第十三章 学习与特殊需要
13、第十三章 课程与教学
（一）教学方法的分类 根据师生活动方式的特点，可分为以下几类： 1．语言性教学方法 讲授法、谈话法 、读书指导法 2．直观性教学方法 演示法 、参观法 3．实践性教学方法 实验法 、实习法 、练习法 4．研究性教学方法 讨论法、发现法
（二）教学方法的选择和优化 1．选择教学方法的依据 ①学科特点和教学内容。 ②学生心理发展水平。 ③教师自身实际。
（五）尊重多元和差异的主体性课程与教学 评价 主体性的评价中，评价者和被评价者是 交互主体，评价是二者共同建构意义的过 程，评价过程是一种民主参与、协商和交 往的过程。
第十三章
学校课程与教学
第一节 课程与教学概述
一、课程的概念 （一）课程概念的不同表述 1．课程是学科内容或教材。 2．课程是计划。 3．课程是目标。 4．课程是学习经验。
（二）课程的不同层次 1．理想课程 2．文件课程 3．理解课程 4．实施课程 5．经验课程
课程是按照一定的社会需要，根据某种 文化和社会的价值取向，为实现学校教育 目标而组织制定的一套有目的、可执行的 计划。它规定了培养目标、具体内容和实 施的方法，并且有一套可以具体实施的策 略以及恰当评价的方法。同时，课程实施 的过程是课程的一个重要组成部分，课堂 情境中发生的事情，教师和学生在课堂中 的表现，都是生成新的课程内容与目标的 标志。
（二）关照社会与个人发展的课程与教学内容 1.所有课程内容要体现出时代发展特点、本国 具体国情和社会价值观。 2.所有课程内容要适合于学习者的需要、兴趣 和各种能力的培养，以及有益于学习者身心 健康发展。
（三）以学生可持续发展为追求的课程与教 学目标 首先，课程与教学目标要立足学生现实 的基础知识、基础能力、基础态度，挖掘 能够产生内在发展动力的学生潜能。 其次，课程与教学目标要重在培养学 生的创造精神和终身学习的能力。
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题（含考研真题）详解（学习）【圣才出品】
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题（含考研真题）详解（学习）【圣才出品】第13章学习13.1 复习笔记本章重点一、学习的一般概念1．什么是学习学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。
这一概念有三个含义。
（1）学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。
学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。
例如，小学生学习四则运算之后就可以解答复杂的算术题。
（2）学习引起的行为变化是相对持久的。
无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化，只有行为改变的持续时间较长，才可以称为学习。
例如，由于疲劳或疾病引起的行为的改变是短暂的，就不是学习。
（3）学习是由练习或经验引起的。
例如，从黑暗的电影院出来，在阳光下产生的明适应就不是学习。
2．学习的分类（1）根据学习的复杂程度分类根据学习的复杂程度，可以将学习分为：①系列学习；②辨别学习；③概念学习；④原理学习；⑤问题解决学习。
其中，系列学习比较简单，问题解决学习较复杂。
（2）根据学习的结果分类根据学习的结果，可以将学习分为：①动作技能学习；②态度学习；③言语信息学习；④认知策略学习；⑤智慧技能学习。
（3）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分类根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可以将学习分为：①意义学习；②机械学习。
其中，意义学习是指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系，而不是任意的、人为的关系。
