎4天前开始发热，38℃，还有点流涕、 咳嗽，到街道医院看病，医生说是“感冒”，开了点 阿莫西林干糖浆，说每天三次，每次半包；4天过去了 小虎还发烧，流涕、咳嗽也没好转；今天晚上洗澡时 发现小虎身上有几颗红色疹子，王女士和家人都很着 急，赶紧到大医院急诊室看病；李医生接待了王女士， 李医生要考虑那些病？问什么病史？给小虎做什么体 检？(脑力激荡)
– 李医生该问哪些病史，做什么体检？为什么？
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20
教师指南的撰写（示例）
+ 本堂课的学习目标
– 在归纳学习要掌握临床常见皮疹的形态学特点， 通过观察皮疹能做出些疾病诊断
以问题为基础的学习 Problem-Based learning
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1
什么是PBL教学法
+ PBL (Problem-Based Learning)以问题为 导向的教学方法，是基于现实世界的以 学生为中心的教育方式。
+ PBL医学教育是以问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下，围绕某一医学专题或具 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。
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2
Hale Waihona Puke BaiduBL的历史
+ 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
+ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学 教育中使用PBL作为传统教学的补充。
+ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学 法;90年代，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程。
+ 总体教学目标 + 课堂安排计划（内容、时间、学生分组、
各组教师） + 各幕提示问题 + 本幕学习目标。 + 各幕指引参考，参考资料等。
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19
教师指南的撰写（示例）
+ 发热的小虎 第一幕 + 脑力激荡,归纳学习要点：(参考问题)
– 小虎为什么会出皮疹？有哪些可能？ 药物疹？ 假若你是李医生，看了小虎的皮疹，你能认出 是什么病吗？ （掌握水痘、麻疹、猩红热、 幼儿急疹的皮疹特点）
+ 香港大学医学院也于1997年正式开始实行PBL，目前此法教学 已占该校全部医学教育的60%。
+ 据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式,而 这个数字还在不断增加。
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3
国内PBL的历史
+ 学科内的PBL模式：1986年上海第二医科大学和 西安医科大学引进PBL。之后，采用PBL的院校 逐渐增多，但学习和讨论的内容多局限于单一学 科内部。
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11
第三幕
加用安灭菌治疗3天，小虎的体温逐渐 下降，皮疹也渐渐消退，有像糠麸样脱皮， 还留有棕色色素沉着，住院10天，小虎痊愈 出院。
最后诊断：麻疹并发肺炎
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12
反思
+ 通过本案例的学习你有什么体会与收获？
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13
+ 活动汇报（表达思想、阐述观点） – PPT – 口头报告 – 戏剧表演
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14
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与
联系。
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15
如何开展PBL
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16
案例的撰写
+ 问题应该是不良结构的、开放的、真实的。 + 问题必须能引出所学领域相关的概念与原理。 + 问题应该具有足够的复杂性。 + 问题应该能激发学生的动机，鼓励探索、学习。 + 问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供
– 按计划自主学习，获取知识， 评价所获得的信息，分享学 习成果。
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PBL日常举例
武汉城区出现雾霾天气 PM2.5超标1.81倍
武汉各空气监测点监测数据显示，自7日20时 起，武汉空气中PM10平均浓度一直维持在较高 的水平，至8日1时达到峰值，为0.310 mg/m3，参 照PM10日均值二级标准0.150mg/m3，超标1.10倍。
+ 跨学科并行式PBL模式：将PBL教学作为独立课 程单列，与原有医学课程并行，病例以器官/系统 为基础设计。（复旦和四川大学）
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基本过程
（1）组织小组（3～9人） （2）问题产生 （3）后续行动 （4）活动汇报 （5）问题后的反思
– 小组成员讨论：发现问题、 哪些知识需要学习和验证、 从哪里获取这些知识。
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第二幕：
李医生查体发现小虎的耳后、胸、背部均可看到少量小米粒大小的红色疹子，问小虎 的妈妈：
“小虎以前吃过阿莫西林吗？” “上个月还吃过！” “有没有出皮疹？” “没有！” “小虎打过麻疹疫苗吗？”， “还没有！”， “小虎出过麻疹吗？”， “没有！”， “你出过吗？”， “没有！”， “最近到过哪里去？有没有与麻疹病人接触过？”， “二周前回娘家了，接触的人很多，但不知道谁得麻疹！”。
反馈。
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案例的撰写
