生物与哲学的关系正文

高中生物教学中几种哲学关系的处理

王江杨志芳郑文静

（运城学院附属中学山西运城044000）

摘要：本文主要从高中生物教学中一般与特殊、整体与局部、抽象与具体、宏观与微观四种哲学关系的处理进行论述。通过举例阐述了高中生物教学过程中四大哲学关系的具体应用，明确了其重要性。对于高中生物教学具有一定的指导性意义。

关键词：哲学关系高中生物教学

哲学与具体科学联系紧密。哲学是一般世界观和方法论，它把整个世界作为研究的对象，回答世界最本质、最一般性的问题。而具体科学是研究整个世界的某个部分、某个领域的特殊规律，是研究个性。哲学以具体科学为基础，是对具体科学共性的抽象和概括，具体科学也离不开哲学世界观的指导，如果离开正确哲学的指导，具体科学的研究就会迷失方向［7］。

生物学科作为具体科学的一种，哲学对于生物学科有重要的指导作用。这种指导作用渗透在生物学科的方方面面。包括：生物学理论、生物学研究、生物学教学等。本文主要从高中生物教学中一般与特殊、整体与局部、抽象与具体、宏观与微观几种哲学关系的处理进行论述。

1.中学生物教学中一般与特殊关系的处理

一般，指矛盾的普遍性，即通常所说的事物的共性，事物中相同的东西；特殊，指矛盾的特殊性，即事物的个性、特点。一般与特殊、共性与个性之间的关系。一般与特殊、共性与个性是对立统一的矛盾关系，二者相互依存、相互转化、互为存在的前提条件［7］。

生物教学中也要注意一般与特殊关系的处理。让学生认识到生物学科中所讲的规律一般都是一般规律。任何一般规律都是对事物的共性的总结。事物还存在其个性与特点。共性和特性相互依存。

以人教版高中生物第一册为例：一般高等植物细胞都含有叶绿体，但植物的根尖细胞、叶表皮细胞不含有叶绿体；一般真核细胞都含有线粒体，但蛔虫细胞中不含有线粒体；一般的真核细胞都含有细胞核和细胞器，但哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和细胞器［1，3］；绝大部分细菌为异养型，但硝化细菌为自养型等等［1，4，5］。

收稿日期：

作者简介：王江：（1978—）男，山西运城人，学士，运城学院附属中学教师

通讯作者：杨志芳：（1983—）女，山西临汾人，硕士，运城学院附属中学教师

2.中学生物教学中整体与局部关系的处理

唯物辩证法认为，一切事物都是由各个局部构成的有机联系的整体。整体与局部既有区别又相互联系。首先，二者相互依存，不可分割。整体由部分构成，整体功能的形成离不开部分原有功能；部分是整体中的部分，部分离开整体就不再有部分功能。第二，二者相互影响，整体的性能状态及其变化会影响部分，反之，部分也制约着整体，在一定条件下，关键部分的性能甚至会对整体性能状态起决定性作用。第三，整体和部分的地位在一定条件下可以相互转化［7］。

整体和局部的关系要求我们在生物学教学中要从整体着眼，寻求最优目标；搞好局部，使整体功能得到最大发挥。

首先，从具体问题上来看：在讲述植物体时，首先要强调植物体为活体这个整体观点，也要进一步指出植物体中的某些组织和细胞，例如：导管细胞、根冠外部细胞为死细胞［3］。植物体一般组织的无氧呼吸的产物为C2H5OH与CO2，但马铃薯块茎、甜菜块根、玉米胚细胞等无氧呼吸的产物为C3H6O3［5］。

另外，从中学生物教学的整体教学来说：1.在中学生物教学中，要注意各个章节内容的连贯性、整体性。例如：人教版的高中生物在讲解时，通过对生物体六大基本特征的讲解，可以进一步引导学生对高中生物课程整体内容进行了解，使学生对高中生物课程有一个整体的了解。2.在各个章节内容的讲解和学习中，也要针对每一章内容进行详细深入的学习。3.各章节的内容的讲解要与课程整体内容相互联系［1，2］。