机械学习中，学习者并没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。
（4）根据学习的方式分类根据学习的方式分类，可以将学习分为：①接受学习；②发现学习。
（5）根据学习的内容分类根据学习的内容分类，可以将学习分为：①认知学习；②动作技能学习。
二、学习理论1．学习的联结理论（1）经典条件作用由著名的生理学家巴甫洛夫提出。
①经典条件反射的形成食物吃到嘴里，引起唾液分泌增加，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应称为无条件反射；引起这种反应的刺激是食物称为无条件刺激。
第十三章-对舞弊和法律法规的考虑复习过程
第四编对特殊事项的考虑本编主要介绍的是注册会计师在审计中遇到的一些特殊事项如何进行审计的知识。
内容主要涉及对舞弊和法律法规的考虑、审计沟通、注册会计师利用他人的工作、对集团财务报表审计的特殊考虑以及会计估计、关联方的审计、考虑持续经营假设和首次接受委托时对期初余额的审计等，这也是对注册会计师财务报表一般审计业务的补充介绍。
本编难度一般，但历年来屡有考题，因此应予以足够的重视。
本编内容看似和其他章节没有多大联系，但在具体实务中注册会计师还是需要考虑的。
预计在今年的考试中，考查的可能性仍然很大，更多的会以客观题的形式进行考核，但也不排除会结合其他章节出综合题目。
第十三章对舞弊和法律法规的考虑考情分析一、历年考情概况本章属于较重要的章节。
几乎每年都有题，除2011年出现简答题外，多以客观题的形式进行考核。
简答题多与特别风险、注册会计师的沟通等内容相结合。
以往考题主要围绕舞弊三因素、舞弊风险评估程序、应对舞弊导致的重大错报风险以及与管理层、治理层和监管机构的沟通等知识点进行考核。
二、本章考点直击三、学习方法与应试技巧在学习本章时，应把握如下几点：(1)财务报表审计中与舞弊相关的责任是本章考试的重点，考题基本上集中在该知识点。
要求了解治理层、管理层的责任和注册会计师的责任的内容.这些责任在其他章节也有类似的观点，希望你通过学习后，能够描述出其核心观点;舞弊的三要素的内涵要清晰，一般都会在选择题中出现，重点掌握教材“舞弊风险因素表”中的“具体示例”，这些示例往往作为考题的选择项;另外，有关“收入舞弊假设”也是舞弊考题的必考内容;总体应对措施和针对管理层凌驾于控制之上的风险实施的程序应适当记忆。
(2)财务报表审计中对法律法规的考虑重点在于区分“直接影响财务报表的法律法规(如税法)”和“非直接影响财务报表的其他法律法规(如劳动法)”，及其审计程序(或责任)的不同;对“注意到”与“识别出的或怀疑存在”违反法律法规行为时实施的审计程序应当思路清晰;与管理层、理层和监管机构沟通的违反法律法规行为的不同要求应熟悉。
教育学教学——第十三章
（二）教学的基本任务
1．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
英国著名教育家洛克（1632-1704）曾说过：“知识不是天赋 的。”人非生而知之，知识技能的获得是后天学习的结果。在教学 中，向学生传授文化科学基础知识和基本技能，是教学的首要任务 。任何一门学科的教学都应以传授本门学科的知识和技能为主要任 务。英国著名哲学家、教育家培根曾说：“知识就是力量。”知识 是人们对客观事物的现象及规律的认识成果，是人类社会实践经验 的概括和总结。只有掌握了文化科学知识，才能掌握认识世界和改 造世界的钥匙。
第十三章 教学（上 ）
主讲教师：张世洲
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一、教学的概念 （一）教学的定义
关于教学的定义，争论非常多。如捷克大教育家夸美纽 斯认为，教学是把一切事物教给一切人的全部艺术。王策三 认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个 活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定 的发展，形成一定的思想品德。李秉德认为，教学是教的人 指导学的人进行学习的活动，教和学相结合或者相统一的活 动。