注意： + 事先不将解决“问题”的条件完全呈现（启发学生自己提
出假设并进行论证） + 教师必须精心的设计，真实案例适当修改，使学生卷入到
问题当中，身临其境。 + 确保所呈现的条件（data） ：问题的关键因素—没有暴露，
所给与所需条件—不全对应。
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教师指南的撰写
李医生听心脏，心率 130次/分，律齐；肺部未听到啰音，肝脏肋下1cm；李医生 最后看口腔，小虎的颊粘膜充血、粗糙。李医生说“可能是麻疹，要住院治疗”，王 女士说以孩子为重，赶紧住进传染病房，小虎走后，李医生将诊室进行紫外线消毒。
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第二幕：
小虎入院已经3天了，天天打吊针，但皮疹越长越 多，体温持续不退，38～39℃，咳嗽加重，吃奶明 显减少，还总是哭个不停，王女士急得要命，多次找 管床医生询问病情，医生体检，听诊两肺闻及多量湿 啰音；复查血象：WBC15.3×109，N 75%，L 25%；胸片：两肺纹理增粗，双下肺可见点片状阴影。 医生该如何向吴女士解释病情，并需要怎样的治疗呢？ （脑力激荡）
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PBL 实施举例
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发热的小虎
+ 主席 + 记录员 + 小组同学 + 小组老师
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第一幕：
王女士带着5个月的宝贝儿子小虎急急忙忙赶到儿 科急诊室；小虎4天前开始发热，38℃，还有点流涕、 咳嗽，到街道医院看病，医生说是“感冒”，开了点 阿莫西林干糖浆，说每天三次，每次半包；4天过去了 小虎还发烧，流涕、咳嗽也没好转；今天晚上洗澡时 发现小虎身上有几颗红色疹子，王女士和家人都很着 急，赶紧到大医院急诊室看病；李医生接待了王女士， 李医生要考虑那些病？问什么病史？给小虎做什么体 检？(脑力激荡)
– 李医生该问哪些病史，做什么体检？为什么？
编辑版ppt
20
教师指南的撰写（示例）
+ 本堂课的学习目标
– 在归纳学习要掌握临床常见皮疹的形态学特点， 通过观察皮疹能做出些疾病诊断
以问题为基础的学习 Problem-Based learning
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什么是PBL教学法
+ PBL (Problem-Based Learning)以问题为 导向的教学方法，是基于现实世界的以 学生为中心的教育方式。
+ PBL医学教育是以问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下，围绕某一医学专题或具 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。
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Hale Waihona Puke BaiduBL的历史
+ 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯 特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
+ 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点，倡议在医学 教育中使用PBL作为传统教学的补充。
+ 至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学 法;90年代，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程。
+ 总体教学目标 + 课堂安排计划（内容、时间、学生分组、
各组教师） + 各幕提示问题 + 本幕学习目标。 + 各幕指引参考，参考资料等。
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教师指南的撰写（示例）
+ 发热的小虎 第一幕 + 脑力激荡,归纳学习要点：(参考问题)
– 小虎为什么会出皮疹？有哪些可能？ 药物疹？ 假若你是李医生，看了小虎的皮疹，你能认出 是什么病吗？ （掌握水痘、麻疹、猩红热、 幼儿急疹的皮疹特点）
+ 香港大学医学院也于1997年正式开始实行PBL，目前此法教学 已占该校全部医学教育的60%。
+ 据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式,而 这个数字还在不断增加。
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国内PBL的历史
+ 学科内的PBL模式：1986年上海第二医科大学和 西安医科大学引进PBL。之后，采用PBL的院校 逐渐增多，但学习和讨论的内容多局限于单一学 科内部。
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第三幕
加用安灭菌治疗3天，小虎的体温逐渐 下降，皮疹也渐渐消退，有像糠麸样脱皮， 还留有棕色色素沉着，住院10天，小虎痊愈 出院。
最后诊断：麻疹并发肺炎
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反思
+ 通过本案例的学习你有什么体会与收获？
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+ 活动汇报（表达思想、阐述观点） – PPT – 口头报告 – 戏剧表演
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PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与
联系。
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如何开展PBL
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案例的撰写
+ 问题应该是不良结构的、开放的、真实的。 + 问题必须能引出所学领域相关的概念与原理。 + 问题应该具有足够的复杂性。 + 问题应该能激发学生的动机，鼓励探索、学习。 + 问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供