学前教育基础理论1
学前教育的理论基础
学前教育的理论基础学前教育是指对幼儿进行早期教育和培养的教育形式，它是儿童教育体系中的第一环节，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
学前教育的理论基础是指支撑学前教育实践的相关理论体系，它们对于学前教育的有效性和可持续性起着重要的指导和推动作用。
本文将探讨学前教育的理论基础，包括儿童发展理论、教育心理学理论和社会文化理论。
一、儿童发展理论儿童发展理论是学前教育的重要理论基础之一。
其中，著名的儿童发展理论家皮亚杰提出了“认知发展阶段”的理论，认为儿童的认知能力随着年龄的增长会经历不同的阶段，从而影响他们接受学前教育的方式和效果。
例如，在幼儿期，儿童的认知属于感知运动期，他们主要通过感官和运动经验去认识世界。
因此，学前教育应强调幼儿对感官和运动的开发和训练。
在幼儿的认知发展中，学前教育应针对儿童的特定阶段提供相应的教育活动和教学方法，以促进他们的认知发展。
二、教育心理学理论教育心理学理论对于学前教育的理论基础具有重要意义。
通过研究儿童的行为和心理过程，教育心理学理论可以指导学前教育实践并提供有效的教学策略。
例如，行为主义理论认为，儿童的行为是通过刺激和反应形成的，因此，教育者在学前教育中可以利用奖励和惩罚的手段来引导儿童的行为。
而认知发展理论则强调儿童自主学习和自主思考的重要性，教育者可以通过提供适当的问题和激发儿童的思维来促进他们的认知发展。
因此，学前教育需要基于教育心理学的理论指导，针对儿童的认知、情感和行为特点，灵活选择教育策略和方法，以达到最佳的教育效果。
三、社会文化理论社会文化理论认为学前教育不仅是个体内部因素的发展，还受到社会和文化环境的影响。
根据这一理论，学前教育应注重创造有利于儿童学习和发展的社会文化环境，提供具有丰富文化内涵的教育经验。
例如，社会文化理论主张通过社交互动和合作学习来推动儿童的认知和语言发展。
此外，学前教育应该关注儿童的文化背景和社会经验，尊重和借鉴儿童的家庭和社区文化，以促进综合素质的全面发展。
学前教育学必背知识专升本
学前教育学必背知识专升本学前教育学是指培养培训三至六岁儿童的教育形式，是非常关键的教育阶段，对孩子的成长发展有着重要的影响。
学前教育学作为一个专业领域，在专升本考试中有着一系列的必背知识点。
这些知识点包括但不限于以下几个重要方面。
学前教育学的理论基础1. 习得理论习得理论是学前教育学的重要理论基础之一。
它指出，儿童通过模仿和体验学习周围环境中的知识和技能。
在学前教育实践中，老师应该根据习得理论，创造出有助于儿童模仿和体验的教育环境。
2. 幼儿认知发展阶段理论幼儿认知发展阶段理论认为，儿童的认知能力会随着年龄的增长而逐步发展。
了解和掌握这一理论，是帮助幼儿教育工作者根据不同年龄段的儿童特点，设计出更为有效的教学活动的重要依据。
学前教育课程设计1. 课程目标设定在设计学前教育课程时，首先需要明确课程的目标。
课程目标应该根据幼儿教育的特点和幼儿的认知发展阶段，逐步提高幼儿各方面的能力，引导他们全面发展。
2. 教学内容安排课程内容的安排十分重要。
应该根据幼儿的认知特点和心理需求，设计出既符合学科要求，又符合幼儿发展需求的教学内容，促进幼儿的全面发展。
幼儿教育教学方法1. 情境教学法情境教学法是学前教育学中常用的一种教学方法。
它通过营造具有实践性和情境感的教学环境，激发幼儿的学习兴趣和参与度，促进他们的综合能力的发展。
2. 合作学习法合作学习法鼓励幼儿在小组内相互合作，共同完成学习任务。
这种学习方式促进了幼儿的合作精神和团队意识，提高了他们的学习效果，有利于幼儿的全面发展。
家庭与学校的合作1. 家校联合体制建设家庭与学校的合作对幼儿的教育发展至关重要。
建立起有效的家校联合体制，可以促进家庭和学校之间的沟通与合作，共同推动幼儿的成长。
2. 家庭教育支持家庭是孩子最重要的教育环境。
学前教育者应该重视家庭教育支持，为家长提供相关的教育指导和帮助，共同关心和培养孩子的成长。
结语学前教育学的学习是为了更好地承担起对幼儿的教育工作，并帮助他们实现全面发展。
学前教育基础知识第一章第一节 (16)
授课时间
专业、班级
授课地点
课题名称
第一章概述第一节什么是学前教育
教学目标
知识目标：了解学前教育的含义，掌握学前教育的三种类型。
能力目标：培养学生的分析能力，实践与理论相结合的能力。
情感目标：培养学生树立热爱学前教育的情感。
教学重点
学前教育的含义及三种类型
