读《有效课堂教学策略》有感
《提高课堂教学效率的策略与方法》读书体会
《提高课堂教学效率的策略与方法》读书体会•相关推荐《提高课堂教学效率的策略与方法》读书体会《提高课堂教学效率的策略与方法》读书体会1捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。
”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。
课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，暑假读完《提高课堂教学效率的策略与方法》书后给了我很大的启发。
下面我就如何提高学生自主学习效率谈谈自己的看法。
第一、要发挥学生的主体作用。
学生是学习的主体，要使他们准确掌握知识，熟练运用知识来解决实际问题，就必须调动其学习的积极性和主动性。
因此，在课堂教学中，要引导学生主动地学习语文知识，着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯，把感知与思维结合起来，使学生全身心地投入学习。
第二、应注重培养学生探究知识的兴趣。
在操作中学操作是学生学习过程中重要的学习活动。
新课程标准要求，在教学中创设一种学习研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，学生愉快的操作不仅可以丰富感性知识，激发兴趣，同时也加深了对理性知识的理解。
第三、让学生多想想，多议议，在讨论中学。
学习是一个主动的和个性化的过程。
学习的途径是多方面的，其中“讨论”就是课堂教学中常用的方法，是一种培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，对提高学生自主学习效率有很大的帮助。
“讨论”不是让学生放任自流，对他们不管不问，而是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，明辨是非真伪，以获得知识。
这样，可以充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，变“讲”为“导”，学生从“学会”向“会学“方面转化。
对于教学中的重难点知识，教师不通过直接讲解让学生掌握，而是设计一些问题让学生“想一想”、“议一议”、“说一说”，在动脑、动口中充分发表自己的见解，展示自己的认知过程。
《小学数学课堂教学策略》读后感
《小学数学课堂教学策略》读后感《小学数学课堂教学策略》这本书是我近期阅读的一本教育类书籍。
作者通过总结自己多年的教学经验，提出了一些在小学数学课堂教学中的有效策略。
阅读这本书对我来说是一次很有收获的经历，让我对小学数学教育有了更深入的理解和认识。
这本书对于小学数学教学策略的讲解非常详细和系统。
作者首先从数学学习的目标、原则和规律出发，介绍了数学教学的基本框架。
然后，作者分别从分析学生特点、组织课堂活动和引导学生思维等方面，提出了一系列具体的教学策略。
这些策略涵盖了数学教学中的方方面面，从引导学生思考、激发兴趣、培养数学思维能力到巩固知识点、提高解题能力等等，都有详细的讲解和实践案例。
通过这些策略的介绍，我深刻理解了数学教学不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在阅读这本书的过程中，我尤其喜欢作者提出的一些创新的教学策略。
比如，作者提到利用教学资源和技术手段，设计富有趣味性和互动性的教学活动。
作者用丰富的案例和实践经验说明了这种教学策略对于提高学生的学习积极性和兴趣是非常有效的。
这让我意识到，在教育教学中，我们不能只满足于传授知识，还要注重培养学生的学习主动性。
利用多媒体教学、游戏化教学等方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，我还很赞同作者强调的巩固知识点和拓展思维的教学策略。
作者提到，数学是一门累积性的学科，每个知识点都是基础的，必须牢固掌握。
同时，数学也是一门拓展性的学科，学生需要在已有知识的基础上灵活运用，形成自己的思维方式。
因此，作者建议在课堂中要注重对知识点的复习和巩固，同时提供一些拓展性的问题，引导学生思考和解决问题。
这种教学策略不仅可以加深学生对知识的理解，还培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
通过阅读这本书，我对小学数学教学的重要性有了更深入的认识。
数学是一门基础学科，也是催生科学思维和解决实际问题能力的重要途径。
在小学阶段，培养学生良好的数学学习习惯和兴趣非常关键。
《有效课堂》学习心得
《有效课堂》学习心得
在学习《有效课堂》这本书的过程中，我深受启发和教育。
以下是我在阅读过程中的
几点学习心得：
首先，教师的角色十分重要。
教师需要充分理解学生的需求和能力水平，以便提供恰
当的教学方式和材料。
同时，教师需要具备良好的组织能力和教学技巧，以确保课堂
教学的高效性和效果。
其次，积极参与是有效课堂的关键。
学生需要积极主动地参与课堂活动，与教师和其
他同学进行互动。
