人教版五年级数学下册《异分母分数加、减法》说课稿

车前实验小学陈道锋

《异分母分数加、减法》说课稿

云南省普洱市镇沅县按板镇中小学李国宏

一、说教学内容

义务教育教科书人教版小学数学五年级下册第六单元第93-94页例1《异分母分数加、减法》。

二、说教材分析

（一）地位和作用。《异分母分数加减法》是在学生掌握加减法意义、分数意义，学会了约分、通分、分数小数互化的方法，理解了同分母分数加减法算理与算法的基础上教学的, 是后续学习分数加、减法混合运算的基础。

（二）编排意图。一是创设情境，让学生提出两个加减法的一步分数问题。二是在解决分数问题的过程中，沟通异分母分数加减法与同分母分数加减法之间的联系，引导学生借助已有的知识、经验、方法进行迁移类推，从而更好地理解和把握新知，同时渗透了转化及数形结合的思想方法，体现了算理与算法的融合，知识和思维的并重。

三、说学情分析

学生经历整数、小数加减法及分数加法的探究过程，理解了无论是整数、小数还是分数，只有“计数单位相同”才能相加减，它们在本质上是完全一样的。同时，在这一学习的过程中，学生迁移类推的能力不断的得到培养，初步具有用旧知识解决新问题的能力。

四、说古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修

◆教学目标和重难点

古之学者必严其师，师严然后道尊。欧阳修

◆教学目标：

1．能正确计算异分母分数加减法。

2．经历提出猜想-验证猜想-迁移类推的学习过程，同时渗透转化、数形结合的数学思想方法，发展学生合情推理能力。

重点：掌握异分母分数加减法的计算方法。

难点：理解异分母分数加减法的算理。

五、说教法和学法

由于学生具有一定的迁移类推、自主探究及合作交流的能力，本节课就让学生经历提出猜想-验证猜想-迁移类推的学习过程中，归纳概括出异分母分数加、减法的计算方法。

六、说教学流程

（一）激活 让学生在图中画一画103+10

1=？并说一说它们的分数单位都是几？表示什么？ 【设计意图】结合图形，激活学生已有的分母相同也就是计数单位相同，计数单位相同的分数才能相加减的知识经验和操作经验。

（二）探究

呈现情境，让学生列出解决例1中两个问题的式子

41＋103及103-20

3，通过与前面知识的比较，引出课题。

1．解决41＋103=？（板书） （1）让学生独立的想一想你会怎样计算41＋10

3。预设学生思维：

预设1:用分子相加作分子，分母相加作分母进行计算。

预设2:把分数化成小数进行计算。

预3:把异分母分数化成同分母分数。

（2）针对学生的想法，教师提出计算41＋10

3的方法可行吗？用这样的方法计算任何一题异分母分数加法也可行吗？我们一起来求证一下。

求证1:用分子相加作分子，分母相加作分母计算41＋10

3是否可？ 41＋103 是否等于 错误!未定义书签。？因为103=2170

， 414 =2070 ，2170 ＞ 2070 ，推出这个式子和比其中一个加数小,等式不能成立，所以用分子相加作分子，分母相加作分母这种计算是错误的。

求证2:把分数化成小数进行计算41＋10

3是否可行？ 因为41=0.25，10

3=0.3，所以41＋103=0.25＋0.3=0.55。 为了验证这种方法的普片性，教师给学生一个辩论的机会，如随机让学生再用化成小数的方法计算41＋23

= ?通过计算,学生很快发现 23 不能化成有限小数,所以验证把分数化成小数的方法计算不适用于所有分数加法。

求证3:把异分母分数化成同分母分数计算41＋10

3是否可行？。 因为41=520 ,103=620 ，所以41＋103= 520

＋620 = 1120 。（板书） 为了沟通新旧知识的联系，教师及时引导，看来这种方法计算

41＋10

3是可行的，那么你是怎样想到这种方法的？

计算同分母分数加减法，只有分母相同，也就是分数单位相同，分子才能相加减。41＋103，

520 620分数单位不同，运用通分知识，通过转化，分数单位就统一为201。 取出学具,用图形进一步验证同分母分数相加减的方法41＋103的可行性。

那么用这种方法计算任何一题异分母分数加法也可以吗？请学生随机例举异分母分数加法，如52＋73，83＋61等，然后用这种方法计算验证它的可行性。从而引导学生归纳概括出异分母分数加法的计算方法，先通分，把异分母分数化成同分母分数，再相加。

2. 解决103-20

3=？ 运用知识迁移、类推方法，自主学习异分母分数减法，有差异的学生教师个别辅导，可能有以下两种算法:

103-203=620 －320 =320 （板书） 103-203=60200

－30200 =30200 =320 教师利用这一生成资源，通过比较引导学生得出用最小公倍数作公分母，计算最简便。

【设计意图】让学生带着自己原有的知识背景及活动经验，经历提出猜想--验证猜想—迁移类推的学习过程，不仅沟通新旧知识之间的联系，重要的是通过转化、数形结合思想方法帮助学生深入理解异分母分数加减法算理及算法，同时发展学生合情推理的能力。

（三）练习

先计算、再观察，并总结规律。

12 ＋ 13 = 13 － 14 = 15 ＋ 17 = 15 － 17

= 【设计意图】学生学习新的知识与方法后，及时地通过练习加以巩固，形成技能。

（四）小结

1.想一想你是怎样学习异分母分数加减法的？

2.异分母分数加减法是怎样计算的？（方法板书）

七、说板书设计

异分母分数加、减法 41＋103= 520 ＋620 = 1120 103-203=620

－320 =320

【设计意图】板书设计上力求体现知识性和简洁性，使学生一目了然。这样既突出了重点，又给学生留下了深该的印象。

【素材积累】

1、冬天，一层薄薄的白雪，像巨大的轻软的羊毛毯子，覆盖摘摘这广漠的荒原上，闪着寒冷的银光。

2、抬眼望去，雨后，青山如黛，花木如洗，万物清新，青翠欲滴，绿意径直流淌摘心里，空气中夹杂着潮湿之气和泥土草木的混合气味，扑面而来，清新而湿热的气流迅疾钻入人的身体里。脚下，雨水冲刷过的痕迹跃然眼前，泥土地上，湿湿的，软软的。

通分 转化