教学难点
理解学前教育的三种类型间的联系
提问：你们小时候上过哪些与学前教育相关的机构教育。
1.幼儿园
幼儿园是专门招收3-6岁幼儿的办学机构，承担保育和教育两方面的职责。
按照办园体制分为：公办幼儿园、民办幼儿园和企事业单位办园等。
按照服务方式不同有：有半日制、全日制和寄宿制等。
幼儿园的班级组织形式：按年龄分班教育、混龄编班教育、不分班级活动、走班学习或者多种形式相结合等。
重在培养生活能力与卫生习惯，引导婴幼儿在语言表达、科学探究、艺术表现和社会交往方面的发展。
3.幼儿教育
3岁后进入幼儿园接受教育。幼儿在幼儿园中，会受有计划、有目的、有步骤地促进幼儿体、智、德、美各方面全面发展的教育。不仅为幼儿提供教育，还为幼儿提供保育，照料幼儿的饮食和生活起居。
二、学前教育的类型
（一）家庭教育
2.早教中心
大多0—3岁，延伸到0-6岁，
学生讨论
讨论案例，分析案例。
谈论幼儿园的办园体制、服务方式、班级组织等
教学难点的突破，三种教育类型的内在联系。
理解社会教育对幼儿的影响。
帮助学生理解幼儿园的不同类型。
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
早教中心为婴幼儿提供短时段教育服务，不负责生活照料。市场化运作，会根据家长的需求提供灵活的教育服务。
学前教育专业理论知识
学前教育专业理论知识
学前教育专业理论知识涉及对儿童早期发展、教育实践和政策的深入
理解。
以下是该领域的一些核心内容：
1. 儿童发展理论：包括认知、语言、社会情感和身体发展的理论。
了
解皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等心理学家的理论对学前教育至关重要。
2. 教育方法与策略：掌握不同的教学方法，如游戏化学习、项目式学习、蒙台梭利教育法等，以及如何根据儿童的个体差异调整教学策略。
3. 课程设计：设计适合不同年龄段儿童的课程，确保课程内容既有趣
味性又具有教育意义，同时满足儿童发展的各个阶段需求。
4. 评估与评价：了解如何对儿童的学习和发展进行评估，包括观察、
记录和解释儿童行为的技术，以及如何使用这些信息来指导教学。
5. 家庭和社区参与：认识到家庭和社区对儿童早期教育的影响，以及
如何与家长和社区合作，共同促进儿童的全面发展。
6. 多元文化和包容性教育：理解多元文化教育的重要性，学会如何在
教学中融入多元文化内容，尊重和包容不同的文化背景。
7. 教育政策与法规：熟悉与学前教育相关的政策、法规和标准，了解
如何合规地开展教育活动。
8. 教师专业发展：认识到持续学习和专业发展的重要性，积极参与培
训和研讨，以提高教育质量和专业技能。
9. 儿童心理健康：了解儿童心理健康的基本知识，识别和支持有特殊
需求的儿童，创造一个积极健康的学习环境。
10. 安全与健康：确保学前教育环境的安全性，包括物理环境的安全、食品安全、疾病预防等。
这些内容构成了学前教育专业理论知识的基础，对于学前教育工作者
来说，掌握这些知识对于提供高质量的教育至关重要。
幼儿教育学基础理论及常识课件
3.保中有教 生活照料中的知识学习
幼儿身体保健 4.教中有保
教学中的各种保护，促进心理健康
5.教师和保育员工作的配合、协调
幼儿教育学基础理论及常识
（三）幼儿教育的“三驾马车” 1.环境
▪ 幼儿的学习即幼儿与环境相互作用，没有 环境，就没有学习与发展（这与中小学生 书本学习不同）
▪ 幼儿的身心发展特点决定了对环境的依赖
研究表明：婴儿的微笑引起成人的微笑 的可能性是46～88%,所以爱笑的婴儿更可 能引起父母对他们的关注。
幼儿教育学基础理论及常识
2.幼儿发展的整体性
▪ 幼儿身心各方面的发展是一个有机整体
▪ 幼儿的全面发展是身体的、认知的、情感 的、社会的和人格的整体性的发展。
▪ 成人及社会应承认儿童所具有的各种发展 需要,并尽可能为儿童的发展创造良好的环 境与条件,不仅保证其身体的正常生长发育, 还要给他们提供充分参加文化、艺术、娱 乐和休息活动的机会,使其获得最充分的发 展，要避免孤立地只偏重某一方面的发展 。
的样子。如果我们打乱了这个次序，我们 就会造成一些早熟的果实，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们 将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的 儿童。（《爱弥儿》，91）
幼儿教育学基础理论及常识