这样的参与可以帮助学生更好地理解和吸收知识，并培养他们的思
维能力和创造力。
另外，多元化的教学方法和资源对于有效课堂至关重要。
教师应该灵活运用不同的教
学方法，如讲解、讨论、合作学习等，以满足不同学生的学习需求。
此外，利用多种
教学资源，如教科书、电子课件、多媒体等，丰富教学内容，提供更具吸引力和实用
性的学习材料。
最后，评价和反馈是有效课堂的重要环节。
教师应该及时评价学生的学习成果，并向
他们提供有效的反馈和指导。
这样可以帮助学生发现自己的问题，并提供改进的机会，从而提高学习效果和成绩。
综上所述，学习《有效课堂》这本书让我对课堂教学有了更深入的理解。
我将积极运
用书中的理念和方法，努力提供高质量的教育，帮助学生取得优秀的学习成绩和综合
素质的提升。
《有效教学》读后感
《有效教学》读后感
《有效教学》这本书讲述了关于教学的一些重要原则和技巧，帮助读者更好地理解和
实践有效的教学方法。
在阅读这本书之后，我对什么是有效的教学有了更深入的了解。
首先，书中所提到的“顺应学生认识活动规律”的原则让我认识到了教学应该根据学
生的认知特点和学习能力来制定不同的教学策略。
要激发学生的学习兴趣，需要根据
学生的兴趣和能力水平有针对性地设计教学内容和方式。
其次，书中提到的“激发学生的思维活动”的观点让我认识到了教学目的不只是灌输
知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在教学中要注重引导学生主动思考、独立探究和合作学习，培养他们批判性思维和问题解决能力。
最后，书中提到的“创设情境，培养能力”的原则让我意识到教学要尽量贴近生活和
实践，让学生能够将所学知识应用到实际中去，培养他们的实际操作能力和解决问题
的能力。
通过阅读这本书，我收获了许多关于教学的宝贵经验和启示，希望能够将这些原则和
技巧融入到我的日常教学实践中，让教学更加有效和有意义。
读《小学数学课堂的有效教学》有感 刘加霞老师编写的《小学数学课堂的 ...
读《小学数学课堂的有效教学》有感刘加霞老师编写的《小学数学课堂的有效教学》以发生在课堂教学中的真实故事为载体，阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教？小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教？怎样研究学生？每个故事都有其特定的主题、细节，还有多角度的分析和诠释，通过阅读引起我对当前小学数学课堂教学的一些思考。
一、从数学学科本质出发，重新审视自己的课堂教学。
本书结合案例引导我们从基本数学概念的理解，对数学思想方法的把握，对数学思维方式的感悟，对数学美的鉴赏，对数学精神的追求等视角深入浅出分析课堂教学，进行教学设计引领。
反思我们的课堂教学，由于执教者数学学科素养的缺失，片面、孤立的课堂教学成为常态，这是造成低效无效的课堂教学的主要原因。
我们常常鼓励学生“不学不成，不问不知”，其实老师更要善于学，学会问，备课中除了要研读教材，学习教参，还要站在新知发生发展的高度拓宽阅读面，多研究多分析，问一问学生为什么学得好、为什么学不好，是什么原因造成的，围绕本质问题设计多角度多维度的教学活动，教师只有自己先打开数学知识的宝库，才能用宝库中珍宝的光芒吸引孩子对数学的兴趣和探究的热情。
二、以现代认知理论为基础，从学生认知水平及心理特征出发，展开有效教学。
我们知道，学习一个新知前要对学生已有的知识进行了解，这样上课时才能针对学生的学习进行教学。
在学习过程中，老师要关注孩子（特别是学习能力弱的孩子）学习的心路历程，通过倾听、访问、观察了解孩子的所思所想，仔细分析孩子能力强弱的原因，加以具体指导，实现“不同的孩子在数学上得到不同的发展。
”找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，使教学目标切合实际，这是高效的课堂前提，因此有效地课堂教学要以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学定教，教学相长。
三、以教学目标为核心处理预设与生成，实现智慧的课堂。
我赞赏本书提出的教学环节设计要为教学目标服务的观点。
教学目标是教学活动的灵魂，它对教学过程具有导向、调控的作用。
2024年《有效教学法》读后感范本
2024年《有效教学法》读后感范本《有效教学法》是一本给我留下深刻印象的教育著作。
阅读这本书，让我对于教学的理念、方法以及实践产生了新的认识。
书中所提出的有效教学法，对于提升学习效果和培养学生创造力非常重要。
在接下来的评述中，我将从三个方面分享我对于这本书的读后感。
首先，这本书给我提供了一种新的教学理念。
作者通过丰富的案例和实证研究，阐述了“学生为中心”的教学理念。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
但是在当今社会，这种模式已经越来越难以满足学生的需求。
学生需要的是能够激发他们学习兴趣和主动性的教学方式。
通过学生参与到教学的过程中，他们可以更好地建立对知识的理解和应用能力。