综上所述，古代的教学过程理论比较重视学生的学习活 动，强调学习的能动性，政治思想道德与知识并重，这些都 是值得传承的，当然，也有许多不足之处，如体罚、死记硬 背等在教学中很流行。
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（二）近代教学过程理论
夸美纽斯(1592-1670)的教学过程理论 ：夸美纽斯是捷克教 育家，生活在欧洲中世纪向近代资本主义过渡的时期。1632年 ，他出版了《大教学论》一书，标志着系统化、理论化教学论的 确立。夸美纽斯认为，教学要遵守自然的秩序，即要遵循教学规 律，这主要包含两层含义：第一，教学要根据儿童的天性、年龄 、能力进行；第二，教学要遵守循序渐进的原则，就是说教学既 要遵循儿童心理发展的年龄阶段特征，不能逾越，也要遵循知识 本身的形成顺序，一步一步，由易到难地进行。夸美纽斯为适应 当时社会发展对人才的需要，针对中世纪学校教学组织松敖和个 别施教的做法，提出了学年制度、分科教学和班级授课制理论。
第十三章轴对称教材分析
第十三章《轴对称》教材分析八年级上册“轴对称”一章，要紧包括轴对称和等腰三角形的相关内容。
本章共安排了三个末节和两个选学内容，教学时刻约需15课时，具体分派如下（仅供参考）： 轴对称 3课时轴对称变换 3课时等腰三角形 4课时数学活动、小结 2课时机动 3课时一、教材内容解析1.知识结构框图2.内容分析本章的要紧内容是从生活中的图形入手，学习轴对称及其大体性质，欣赏、体验轴对称在现实生活中的普遍应用。
在此基础上，利用轴对称变换，探讨等腰三角形的性质，学习它的判定方式，并进一步学习等边三角形.轴对称是现实生活中普遍存在的一种现象，是紧密数学与现实联系的重要内容。
节“轴对称”中，依照学生的生活体会和数学活动经历，从观看现实生活中的对称现象开始，引出轴对称图形和图形的轴对称的概念，从整体上归纳出轴对称的特点。
结合探讨对称点的关系，归纳得出对应点连线被对称轴垂直平分的性质，并结合这一性质，讨论了线段垂直平分线的性质定理及其逆定理.13，2节“轴对称变换”中，通过观看一系列的图形，引出了轴对称变换并归纳其特点，通过作轴对称图形、简单的图案设计、确信最短线路等活动，使学生进一步体会轴对称的应用价值和丰硕内涵。
用坐标表示轴对称，从数量关系的角度刻画了轴对称变换。
教科书从观看和实验入手，归纳得出坐标平面上一个点关于x 轴或y 轴对称的点的坐标的规律，并进一步探讨了如何利用这种规律在平面直角坐标系中作出一个图形关于x 轴或y 轴对称的图形. 轴对称变轴对称 生活中的轴对称 两个图形关于直线对称画图形的对称轴 画轴对称图形 等腰三角形 等边三角形 线段垂直平分线研究的是等腰三角形的相关知识.等腰三角形是一种特殊的三角形，它除具有一样三角形的所有性质外，还有许多特殊的性质.由于它的这些特殊性质，使它比一样三角形应用更普遍.等腰三角形的许多特殊性质，都和它是轴对称图形有关.利用等腰三角形的轴对称性，得出了“等边对等角”、“三线合一”等性质，并进一步讨论了等腰三角形的判定方式和等边三角形的性质与判定方法的内容.轴对称的性质是本章的重点，轴对称变换的应用，利用轴对称设计图案，用坐标表示轴对称等都是围绕这一性质进行的.另外，等腰三角形的性质和判定也是本章的重点，它们是证明线段和角相等的重要依照，应用也比较普遍。
国开金融学第十三章
国开金融学第十三章在金融市场的运行中，风险与监管是两个永恒的主题。
金融市场的发展和运行，不仅需要有效的风险管理机制，同时也需要合理的监管制度。
国开金融学第十三章将深入探讨金融市场的风险与监管，帮助读者理解这两个重要概念，并分析其在实际金融市场中的应用。
金融市场风险的种类：包括市场风险、信用风险、流动性风险和操作风险等。
这些风险在金融市场的日常运行中都有可能出现，对投资者和金融机构产生影响。
金融市场风险的特点：金融市场风险具有复杂性和不确定性的特点。
这种风险可能源自市场变量的不确定性，也可能源自投资者对风险的认知不足。