3.幼儿具有与成人一样的权利与人格尊严 ▪ 《儿童权利公约》（1989）中儿童的权利
： 生存权
发展权 受保护权
L老师：你们看见什么了？ Mike：这部分是白的，这是红的（把树叶翻过来
），我不明白这是为什么。这肯定是（它的） 皮（指着下侧），这是身子（指着上侧）。这 些在叶瓣上长的小棒棒肯定是它的骨头。 Kate：我的树叶上也能看到一些骨头，看这些东 西已经跑出来了，这红的是身体，那些残根一 定是骨头。 Davis：我找到脊椎骨了！ Mary：我也知道，每个人都有骨头。
幼儿教育理论基础
幼儿教育理论基础幼儿教育是指对幼儿进行全面培养和教育的过程，是孩子成长发展的关键阶段。
在幼儿教育中，理论基础的确立以及理论的应用对于提高幼儿教育质量至关重要。
本文将从以下几个方面来介绍幼儿教育的理论基础。
一、儿童发展理论儿童发展理论是幼儿教育的基石之一，它涉及到幼儿身心和认知的各个方面。
著名心理学家皮亚杰的认知发展理论提出了儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这个理论帮助教师和家长理解儿童的认知能力水平，有针对性地设计教育活动。
二、社会构建理论社会构建理论认为，幼儿通过与他人的互动和交流，才能够获得新的知识和技能。
著名学者维果茨基提出了著名的“借助他人的思维”，他强调教师在教育过程中的重要作用，通过提供合适的学习环境和社会支持，促进幼儿学习和发展。
三、情感教育理论情感教育对幼儿的情感、意志和态度方面进行培养和引导。
在情感教育中，教师应注重培养幼儿的自尊心和自信心，引导幼儿学会合理表达情感，培养积极向上的人格品质。
四、游戏教育理论游戏是幼儿最主要的学习方式，游戏教育理论认为，通过游戏，幼儿可以主动地探索和发现世界，培养各种能力。
教师应根据幼儿的兴趣和发展水平，提供丰富多样的游戏活动，激发幼儿的学习热情。
五、整体教育理论整体教育理论关注幼儿的身心发展和个性培养，强调教育不能仅关注知识的灌输，而是要全面发展幼儿的智能、体能、情感和社会适应能力。
六、文化教育理论文化教育理论认为，幼儿的成长与文化环境密切相关。
教师应在教育中注重传承优秀文化传统，培养幼儿的文化素养和审美意识。
结语幼儿教育理论基础是指引幼儿教育实践的重要理念和原则。
在实际教学中，教师应根据幼儿的特点和需求，恰当地运用这些理论，创造一个积极、有益的学习环境，促进幼儿全面健康发展。
幼儿教育理论基础的不断探索和完善，将为幼儿教育事业的进步提供有力的支持。
学前教育基础理论名词解释
学前教育基础理论名词解释(总2页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除学前教育基础理论名词解释最近发展区（维果斯基）：儿童在成人指导和帮助下所能完成任务的水平与儿童现实发展水平之间存在的差距，就是儿童的最近发展区。
学前教育：广义上泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。
狭义上主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。
学前教育学：是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。
儿童观：指人们对儿童的根本看法、态度。
主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等。
教育观：主要指学前教育观，是指人们对学前教育的根本看法和态度。
教师观：指对教师的看法、态度。
体格：是指人体外表可观察或测量个体的形态、结构。
包括人体生长发育的水平，身体的整体指数和比例（体型），以及身体的姿态等。
体能：指人体各器官、系统的技能在体育活动中表现出来的能力。
智能：也称智力或智慧，它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
智能：也称智力或智慧，它是人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
多元智能理论（霍华德·加德纳）：认为人类发展基本的就是智能的发展，传统的智能测验并不能反映大多数人的智能水平，智能是由相对独立的功能性领域组成的，并提出了八种不同的智能：言语智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体动作智能、人际关系智能、内省智能、博物智能。