书中有一个案例让我印象深刻，讲述了一个学生主导的实验项目，学生们通过自主选择研究主题，组织实验，收集数据，并最终做出了一份令人满意的研究报告。
这个案例让我深刻理解了学生参与度对教学效果的重要性。
其次，这本书介绍了一系列有效的教学方法。
其中，我最为喜欢的是概念映射法。
概念映射法是一种用图形的形式来展示知识结构的方法。
通过将概念和概念之间的关系以图形的形式呈现出来，可以帮助学生更好地理解知识间的联系。
我在阅读中对概念映射法有了一次实践的机会，我费了一些时间，将一本历史书中的概念和关键词制作成了一张概念映射图。
在整个过程中，我逐渐明确了历史中各个概念之间的联系，也进一步加深了对历史知识的理解。
这一方法可以应用于各个学科领域，对于梳理知识结构和帮助学生理解概念具有很大的帮助。
最后，这本书为我提供了一些实践教学的思路。
例如，书中提出了课堂分组活动的策略。
通过将学生分为小组，进行合作学习，可以培养学生的合作能力和团队合作精神。
在这种学习环境中，学生可以相互激励，互相帮助，共同完成一些任务和项目。
通过参与分组活动，学生可以更好地理解和掌握知识。
另外，书中还介绍了通过技术手段推动教学创新的方法。
例如，利用互联网和多媒体技术进行教学资源的分享和交流，可以让学生更充分地利用资源，扩展他们的学习领域。
读吴正宪课堂教学策略有感
读吴正宪课堂教学策略有感近期,有幸拜读了我国小学数学领航人吴正宪老师主编的吴正宪课堂教学策略一书;在读的过程中,我深深地感受到了吴正宪老师对学生的关注和理解,正如北京教育学院杨文荣教授所写的书评：强调儿童的主体地位,发挥儿童的积极性、主动性,让儿童有尊严地生活,这是吴正宪儿童数学教育思想的一大亮点,也是吴正宪教学成功的根本原因;吴正宪老师对学生的尊重不是口头说说而已,而是一点点地渗透进了课堂教学的细枝末节;下面,我谈谈令我感触较深的几点;一、教学目标也可以因学生而修改对于多数教师而言,教参书上所列写的教学目标是我们进行教学设计和教学评价的重要依据;大多数教师会逐字逐句仔细解读教学目标的内容,然后谨慎地遵照教学目标的内容设计自己的教学活动;但在吴老师看来,只要学生有需要,教学目标也是可以修改的;在教学9的乘法口诀一课时,教参书上所写的教学目标为：经历9的乘法口诀的编写过程,会用9的乘法口诀计算表内乘法,能解决简单的实际问题；结合直观图,发现9的乘法口诀的一些规律,能巧用双手记忆9的乘法口诀；通过编口诀,尝试运用类推的方法学习新的知识;在对学生进行前测的过程中,老师发现,56.8%的学生能将9的乘法口诀全部写对,11.4%的学生表达不规范,25%的学生写出了大部分写到六九或七九,6.8%的学生写出了少部分;从对学生的实际调查来看,大部分学生在老师教学之前,已经能写出9的乘法口诀,不会的只有少数学生;根据这个实际学情,老师将教学目标调整为：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上,进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀;学生通过观察、交流、归纳等方法,发现口诀的规律,能根据发现的规律找到口诀之间的联系;学生在寻找9的乘法口诀规律的过程中,感受数学的规律性,获得探索规律的一些方法,体会自信,增强对探索的兴趣;这样的教学目标的调整,更加符合所教学生的实际情况,是针对学生的具体情况而确定的教学目标,可以让学生有一个更好的发展;正如吴老师所说的,教是为学服务的,课堂是为学生设计的,要努力读懂学生,自觉树立研究学生的意识;二、错误也是一种美教师对于表现出色的孩子总是喜笑颜开,当看到学生出现的错误,大多数老师都会愁眉不展;但在吴老师看来,学生的学习过程不可能一帆风顺,学生对知识的理解和掌握是一个循序渐进、螺旋上升的过程,在这个过程中,必然会出现各种各样的问题,错误是不可避免的;不仅如此,吴老师对学生的错误很是看重,在她的课堂上,学生的错误经常能绽放别样的美;在教学三角形三边关系时,班里有个小男孩坚持认为5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以围成三角形,而且他用符合条件的三根小棒摆出了三角形给大家看;这个时候,吴老师没有直接否定他的想法,而是先用放大镜领着大家逐个观察三角形的角,让大家发现用小棒摆出来的三角形在衔接处的误差,然后再用课件验证这样长度的三条线段是围不成三角形的;通过仔细的观察和严谨的求证,这个小男孩终于发现了自己的问题,主动修正了自己的观点;吴老师的教育教学智慧令我折服,她不仅欣赏学生的出色表现,肯定学生的些许进步,而且能够深入地理解学生出现的问题,并对其进行恰当的处理,她往往能将一个学生出现的小错误转化为全班学生的学习契机,引导大家针对问题进行更为深入的思考并发现新的问题;三、隐含在故事中的数学问题孩子的世界与大人的世界有着很大的不同,他们喜欢幻想,爱玩好动,思考问题仍然以直观思维为主;吴老师在组织教学的过程中,充分尊重了孩子的思维特点,总是想办法创设一些孩子们感兴趣的、符合孩子认知规律的教学情境;在教学有关周长的数学问题时,吴老师创设了这样的情境：一个叫巴霍姆的人想在草原上买一块地;卖地的人说：你如果愿出1000卢布,那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