金融市场风险的测量：通过运用各种金融工具和风险管理技术，我们可以对金融市场风险进行定量和定性分析。
常用的风险管理工具包括期权、期货、掉期等。
金融市场监管的目标：保护投资者权益、维护市场公平和透明度、促进金融稳定和系统安全。
金融市场监管的原则：依法监管、公开公正、独立性和效率。
这些原则旨在确保监管行为的有效性和公正性。
金融市场监管的手段：包括法律手段、经济手段和行政手段。
其中，法律手段是最基本和最重要的手段，它通过制定和执行相关法律法规来规范市场行为。
在本部分，我们将选取几个具有代表性的金融市场风险与监管案例进行分析。
这些案例将有助于我们更好地理解理论，并将其应用于实际场景。
国开金融学第十三章的学习，使我们深入理解了金融市场的风险与监管。
对于金融机构来说，建立和完善风险管理制度，加强内部风险控制，是确保业务稳健发展的关键。
政府和监管机构也需要根据市场变化及时调整监管策略，以维护市场的公平与透明，保护投资者的权益。
国开金融市场行测题库，是国开证券公司为了测试投资者对金融市场的了解程度和投资技能而设立的。
这个题库包含了各种类型的题目，从基础知识到高级策略，旨在全方位地评估投资者的能力。
国开金融市场行测题库的题目涵盖了金融市场的各个方面，包括但不限于金融市场的基本概念、投资策略、风险管理、金融产品分析等。
心理学史课件 第13章 人本主义心理学
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
三、人本主义心理学的基本主张
（一） 科学心理观
人本主义心理学反对自然科学心理学所谓的价值中立的研究规则，认为心理学不是物理 学那样的自然科学，而是一门独特的、关注人的人类科学（human science），及其在 各个领域和广泛的社会文化生活中的应用。所以人本主义心理学强调人的主观经验的独 特性，关注人的潜能和自由；强调研究应以问题为中心，而非以方法为中心。
2. 价值体系 以其性善论为中心，主要体现在以下几个方面： ① 人性是善的；② 心理潜能高于生理 潜能，人高于动物；③ 高级需要的价值高于低级需要；④ 利他行为与自我实现需要的满 足是一致的；⑤ 创造潜能的实现是高级需要的满足，是人生追求的最高目标；⑥ 创造潜 能的充分发挥是一种最高奖赏，是一种高峰体验的出现；⑦ 自我实现者有发自内心的追 求潜能发挥的倾向，并有以此为依据的自我评价能力；⑧ 高级需要和创造潜能微弱，需 培养和学习；⑨ 潜能和价值与社会环境是内外因关系；⑩ 人的潜能和存在价值与社会价 值并无本质矛盾。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（二） 人本主义心理学的形成时期
（5） 在60年代中后期，一批人本主义心理学的学术专著相继问世，如《心理学中的人 本主义观点》（1965）、《人本主义心理学的挑战》（1967）等。罗洛·梅编辑出版的 《存在心理学与精神病学杂志》（1967）也产生了一定的影响。
第一节 人本主义心理学形成与发展历程
二、人本主义心理学的产生和建立
（一） 人本主义心理学的崛起时期
20世纪50年代是人本主义心理学的兴起时期。 50年代初，马斯洛担任布兰迪斯大学的心理学系主任，从而为人本主义心理学的产生提 供了一定的有利条件。1954年，马斯洛出版了《动机与人格》，这是人本主义心理学的 奠基之作。1956年4月，马斯洛等人发起并创立了人本主义研究会，讨论了人类价值的 研究范围问题。1958年，英国学者约翰·库亨（J. Cohen）在其著作《人本主义心理学》 中首次阐述了人本主义心理学的基本主张。 1959年，马斯洛主编了《人类价值的新知识》一书，成为人本主义心理学发展史上的重 要文献。这些重要事件和学术活动，有力地促成了人本主义心理学运动的到来。
第十三章 压强和浮力课程标准要求
第十三章压强和浮力课程标准的要求1．通过实验探究，学习压强的概念。
能用压强公式进行简单计算。
2．知道增大压强和减小压强的方法。
了解测量大气压强的方法。
3．通过实验探究，认识浮力，知道物体浮沉条件。
