对三个隐喻的理解

对三个隐喻的理解

三个隐喻从不同方面阐述了课程与教学论的关系，但我更赞同第三个隐喻的观点。

隐喻一，把课程看成是一幢建筑设计图，把教学看成是具体的施工。作为设计图纸，会对施工作出精细的计划和说明。这样，教师便成了工匠。也就是说教师在教学的过程中要完全按照课程的设置来实施，而教学的好坏也是由是否与课程设置相吻合来评价，这样的观点必然显得教学过程的机械性和死板，同时把课程与教学相割裂，忽视了老师和学生的主观能动性，这是不利于课程和学生发展的。

隐喻二，把课程看成是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制定好的方案或意图，而达到这个意图的具体细节则要由球员来处理，他们要根据球场上具体情况随时作出明智的反应。这个隐喻考虑了人的因素，在教学的过程中面对不同的教学内容，每个学生都是有差异的，他们的接受能力不一样，学习方法也略有不同，给老师的反馈更是不尽相同，面对这些诸多的不同，老师也会根据学生的具体情况来调整自己的教学方法和教学内容，使之与学生相适应。从这个角度来讲，这个观点考虑到了学生的差异性和教学的灵活性，体现了课程与教学相互影响，相互作用。

但与之相比，我更喜欢第三个隐喻，把课程看作是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是在于他们对乐谱的

理解和演奏的技巧。这就意味着，课程的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身的解读。教师对给定的内容可以不断进行变革与创新，使给定的内容不断转化为“自己的课程”，也就是“体验”课程，即被教师与学生实实在在地体验到、感受到，领悟到、思考到的课程。因此，新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程，也就是教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教。这样，教师用自己不同的方式向学生传授着自己对知识，经验的理解，教师不再是课程忠实的执行者，同时也是课程的开发者。我觉得这个观点更能体现学生与教师的互动过程和实际的教学。