社会性：是人得一种心理行为特征，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征。
社会行为：是指依社会情境而转移的个体行为，其基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等。
社会行为可分为亲社会行为和反社会行为，其区别在于行为对别人、对社会是否有利。
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
第一章绪论一．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁儿童，也就是从胎儿期到进入小学前的儿童所进行的教育和施加的影响，学前教育有广义和狭义之分，广义的学前教育是所有能影响幼儿身体成长和认知，情感性格等方面心理发展的活动，如看动画片，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼儿园）对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象又有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的儿童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从广义和狭义两方面全面把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有自己特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭示教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的一个分支，是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科，其教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）和幼儿（3-6岁）。
学前教育学以教育学、心理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段儿童的发展特点与教育、幼儿园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前儿童游戏、学前儿童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼小衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的方法，是收集一手资料最直接的手段，是其他研究方法的基础。
观察法指在自然条件下，教师有计划有目的的对所要研究的现象或行为进行观察记录和评价的一种方法。
观察法的特点有客观性、能动性、目的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常用方法有：实况记录法、日记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、行为检核法。
绪论第一章学前教育理论的发展
从初生到6岁前儿童的教育。（黄人颂）
学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、 组织的活动和施加的影响。（李生兰） （教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿）
二、什么是学前教育学
• 学前教育学是指专门研究学前教育现 象，揭示学前教育规律的科学，它是人们 从教育学前儿童的实践经验中总结提炼出 来的教育理论。
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道德训练
（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童 说实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳 动，厌恶懒惰。从幼年期养成约束自己愿望和习 惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、 谦恭的良好品质。 （2）方法： A、要给孩子提供各种行为永久的范例； B、要进行适时的聪慧的教导和锻炼； C、适当规定训练。