教学过程中，我们如果只注重各个部分内容的讲解，而不从整体角度出发就可能使学生的理解过于片面，那么很多问题很多知识就可能让学生无法联系，造成学生理解上的空缺和漏洞。生物人教版第一册的学习主要是对生物局部活动进行研究，如果能每节课都站在整体角度给学生灌输和引导，那么当生物学习完成之后，他们建立的就是植物、动物、微生物的整体结构和功能（以及植物、动物、微生物的生活规律等），那么以前的一些不解和疑惑，也会在整体框架构建之后融会贯通，迎刃而解。

因此，在教学过程中，要注意正确处理整体与局部关系。使两者相互促进，从而达到最好的教学效果。

3.中学生物教学中抽象与具体关系的处理

本文所讨论的抽象指的是在学生的认识过程中，感觉比较空泛、难以理解的知识。具体指的是比较直观、易于理解的知识。高中生物教学过程中，抽象的知识点有很多。如何把抽象的知识具体化，便于学生理解、学习，对于提高学生的学习认识水平，有重要的意义。在实际的教学过程中，将抽象问题具体化的方法主要有以下几种：

模型具体化例如：人教版第二册DNA分子结构的讲解过程中，DNA分子的结构比较抽象，学生难以理解。在这部分内容的学习中，可以借助DNA分子双螺旋结构模型［2，3］。通过对DNA分子双螺旋结构模型教具的使用，以及学生自己动手制作模型，深刻认识DNA分子的结构特点。

实例具体化例如：人教版第一册细胞的分化的讲解过程中，分化的概念［1，

3］对于学生而言很抽象。我们可以以人的个体发育的过程为例进行具体认识。人最初是由受精卵发育而来的。在由受精卵发育成完整个体的过程中，有丝分裂产生的细胞在形态、结构和生理功能方面产生稳定性的差异，而形成肌细胞、红细胞、神经细胞、骨细胞等细胞［6］。从而弱化细胞分化概念的抽象性。

模拟实验具体化例如：人教版第二册基因分离定律的讲解过程中，子代性状的分离比学生难以理解。课本借助于“性状分离比模拟实验”，让学生在直观的实验过程中，认识精卵结合的随机性，进而认识性状分离比为3﹕1［2］。

3.中学生物教学中宏观与微观关系的处理

哲学中的宏观是指从大的方面去观察，微观是指从小的方面去观察［7］。在自然科学中，微观世界通常是指分子、原子等粒子层面的物质世界，而除微观世界以外的物质世界被称为宏观世界。中学生物教学中，所涉及到的宏观与微观主要引导我们不仅要注重学生对生物微观知识的认识，还必须注重宏观角度的理解。例如：光合作用发生的细胞器是绿色植物的叶绿体［1］。我们不仅要让学生认识到叶绿体中的光合作用的代谢过程，而且还必须引导学生宏观把握光合作用对植物体生命活动的重要性。

本文从哲学的四大关系出发，对中学生物教学提出了一些基本理念和学习方法

本文所讨论的高中生物教学中的四大哲学关系，是在具体的教学过程中的一些感悟，主要为了服务于教学实践。由于认识有限，其中还存在很多的不足。在以后的教学研究中，我们会进一步的进行完善，从而更加系统化、完善化地为中学生物教学服务。

参考文献：

［1］人民教育出版社生物室. 2003. 生物（第一册）.人民教育出版社，20-56

［2］人民教育出版社生物室. 2003. 生物（第二册）.人民教育出版社，8-24

［3］翟中和王喜忠丁明孝. 2002. 细胞生物学高等教育出版社，207-300

［4］周德庆. 2002.微生物学.高等教育出版社，101-144

［5］陈阅增. 2003.普通生物学.高等教育出版社，149-158

［6］周美娟段相林. 2000.人体组织学与解剖学高等教育出版社，8-56

［7］叶敦平. 2003.马克主义哲学原理.高等教育出版社，110-114