你;不过,日落之前你必须回到原来出发的地方,否则你的钱就白花了;巴霍姆觉得很合算,就付了钱;他想走出最远的路线,得到尽可能多的土地;第二天,太阳刚刚升起,他就开始在大草原上奔跑起来;故事引发了学生的思考：巴霍姆该怎样围地呢他使尽全力,跑的路线长短是不变的,关键是看他围成什么形状;也就是周长一定,什么图形的面积最大的数学问题;吴老师创设的故事情境很快吸引了学生的注意力,充分调动了学生思考问题的兴趣;学生在有趣的故事情境中,不知不觉的,已经进入了数学问题的深入探究中;在吴老师的课堂上,她经常会费尽心思创设各种符合学生认知特点的情境,比如生活情境、游戏情境、比赛情境、童话情境等,这些情境有一个共同特点,就是学生喜欢;四、延迟三五秒很多时候,老师将更多的注意力放在了教学内容的设计上,对教学评价关注的比较少;但对于学生而言,老师的评价是非常重要的,老师的评价可以左右学生的情绪,可以影响教学的进程,也直接决定着教学的效果;有研究证明,当老师把等待时间从3秒延长到5秒时,就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加,回答不出问题的情况减少,学生提出更多的问题,主动回答问题的情况增多,学生的自信心提高;可见,老师的等待、延迟评价对促进学生的思考多么的重要;在教学质数合数时,吴老师创设了用12个小正方形摆不同长方形的情境,学生顺利地摆出了三种长方形;紧接着,吴老师追问：给出的正方形个数越多,拼出的长方形的种数会怎样好多学生脱口而出：也越多这个时候老师没有做任何表态,只是静静地做思考状,等待着学生有不一样的思考;过了一会,一些学生高高地举起手,表示刚才的回答有问题&&这就是等待的力量,这就是延时评价的效用,正所谓,此时无声胜有声这本书介绍了吴正宪老师数学教学的21个策略,细细品来,这些内容不同的策略背后始终围绕一个核心,那就是以生为本;这也正是吴老师教育思想的根本所在;。
《有效教学》读后感(一)
《有效教学》读后感（一）
《有效教学》是一本极具启发性的书籍，通过对教学理念和方法的深入探讨，为教育工作者提供了许多宝贵的启示。
在阅读这本书之后，我深刻地意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和思维品质。
作者在书中提出了许多实用的教学策略和方法，如多元素教学、启发性教学、团队合作教学等，这些方法都可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习潜能。
通过不断地反思和调整自己的教学方式，我相信可以让学生在学习过程中获得更多的收获。
同时，《有效教学》也提到了教育的本质在于培养学生的终身学习能力，而不仅仅是为了应付考试。
这种教育理念让我深感教育的意义和价值，也激励我不断地探索和尝试新的教学方法，以便更好地帮助学生成长。
总的来说，读完《有效教学》让我对教学充满了热情和信心，我将会在日常的教学工作中不断努力，不断提升自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
学习孟照彬《有效教育的方法与策略》有感
学习孟照彬《有效教育的方法与策略》有感孟照彬教授《有效教育》的组织范畴由优选、优先、优创和优化四个部分组成，听了孟教授的精彩讲解，对学校管理，教师组织方面有种醍醐灌顶的感觉，下面仅仅就其第一二方面谈几点简单感想：一、有感于优选：放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习现在每个国家都在向别的国家学习。
是呀，尺有所短寸有所长，没有一个国家的教育尽善尽美，没有学习就没有进步，没有进步就等于原地踏步，就要落后。
但是学习的前提是知道自己什么地方优秀，什么地方需要学习，而需要学习的地方哪个国家又最优秀。
否则的话就成了邯郸学步。
我不想深入评论整个世界，它太大，我想到了我的学区。
每个学校有每个学校的特点，就我学区而言，有的学校500左右的学生，有的学校仅有不足百名学生。
大学校羡慕小学校船小好调头，小学校羡慕大学校船大压风浪。
许多老师老师当自己的成绩不理想时，总喜欢拿自己的劣势去比别人的优势，只为失败找理由，不为成功想办法。
什么是优选，首先要优选出自己的特点中哪些是优势，哪些是劣势，自己的优势要发扬，因为那才是真正的自己；自己的劣势要弥补，就要优选其他学校的优点中哪些适合自己。
各学校之间叫梅雪争春，梅须让雪三分白，雪需逊梅一段香。
学生多的学校老师教的学生多但是承揽的科目少，学生少的学校教的学生少但是承揽的科目多，学生多的学校班主任将来会在班级管理上有优势，学生少的学校老师更容易一专多能。
狮子之所以成为草原之王，并不是它的各种身体机能全部优于其他草原动物，而是它将自己的最大优势发挥的淋漓尽致。
所以我们要踏雪寻梅，立足于雪的白去寻找梅的香。
扬长避短甚至能扬长补短才是成功之道。
二、有感于优先：效率优先农村小学教学制度一直以包班制为主。
课程表对许多老师来说仅仅是摆设，或者干脆没有。
他们许多人过惯了那黑了哪里休的生活。
我过来的第二年，在大点的小学进行了一些改革尝试，部分年级实现专业化教学，一个老师只教语文，教两个班，每周给超课程标准要求的课时，没有一个能完成教学任务。