夸美纽斯《母育学校》的主要学说
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夸美纽斯《母育学校》的主要学说
• 论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四
个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要 求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向。 • • • 夸美纽斯关于幼儿体育的理论〈〈〈〈 智慧和知识的教育：主张〈〈〈〈 道德训练，摒弃其宗教内容。主张〈〈〈
期刊：《父母世界》（聪明宝宝）
期刊：《父母世界》（聪明宝宝）杂 志是由中华全国妇女联合会主管，中国儿 童中心主办的国内、外公开发行的科普教 育类月刊。 本刊宗旨 以倡导儿童身心健康、全 面发展的科学理念为根本，以"聪明宝宝" 为主题，推行国际育儿新观念---"多元智 能"理论为主的育儿期刊。 读者对象 0-6岁儿童的家长及相关的 各界关心儿童成长的人士，同时也是当代 年轻母亲自我健康发展的资深顾问。
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他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿
学前教育基础理论知识点
学前教育基础理论知识点
学前教育基础理论知识点涉及对幼儿发展规律、教育原则、教育内容和方法等方面的理解和应用。
以下是一些关键的理论知识点：
1. 幼儿发展阶段：了解儿童发展的不同阶段，包括生理、认知、情感和社会性发展的特点。
2. 皮亚杰的认知发展理论：学习瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
3. 维果茨基的社会文化理论：理解俄国心理学家列夫·维果茨基的社会文化理论，特别是“最近发展区”和“更有知识的他人的引导”概念。
4. 教育目标：确立学前教育的目标，如培养孩子的自主性、创造力、社交能力和道德观念。
5. 教育内容：制定适合幼儿的教育内容，包括语言、数学、科学、艺术和社会学习等领域。
6. 教育方法：掌握多样化的教育方法，如游戏化学习、探索式学习、故事讲述和角色扮演等。
7. 环境创设：了解如何创设适宜幼儿发展的物理和心理环境，包括安全、舒适、刺激和包容性环境的要素。
8. 家园合作：强调家庭在幼儿教育中的重要性，以及如何与家长有效沟通和合作，共同促进幼儿的发展。
9. 观察与评估：学习如何通过观察和评估来了解幼儿的发展水平和学习需求，以及如何根据这些信息调整教育策略。
10. 教育法规与伦理：熟悉相关的教育法规和伦理标准，确保教育实践的合法性和道德性。
这些理论知识点是学前教育专业人员必须掌握的基础知识，它们为有效实施学前教育提供了理论支持和指导。
学前教育基础知识选择题及答案详解
学前教育基础知识选择题及答案详解一、选择题1.什么是学前教育？ A. 对幼儿进行学前学习和教育 B. 对孩子进行体能训练 C. 对成年人进行继续教育 D. 对儿童进行艺术培训答案：A. 对幼儿进行学前学习和教育2.学前教育的目标是？ A. 培养孩子的创造力和动手能力 B. 提高孩子的语言和沟通能力 C. 培养孩子的思维和健康 D. 以上都是答案：D. 以上都是3.学前教育的特点是？ A. 以游戏为主要手段 B. 培养孩子的社交技能 C. 着重强化学术技能 D. 以上都不是答案：A. 以游戏为主要手段4.学前教育的理论基础是？ A. 认知发展理论 B. 动机理论 C. 心理发展阶段理论 D. 社会文化理论答案：C. 心理发展阶段理论5.学前教育的教育内容包括？ A. 语言与沟通 B. 逻辑思维 C. 艺术表现 D. 所有选项答案：D. 所有选项二、答案详解1.什么是学前教育？正确答案是A. 对幼儿进行学前学习和教育。
学前教育是指对未入学儿童进行的一种学习和教育，目的是为了使儿童在入学前获得必要的知识、技能和能力，为顺利进入正规学校教育做好充分准备。
2.学前教育的目标是？正确答案是D. 以上都是。
学前教育的目标是全面发展幼儿，包括培养孩子的创造力和动手能力、提高孩子的语言和沟通能力、培养孩子的思维和健康等方面。
3.学前教育的特点是？正确答案是A. 以游戏为主要手段。
学前教育的特点是以游戏为主要手段，注重培养幼儿的兴趣和动手能力，通过游戏达到教育的目的。
