创造性学生的行为特征

创造性学生的行为特征

美国心理学家托兰斯曾对87名教育家作了一次调查，要求每人列出5种创造性学生的行为特征，其结果如下(百分数表示该行为被提到次数的比例)：1．好奇心，不断提问(18%)；

2．思维和行为的创造性(38%)；3．思维和行动的独立性(38%)；4．想象力丰富，喜欢叙述(35%)；5．不随大流，不依赖群体的公认(28%)；6．探索各种关系(17%)；7．主意多(14%)；8．喜欢进行实验(14%)；9．灵活性强(12%)；10．顽强、坚韧(12%)；11．喜欢虚构(12%)；12．对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂事物(12%)；13．耽于幻想(10%)。可见创造性学生的行为特征主要表现在独立性强、想象力丰富、思维灵活、好奇心强、喜欢探索与实验。

培养学生创造性思维的五点做法

21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。

人的创造力包括创造性思维能力和创造个性两个方面，创造性思维是创造力的核心，创造个性是创造力的条件。如何有效地培养学生的创造性思维能力？

一．启发质疑。

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题。针对现行课堂中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性的现象，教师应努力创造质疑情境，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思维。

二．引导讨（争）论。

萧伯纳曾说过，你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，得到的还是一个苹果；而如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。多数学生都具有从众心理，他们习惯于使自己的想法同大家一致起来，习惯于依据课本和老师讲课的内容，生怕自己的见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造性思维。因此，在教学过程中，教师要引导学生提出自己的问题，和大家讨（争）论。

三．角色扮演。

角色扮演就是根据课文特点或读写结合的需要，让学生分角色进行生动形象的表演，从而真切地感受课文中的思想感情，并能结合动作、表情，创造性地运用课文中的语言文字。

四．动手操作。

在教学中，尤其在教学的重点难点处，让学生在小组合作中动手操作，手脑并用，是培养创造性思维、发展创造力的有效方法。如教《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计一处时，学生对这项工程设计不甚了解。我就鼓励学生大胆尝试，动手操作，在想、做、说的过程中，相互启发，难点也就迎刃而解了。

五．丰富想象。

学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。如教《小音乐家扬科》这一课，讲到杨科爱好音乐，他多么希望有一把自己的小提琴时，启发学生想象：如果有一把小提琴属于扬科，那么他会怎么样？有的学生说：他会高兴得跳起来；有的说：他会抱着小提琴拉个没完，结果监工又会打他；有的说：他会到树林去，边听树林的声音边拉出美好的乐曲……学完这一课后，我再次创设想象的空间：要是小扬科生活在我们中间，他会怎样呢？学生展开想象的翅膀，说出各自不同的见解，表达出各自不同的思想情感。

培养学生的创造性

创造性思维是在强烈的创新意识下，把头脑中已有的信息重新组合，产生具有进步意义的新发现或新设想的一种思维形式，它以逻辑思维为基础，以发散思维为主要内容和形式。

我在小学低年级数学教学中，常增设一个"发展"的环节，设计一些思考题，创设激发学生发散思维的情境，以诱发他们的创造性思维。

让学生"跳一跳，够得着"

在学生已掌握基础知识的情况下，为了使"尖子生吃得饱"，在一节课的最后或单元练习时，出示带有一定难度的思考题，让学生通过观察、思考，从多方面独创性地应用知识，发现新方法，从而训练学生的创造性思维。思考题要有一定难度，学生只要在原来基础上经过努力，就会"够得着"如在教完10以内的加减法之后，在综合练习课的最后，设计一组练习：画面是湖中有一只小船，船上有5名少先队员，其中男生3人，女生2人，划船的1人，另有坐船的4人，湖水的远处有7只鸭，近处有3只鹅，岸上有柳树6棵，白杨树4棵。出示投影，让学生观察、思考、想象图中人与人，物与物之间的关系，并编成10以内的加减法应用题，学生兴趣盎然、思维活跃，编出求总数的、求相差的加减应用题20多道。由于学生编题自由选择条件，独立思考问题，不仅顺利地把具体形象事物转化为抽象的数学知识，而且发展了他们的创造性思维。

重视培养学生的逆向思维

培养学生逆向思维，对培养学生创造性思维能力有极其重要的作用。因为通过联想，能唤起学生对已有知识的回忆，有利于学生认识新的事物，产生新的设想。如教9＋4＝13，除教材讲的"凑十法"计算外，还可以启发学生思考其它方法。其中，"减补法"思考方法："4的补数是6，用9减去4的补数6得3，3加10得13。"这样的思考过程，培养学生逆向思维能力。又如教材第四册两步计算的应用题把："林场有2800棵杨树，柳树比杨树多1500棵，松树比柳树少120棵。松树有多少棵？"改成逆解题"林场有杨树2800棵，比柳树少1500棵，柳树比松树多120棵，松树有多少棵？"这样培养学生从逆向去思考问题，防止思维定势，也有利于学生创造性思维发展。

质疑问难，鼓励创见

质疑问难是探求知识，发现问题的开始。爱因斯坦曾说过"提出一个问题比解决一个问题更重要。"因此，从儿童的好奇好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题的好习惯，这是培养学生创造性思维的前提。对于低年级儿童来说，首先是鼓励学生敢于当众大声回答问题，其次是鼓励学生敢于提出自己的不同意见，这样，学生的创造力就会逐渐释放出来。在教学中，我注意表扬从不同角度回答同一问题的学生，鼓励"标新立异"。这样，学生的"创新"意识和创造性思维就会得到培养，如第三册在讲"乘法的初步认识"时，在学生已掌握了"4+4+4"可以改写成4*3后，我提出" 4+4+4+3"怎样改写呢？学生经过观察思考写出：4*3+3、4*4-1、3*5、5*3，并讲了理由，我特别表扬了提出最后两种算法的同学，让学生充分享受到积极思维的乐趣。

优化课堂心理环境

课堂心理环境是指在以教学班为单位的教学活动中，为班级成员所感知和体验到的人际环境，如班风学风，师生关系，同学关系、教师期望，课堂气氛等。心理学研究表明，课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知，情感、行为产生影响，更对学生的身心发展产生明显的影响。因此，优化课堂心理环境是培养学生心理素质的良好开端和最佳切入点。

浅谈学生创造性思维的培养

内容摘要：在中学语文教学中，可通过以下途径培养创造性思维能力、激发兴趣，诱发思维动机；鼓励学生“各抒己见”，培养思维个性；突破传统思维定势，培养多向思维；鼓励质疑，保持良好思维状态。

关键词：语文、培养、创造性、思维在新课程中，以“问题为中心的学习”是课