2023年读《有效教学十讲》有感
2023年读《有效教学十讲》有感2023年读《有效教学十讲》有感1有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，回想教学至今发现问题挺多的，比如，学生基础好坏不一，参差不齐；英语学习背诵的东西较多，学生大多都不喜欢背诵；几乎每班都有几个学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望……作为英语教师的我也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽人意呢？经过几翻思考我从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。
为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，去实现有效的教学效果，并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。
现在的教学要求我们，以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人才，而实现这一目标，就需要努力提高教学效率，减轻学生的负担。
那么如何才能做到这一点，我有以下几点浅见：一.课前准备是有效教学的前提。
正如有些老师所说的那样，有效课堂是要建立在有效备课的基础上的。
学校给我们教师提供了一个很好的交流和提升自己的平台，就是集体备课。
集体备课是集众人之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，显著提高教学效果。
所以每次集体备课之前我都认真准备，不仅备课本，也备学生，把每节课的教学目标都明确，把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记录下来，在集体备课时拿出来向同事请教，跟同事讨论，俗话说的好：三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。
在这里可以有不同的观点的论辩，在论辩中我们有智慧的火花的碰撞，也能让自身不断进步。
所以每节课的上课内容我们都是把众多老师的意见和观点糅合后，作进一步的知识整合，把内容精益求精，最终把知识传授给学生。
通过集体备课，我们对学生传授的知识点更多也更深刻了。
二、课堂教学是有效教学的根本。
要提高教学效果，课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。
课堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。
这两方面如果有一方失衡，那教和学就谈不上有效了。
读懂学生、读懂教材、读懂课堂——读《吴正宪课堂教学策略》有感
读懂学生、读懂教材、读懂课堂——读《吴正宪课堂教学策略》有感“吴老师的课太神奇了！”每次听完吴老师的课，我都会发出这样的感叹。
你看，她的课生动有趣、学生思维活跃，她的课堂朴实又不缺智慧、自然又不失灵动。
为什么吴老师能把枯燥的数学课上得如此好玩呢？这个问题一直萦绕在我的脑海，久久找不到答案。
直到读了吴老师团队编写的《吴正宪课堂教学策略》，我终于找到了我想要的答案。
吴老师尊重学生、了解他们的认知规律，善于从学生的视角思考、设计教学活动，她能读懂学生、读懂教材、读懂课堂，为孩子们送上好吃又营养的数学大餐。
一、读懂学生教是为学服务的，课堂是为学生设计的，学生才是学习的主人。
波利亚曾说:“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍!”因此要努力读懂学生，树立研究学生的意识。
当今的课堂，仅凭经验教学已经难以捕捉学生的需求。
研究学生的目的是为了让我们的教学目标更加清晰，让教学更符合学生的需要。
除了读懂学生的所思所想所需，还要尊重学生，要信任学生，要尊重学生认知能力的差异性。
要给予学生客观、公正、平等的学习心理感受，力争把“爱”的阳光酒在每个学生的心田。
在吴老师的课堂里我们常常看到下面的场景：课堂上，学生的争论结束后，吴老师会真诚地祝贺获胜者:“祝贺你们，你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。
”孩子的脸上洋溢着成功的欢笑。
此时，吴老师并没有忘记那些暂时“败下阵”来的学生，同样深情地握住他们的手说:“谢谢你们，正是因为你们的问题，给全班带来了一次有意义的讨论!你们勇敢面对自己的问题，善于倾听并接纳同伴的意见，修正自己的观点，这是多好的学习态度和学习习惯呀!”然后，吴老师郑重地向这些学生深鞠一躬，“谢谢!”一次握手，一声感谢，使学生体会到了成功的快乐，特别是让那些暂时的“失败者”找回了学习的尊严，认可了自己的价值。
仔细品味吴老师"既好吃又有营养"的课堂教学，原来这一切都源于吴老师用尊重、友善、智慧营造了一个幸福的磁场。
读吴正宪课堂教学策略有感
读吴正宪课堂教学策略有感读吴正宪课堂教学策略有感大家好，我今天和大家分享的一本书是《吴正宪课堂教学策略》。