4.学前教育的理论基础是？正确答案是C. 心理发展阶段理论。
学前教育的理论基础主要包括儿童心理学和人类发展心理学，其中心理发展阶段理论是其中的重要组成部分。
5.学前教育的教育内容包括？正确答案是D. 所有选项。
学前教育的教育内容是多方面的，既包括语言与沟通、逻辑思维，也包括艺术表现等多个方面的内容。
通过以上选择题及答案的详解，我们可以更好地了解学前教育的相关知识，为幼儿教育工作提供更加全面的支持和指导。
学前教育史形考任务一(1-4章)
学前教育史形考任务一(1-4章)第一章：古代学前教育的起源1. 古代学前教育的概念和内涵古代学前教育是指古代社会中，对幼儿进行的一定教育活动。
在古代社会中，学前教育的内涵主要包括生活教育、道德教育和体能教育等方面。
古代学前教育注重培养幼儿的品德修养和基本生活能力，以及身体协调性和动手能力。
2. 古代学前教育的形式和特点古代学前教育的形式多样，包括家庭教育、宗教教育和师父教育等。
古代学前教育的特点主要体现在个性化教育、生活化教育和不断传承的特点上。
古代学前教育注重个体的差异特点，注重通过生活实践来进行教育，古代学前教育实践中对教育内容和方法的传承也非常重要。
第二章：近现代学前教育的发展1. 近现代学前教育的产生背景近现代学前教育的产生背景主要在于近现代社会的变革和教育理念的更新。
随着社会发展和文明进步，人们对教育的要求也发生了变化，对幼儿的教育需求也越来越凸显。
2. 近现代学前教育的发展主要阶段近现代学前教育的发展经历了起步阶段、发展阶段和成熟阶段。
从19世纪至今，学前教育在各个国家得到了不同程度的发展，其中包括了幼儿园教育的兴起、学前教育法律法规的完善等。
第三章：学前教育的理论研究1. 学前教育的理论基础学前教育的理论基础主要包括儿童学、心理学、教育学和社会学等领域的理论支撑。
学前教育的理论基础是多学科交叉的，其中包括了儿童成长、认知能力、情感发展、社会交往等方面的理论研究。
2. 学前教育理论的发展趋势学前教育理论的发展趋势主要包括对幼儿认知能力、情感发展、社会交往等方面的理论研究，以及对学前教育实践的理论探索和创新。
未来学前教育理论的发展趋势将主要在于理论和实践的更加紧密结合，以及对幼儿成长全面发展的理论研究。
第四章：学前教育的现状与发展1. 学前教育的现状学前教育的现状主要由幼儿园教育、托儿所教育、家庭教育等多种形式组成。
学前教育的现状在于普及程度、教育质量、教育资源和教育管理等方面存在一些问题。
学前教育专业知识有哪些内容
学前教育专业知识有哪些内容一、学前教育专业知识的基础理论部分1. 儿童发展心理学这可是学前教育专业知识的重头戏呢。
它主要研究儿童从出生到学前阶段的心理发展特点。
比如说，0 - 3岁的宝宝，他们的认知发展处于感知运动阶段，这个时候宝宝们主要是通过感官和动作来探索世界的。
就像他们会把东西放到嘴里咬一咬，用手抓一抓，这都是在感知这个东西的质地、形状等。
而 3 - 6岁的小朋友呢，他们开始进入前运算阶段，思维开始变得更加活跃，会有自己的小想法，但是他们的思维还比较自我中心，不太能站在别人的角度看问题。
了解这些心理发展特点，就能更好地根据孩子的不同阶段来制定教育计划啦。
2. 学前教育学原理这里面包含了学前教育的基本概念、目的、任务等内容。
学前教育的目的可不只是简单地看孩子，而是要促进儿童全面发展，包括身体、认知、情感、社会性等各个方面。
它的任务呢，就像是给孩子的成长打基础，为他们进入小学做好准备。
比如说，要培养孩子良好的生活习惯，像自己穿衣、吃饭、整理玩具等，还要激发他们的学习兴趣，让他们对周围的世界充满好奇，乐于探索。
二、学前教育的教育方法相关知识1. 游戏教学法游戏对于学前儿童来说那就是学习的最好方式。
像角色扮演游戏，小朋友们可以扮演医生、护士、病人，在这个过程中，他们能了解医院的基本职能，知道医生是治病救人的，同时也能锻炼自己的语言表达能力和社交能力。
还有建构游戏，孩子们用积木搭建房子、城堡等，这能提高他们的空间认知能力和创造力。
教师在游戏教学中要起到引导的作用，比如在角色扮演游戏中，教师可以适时地给小朋友介绍一些医学小常识。
2. 直观教学法这个方法很适合学前儿童，因为他们的抽象思维还不太发达。
直观教学法就是通过实物、图片、模型等让孩子直接感知事物。
比如说教孩子认识水果，直接拿一个苹果、香蕉给他们看，闻一闻、摸一摸、尝一尝，这样他们对水果的认识就更加深刻了。
或者教孩子认识动物，看动物的图片或者去动物园看真实的动物，比单纯地讲动物的特征要有效得多。
