浅谈高中英语写作能力的培养

浅谈高中英语写作能力的培养

发表时间：2011-08-19T15:41:02.200Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第48期供稿作者：雷毅

[导读] 有了词句的基本训练，组成简单的篇章已不是太难的事了。

河南驻马店市正阳一高英语组雷毅

写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用。写作在高考中也占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。

一、学生面临的写作问题

对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面

（一）心理因素方面不少学生认为英语写作较难。一方面，提高写作费时多、见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不会积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。

（二）写作基础方面写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

（三）写作内容方面从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

（四）写作技巧方面许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落、句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至学生不懂得如何修改文章。高中英语写作是学生整个学习阶段的一个难点。培养学生书面运用英语的能力应该是英语教学中不可忽视的一个重要环节。

二、学生英语写作技巧培养的具体措施

在教学过程中，我们看到学生在写作之初常常有力不从心的感觉，造句时顾此失彼，拼写屡错不鲜。因此，我们必须把训练写作作为重要内容，贯穿于整个高中英语教学过程之中，由浅入深，由易到难，从而达到全面提高学生英语交际能力的目的。在教学实践中，我体会到应从扩大词汇量、连词成句、篇章段落整理及讲评与范文四个方面逐级进行训练。

（一）扩大词汇量

学英语同学汉语一样，字词是学习的基础，应引导学生最大程度的识记单词和扩大词汇量，在此基础上经常注重同义词、近义词、反义词、形似词的辨析与对比，以及词性的变化。让单词和词汇尽可能得到最大程度的展现，才能使学生逐步掌握常用单词的准确含义。有了比较丰富的词汇，才有利于写作的表达。例如：nation，country，state作“国家”讲时的区别，used to do，be used to do，be used to doing的不同意义与用法区别等，在平时教学中时时注意语言对照，以及一种意思的多种表达方法，让学生及时纠正写作中常犯的习惯性错误，强化正确的表达方式，同时还应注意很多习惯用语。如：owe sth. to sb.，owe sb. Sth，hit him on the head，look forward to doing sth.，He fixed his eyes(attention) on sth.等。经常这样训练，能为以后英语写作打基础。

（二）连词成句

英语短文要写好，首先要学好写好单词、单句，而句型、句式、时态、语法和综合运用是关键。

在教学中，力求让每个学生先写好简单句子，以最简单的几种基本句型为基础进行训练，通过反复的单句句型训练才能使句型表达更加完整正确。在平时教学过程中，注意英汉互译。在翻译过程中，提醒学生注意句子结构、语序、重点词语、词组和灵活套用句型，有时可以引导学生分解长句子，化长为短，化难为易，这样学生见到长句就会逐渐消除畏惧心理。经常培养学生按要求写出多样、复杂、具有一定深度的英语句子，逐步完成从词句到篇章的过渡。

（三）篇章段落整理

有了词句的基本训练，组成简单的篇章已不是太难的事了。在教学中，有意识地利用教材writing练句中的Guided Writing or Writing tips，要求学生先连词成句，有针对性地介绍过渡词（连词和副词）的运用。在此基础上尽可能地为学生提供体裁多样的写作材料，如：书信、广告介绍、通知、日记、便条、新闻报导等；通过设置情景、看图写话、缩写、扩写、改写课文等方式训练学生组篇的能力；通过写作材料中的提纲或课文提示，写出英语文章中的主题句，提示学生注意文章的布局、段落、层次、格式、内容安排等方面的问题，最终使文章完整、充实、合乎要求。

（四）讲评与范文

讲评是学生写作中一个不可缺少的环节，它可以帮助学生掌握写作要领，扫除学生写作中遇到的障碍和提高写作能力。为了让学生明白自己的作文水平，逐步提高自己的写作能力，我在讲评中主要抓三个方面：一评、二选、三写。一评，指师生共同评析，或专题讨论，或典型解剖，让学生比较、对照、分析、研究，从中找出规律；二选，即挑选优秀范文，然后印发给各组，让学生参照学习；三写，即让学生写作文后记或修改自己的作文。学生根据范文，对自己的作文进行修改，增强学生对优秀范文的记忆，使其在今后的作文中能灵活运用优秀句子并吸取每篇范文的长处，真正使范文起到了示范的作用。

通过以上几个步骤的训练，学生写作能力有了很大的提高，写出意思表达连贯、语言使用准确、内容条理清楚的好文章。