作为一名新入职教师，好多有关教学方面的知识和经验都尚且不足，而这本书则给了我很大的启发。
借此机会谈一下我读完这本书的收获。
这本书涵盖了制定教学目标的策略、调研学生现状的策略和创设问题情境的策略等二十余种教学策略。
其中制定教学目标的策略，调研学生现状的策略、设计有效提问的策略、利用错误资源的策略和课堂机敏应变的策略让我受益匪浅。
下面我就制定教学目标的策略谈谈我的体会。
有效的数学课，离不开清晰明确的教学目标。
就好比一盘棋中不能没有了主帅，如果没有了主帅，再精彩的招式也会变得黯淡无光。
那么如何制定清晰明确的教学目标呢？首先要把握教学方向，也就是这节课是要帮助学生获得什么，是要发展学生的运算推理能力，还是要增强学生的分析和解决问题的能力。
对课堂要有准确的定位。
如果定的太高，学生达不到就很难完成这节课的教学内容。
如果定的太低了，缺乏挑战性，学生就失去了学习的兴趣。
就好比我在讲万以内数的认识的第一课时——1000以内数的认识时，就是因为没有把握好教学方向，没有进行准确的定位，使学生失去了学习的兴趣，从而没有达到想要的效果。
其次是深入解读文本，我们所有的教学活动都要围绕教材进行。
在处理教材时要在两个方面进行努力。
一个是宏观上要整体把握知识之间的内在联系，某个知识点会因为学生所处的年级不同而有所不同，就像平移和旋转，在低段时只要求会判断什么是平移现象什么是旋转现象，到了中段则要求学生会画平移后得到的图形，而到了高段则是通过平移旋转能得到长方体和圆柱体，实现了从平面到空间的不断延伸。
另一个就是在微观上要深入解读教材。
要解读教材的重难点是什么，而这些知识和重难点又是通过什么方式呈现的，他们之间的联系又是怎样的。
还要解读教材上的每一幅图片、每一个对话、每一行字都告诉我们什么，以及一个知识内容的背后蕴含的数学思想和方法是什么。
2024年读崔允漷教授主编的《有效教学》第6章有感
读崔允渤教授主编的《有效教学》第6章有感崔允潮教授主编的《有效教学》第6章第4节谈到了良好课堂气氛的营造。
课堂气氛反映师生交往的心理背景，是实现有效教学的重要条件。
积极、和谐、良好的课堂气氛能激发学生学习的积极性，降低学生的情感焦虑，促进师生和生生间的有效互动，形成良好的课堂生态。
反之，则破坏正常的课堂生态，影响学生的学习体验，不利于教学目标的达成。
下面，我将结合阅读所得以及自身的实践案例，从教师的角度谈谈如何营造良好的课堂气氛，构建健康的课堂生态。
一、采取民主的方式组织课堂“民主型”属于教师领导力的其中一种类型，其特征包括：1.与集体共同制定计划和做出决定；2.在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导、援助；3.尽可能鼓励集体的活动；4.给予客观的表扬与批评。
我认为这同样适合作为一种课堂组织方式进行探讨。
采用民主的方式组织课堂，学生会更加乐于学习，并且对教师产生较高的信赖度，而且学习质量较高。
此外，学生还能学会自觉学习、相互鼓励并承担某些责任。
比如，我在开展课堂活动前，会首先与学生协商活动的方式，如俩俩配对、小组合作等，让学生采取喜欢的方式参与活动。
在巡视的过程中，我会加强个别指导，并鼓励学生利用自身的优势帮助有需要的同学。
我从不吝啬表扬之词，且给出有针对性的评语，让学生真正了解自己的优势，加强自我效能。
在这样的课堂里，学生积极参加各项活动，在活动中互相帮助，承担责任，在需要帮助时会主动咨询老师和同学的意见，并对彼此产生高度的信赖，师生关系和生生关系非常融洽，为构建健康的课堂生态提供了有利的条件。
二、设计多样化的活动激活课堂多样化的活动能调动学生学习的积极性，激发学生内部学习动机。
作者指出，创设生动活泼、多样化的教学情境也是教师教学能力的体现。
为实践这一点，我做了一些尝试。
如在教授广东版《英语》六年级下册Unit5Being Helpful一课中，我设计了绘本阅读、故事表演、自由辩论等多样化的活动，帮助学生理解主题、内化主题、表达主题。
2024年《有效教学方法》的教师读后感
2024年《有效教学方法》的教师读后感作为一位教师，我深知教学方法对于学生学习的影响之重要。
因此，我决定阅读2024年的畅销书《有效教学方法》，希望通过这本书的指导，提高自己的教学能力，为学生的学习创造更好的条件。
首先，这本书以系统而全面的方式介绍了各种有效的教学方法。
从认知心理学的角度出发，深度解析了学生的学习过程和需求，并提供了一系列的教学策略和技巧。
无论是为了提高学生的记忆力、理解力，还是培养学生的创造思维、批判思维，这本书都提供了具体、实用的方法和建议。
我深受启发的一个章节是关于激发学生学习兴趣的内容。
通过调整教学方式和内容的灵活性，增加互动与参与的机会，培养学生对知识的好奇心和热情，我相信我能更好地引导学生积极参与到课堂中来。
其次，这本书在介绍教学方法时也注重了研究和实践的结合。
对于每个教学方法，作者都提供了相关的研究支持和案例分析，让读者能够更好地理解并运用这些方法。
例如，在讲述课堂互动方法时，作者列举了一些国内外优秀教师的案例，这些教师通过运用不同的互动方式，使学生更加活跃和积极参与到课堂中来。