学前教育原理 精讲1
一、经济与学前教育
马克思指出：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生 活和精神生活的过程。”教育是物质资料生产和再生产的重要条件， 学前教育作为一种社会现象，其发展规模和速度直接受制于经济发 展，而经济发展也必将依赖于学前教育的发展。
本次课程为《学前教育原理》课程精讲课——再小的努力乘以365都会变得很耀眼。
三、学前教育学的产生与发展
2.萌芽阶段(16世纪-18世纪初期)
英国哲学家、教育家洛克著有《教育漫话》一 书,他在西方教育史上第一次将教育分为体育 、德育、智育三部分，并作了详细论述；他反 对“天赋观念”之说，提出“白板说”,认为 人的发展完全是教育的结果。
本次课程为《学前教育原理》课程精讲课——再小的努力乘以365都会变得很耀眼。
三、学前教育学的产生与发展
4.发展阶段(20世纪中叶至今)
弗洛伊德认为人格的结构分为本我（快乐原 则）、自我（现实原则）和超我（道德原则） 三部分。 精神分析学派总体来看没有形成系统的学前教 育思想，但是其强调早期经验对人格发展的重 要性，强调教育要促进儿童健全人格的培养对 现代学前教育实践产生了深远的影响。
本次课程为《学前教育原理》课程精讲课——再小的努力乘以365都会变得很耀眼。
三、学前教育学的产生与发展
1.孕育阶段(15世纪以前)
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中 提出应重视胎儿的保健、优生、优育。在世界上 第一个提出要进行儿童年龄分期 教育的教育家， 主张“教育遵循自然”。
本次课程为《学前教育原理》课程精讲课——再小的努力乘以365都会变得很耀眼。
本次课程为《学前教育原理》课程精讲课——再小的努力乘以365都会变得很耀眼。
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第一章学前教育的历史发展及价值
第一节教育与学前教育
一、教育
（一）教育的界定
（1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。
①广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动。
②狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
（二）教育的主要功能
①教育具有促进个体适应和成长的功能；
②教育具有促进社会发展的功能；
③教育具有选择功能。
二、学前教育
(一)学前教育的界定
（1）定义：学前教育也是一种社会现象，是一项社会活动。
我国的学前教育具有教育性和福利型的双重性质。
学前教育是指对0岁至入学前的儿童身心所施加的有目的、有计划的影响。
它是儿童所受的各种影响中的一种非常重要的影响，与家庭影响、社会影响的协调一致，是其有效地发挥作用的重要保证。
①广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社
会教育等等。
②狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育。
（二）学前教育的种类及其特点与功能
（1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育。
①主要特征：
1、时间上的首施性和延续性；
2、方式、方法上的个别性和多样性；
3、目标上的随意性和差异性。
（2）社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育（具有广泛性公众性的特点）
①含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育。
②主要特点：
1、接纳对象的社会性；
2、社会教育具有娱乐性；
3、教育活动的群体性。
（3）机构教育
①含义：
有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育。
②分类：
1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育。
3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育。
主要特点：
（1）受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分。
（2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展。
（3）符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开。
（4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。
第二节学前教育理论的形势及发展
一、学前教育学
（一）学前教育学的界定
（1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。
（2）分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。
（3）核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异。
（二）学前教育学的性质
1、独立性；
2、应用性；
3、综合性。
二、学前教育理论的形式和发展
（一）学前教育理论的萌芽
代表人物著作观点
孙思邈
（唐代医学
“外象内感”（胎教）
柏拉图
（古希腊哲学家）《理想国篇》和《法律篇》首先，学前社会公育观；其次
是学前教育目的观；再次是学
前教育方式观
亚里士多德(古希腊哲学家) 《政治论》按人的身体成熟状况划分年
龄段的设想
（二）学前教育理论的形式
1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想
人物思想
陶行知对儿童实施六大解放：解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。
陈鹤琴常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本能都通成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人的小些罢了
在第一次全国教育会议上提出了《注重幼稚教育案》。
2、促使西方学前教育理论形式的主要人物及思想
人物思想
夸美纽斯
（捷克教育
家）
提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象
福禄贝尔（俄国教育家）第一，他认为万物是由神而来，神是万物之源；
第二，教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐地发展；
第三，教育的任务是促进儿童内在的自我活动和自动的态度；
第四，他认为学前教育课程的内容是宗教内容，认为这是所有内容中最重要的一部分。
第五，在教学方法上，他主张尊重儿童自由，重视游戏价值；使用恩物（玩具）
卢梭
（法国启蒙思想家，哲学家和教育家）人得天赋都是善良的，如果顺任天性发展，罪恶就可以消灭，教育就是要使儿童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育。
（三）学前教育理论的发展
人物著作观点
杜威
（美国哲学家，社会学家和教育家）《儿童与课程》
《我的教育信条》
《经验与教育》
《教育上的关系与努力》
1、消除福禄贝尔主义中的恩物的
形式主义的影响，强调建立一个彻
底促进幼儿发展的教育方案；
2、儿童是教育的中心和起点。
蒙台梭利
(意大利儿童教育家，医生) 《蒙台梭利法》
《教育人类学》
《蒙台梭利手册》
《高级蒙台梭利法》
《儿童的秘密》
《人的形成》
1、教育的目的在于发现儿童“生
命的法则”；
2、教育的根本原则是使儿童获得
自由；
3、教师的作用在于提供符合儿
童身心发展规律的环境。
弗洛伊德
（奥地利精神学家，心理学家）
和
埃里克森
（美国精神病医生）《儿童期与社会》
《同一性：少年和危机》
他们之间理论上的不同点主要表
现在弗洛伊德较多地强调生物本
能决定论，而埃里克森在接受弗洛
伊德的理论影响的同时，反对其生
物本能决定论，强调社会文化生活
对人格发展的影响。
班图拉
（美国心理学家）《青少年的攻击行为》
《社会学习与人格发展》
一是强调个人和环境因素对学习
的影响；
二是儿童通过直接体验和观察产
生学习；
三是强调教师和成人的素质。
皮亚杰
（瑞士儿童心理学家）一是强调儿童与环境的从相互作
用——活动的重要性。
二是强调教育的目的在于培养儿
童的创造力和批判力。
三是注重儿童的兴趣和需要，重视
游戏的作用。