这些案例不仅仅给我带来灵感，也帮助我更加明确了自己的教学目标和方法。
此外，这本书所介绍的教学方法都是基于教师对学生的尊重和关心。
它提倡教师要综合考虑学生的个别差异，根据学生的学习风格和能力调整教学策略。
这对我而言是一个重要的提醒，让我深思如何在教学中更好地关注每个学生，并根据学生的需要提供个性化的指导。
同时，这本书还提供了一些诊断和评估方法，让我能够更好地了解学生的学习情况，及时调整自己的教学方法。
最后，这本书强调了持续反思和自我提升的重要性。
教学方法的有效性是相对的，需要不断地进行实践和调整。
它鼓励教师在实践中不断反思，并找到改进的方法。
我看到了自己在教学中的不足之处，并计划在接下来的教学实践中尝试新的教学方法。
我也准备与其他教师进行交流和合作，分享经验和取得的成果。
通过跟踪学生的学习进展和反馈，我相信我能不断提升自己的教学能力，并实现更好的教学效果。
读吴正宪的
读吴正宪的《小学数学课堂教学策略》有感提起吴正宪这个叫得十分响亮的名字，在全国小学数学教育界，几乎是无人不知。
热爱教育事业是作为一名优秀教师乃至一名教育家的重要前提。
吴正宪老师从事小学数学教学和研究40年，她几十年如一日的坚持和追求，极力实现“个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一”。
因此，吴正宪的小学教育教学成果是丰硕的，她编写了很多可以让小学数学教育教学同行学习的书籍。
我多次现场听过吴正宪老师的小学数学课堂的精彩教学，也多次看过她编写的一些著作。
最近，我拜读了吴正宪老师编写的《小学数学课堂教学策略》，收获颇多，其中“促成学生认知冲突的策略”感悟良多。
精彩的课堂中经常会呈现师生、生生间的思维碰撞，碰撞的产生是因为打破了学生原有的认知“平衡”，促使学生产生探索的需求。
学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有不同的原有认知结构，学生总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会打破之前低层次的“平衡”产生新的“冲突”，通过“冲突”的不断化解又会实现新的平衡与发展。
认知冲突如同思维的导火索，能引发学生积极的思维碰撞，促使学生主动探究。
教学中，教师应怎样让学生产生认知冲突、激活思维，吴正宪老师通过实例给了我们一个很好的阐述和引领。
一、实施策略。
教学中有不少易错点容易诱发一些错误，这些错点既有知识方面的，也有思维层面的，如果在教学时先提醒学生注意，学生反而会忽略；如果直接告诉学生，则很难暴露学生的思维过程，学生也达不到对知识本质的真正认识。
只有引发学生产生激烈的认知冲突，呈现学生的思维过程，让学生对有争议的认识进行深入思考，才能加深学生对知识的正确理解，有效地避免错误。
如：师：这是一条红色的彩带，看看它的长度是几厘米。
有的学生认为是5厘米，有的学生认为是6厘米。
教师抓住学生的不同观点，为认知冲突添加“作料”，使研究的问题更明确。
师：说得都很有道理，谁还想说呢？生：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个数，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示起点。
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读《有效课堂教学策略》有感
三店街宋寨小学王冬生
学校工会组织的读书活动期间，我认真地读了蔡慧琴、饶玲老师主编的《有效课堂教学策略》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，使我意识到有效课堂教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。
下面谈谈自己的感想：
一、课前的充分准备是和谐互动的前提。
有效课堂教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。
怎样才能算是有效备课呢？第一，备而能用。
备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。
第二，有利于教。
有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。
有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。
第三，有利于学。
让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。
老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。
因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
二、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。
因此必须改变
传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。
教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。
面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
教师应成为学生个性张扬的促进者。
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。
创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。
教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
教师更应成为课程的建设者和开发者。
教师要形成强烈的课程意识和参与意识。
三、平等、对话与交流是实施和谐互动的基础。
成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。
新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的
交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。
而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。
没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。
教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。
学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。
如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。
课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。
在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。
这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。
教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友、贴心的师长。
在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐的对话情境。
教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。
在多元的互动中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。
这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。
四、和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。
教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，尊重学生的人格，保护学生
的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。
五、高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现和谐互动的真实有效和生成。
提问是教学的一种手段，是实现师生和谐互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。
在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。
但主要存在的问题有两类，一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值；二是教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。
表面上看起来很热闹，老师和学生间的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次。
但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。
这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似互动充分，而实质上平淡乏味。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往而往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。
”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。
课堂提问需要体现这样几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。