经历探究浮力大小的过程。
知道阿基米德原理。
4．通过实验探究，初步了解流体压强与流速的关系。
一、全章概述本章教材在学生已经具有了一些力学初步知识的基础上，讲述压强和流体力学的有关内容。
压强和流体力学的知识，在工程技术上的应用十分广泛。
在初中物理中，压强和流体力学的初步知识都是重要内容。
过去这一部分内容在初二年级学习，由于各种原因，学生感到有较大的难度。
新教材把这部分内容安排在九年级，是对教材传统编排的突破。
相信学生们由于具备了较好的基础，学习这部分内容时应有较好的表现。
本章教材比过去增加了“气体压强与流速的关系”的内容，以使学生在初中阶段能更为全面地了解流体力学的知识。
教材的结构、编写的线索清晰。
在学习压强概念的基础上，学习流体力学的初步知识。
全章以压强为主线，把固体、液体、大气压强、气体压强与流速的关系、浮力等知识贯穿在一起。
本章继续体现着课标新教材的鲜明特色。
除安排了有特色的章首图，每一节开始时都编入了一些能引起学生思考的图片；学习内容中安排了取材便利、易于开展，只需较少时间即可完成的实验探究活动或演示。
另外，这一章教材也注意了所学知识在实际中的应用，注意了物理知识与现代科学技术的联系，如介绍我国的三峡船闸等。
全章的编写都注意了对学生情感态度价值观潜移默化的影响。
总起来看，这一章教材的编写，注意从学生实际的认知水平出发，既注重探究式学习的开展，又为多样化的学习方式提供了丰富的素材和便利条件。
我们要充分认识教材的这些特点，结合自己的实际，创造性地搞好本章的教学。
让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面都能达到《课程标准》的要求。
二、教材分析和教学建议第一节压强1．压力及作用效果压强概念是在压力产生的效果基础上引入的。
《第十三章 2 磁感应强度 磁通量》教学设计
《磁感应强度磁通量》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解磁感应强度的观点，掌握磁感应强度的单位及单位转换。
2. 理解磁通量的观点，掌握磁通量的单位及单位转换。
3. 理解磁感应强度与磁通量之间的干系，能够进行简单的计算。
4. 通过学习磁感应强度和磁通量，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
二、教学重难点1. 教学重点：磁感应强度、磁通量的观点及单位。
2. 教学难点：理解磁感应强度与磁通量之间的干系，进行相关计算。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、示意图等。
2. 制作磁感应强度和磁通量的教学PPT。
3. 准备相关的教学视频和案例。
4. 设计教室互动环节，引导学生积极参与讨论。
5. 根据教学内容，设计适量的练习题以帮助学生稳固知识。
四、教学过程：本节课的主要目标是让学生理解磁感应强度和磁通量的观点，掌握磁通量的计算方法，以及能够应用磁通量解决一些简单的物理问题。
1. 导入新课：起首通过一些生活中的实际例子，如指南针、电磁铁等，引入磁场和磁感应的观点，让学生了解到磁场和磁感应在生活中的广泛应用。
2. 讲授新课：接着，介绍磁感应强度和磁通量的观点，可以通过图片、视频等多媒体手段帮助学生理解。
通过讲解例题的方式，让学生了解如何计算磁通量，以及如何应用磁通量解决一些简单的物理问题。
3. 小组讨论：让学生进行小组讨论，探讨磁感应强度和磁通量在实际应用中的意义和价值，培养学生的创新认识和团队协作能力。
4. 教室互动：设计一些互动环节，如提问、抢答等，让学生积极参与教室，提高学生的学习积极性和主动性。
5. 归纳总结：最后，对本节课的内容进行总结，强调重点和难点，帮助学生梳理知识体系，加深学生对知识的理解和记忆。
6. 安置作业：根据本节课的内容，安置一些与磁感应强度和磁通量相关的作业，帮助学生稳固所学知识。
在授课过程中，需要注意以下几点：1. 保持语言的准确性和清晰性，避免应用过于复杂的语言和术语。
普通心理学教学大纲 北师大版
“普通心理学”教学大纲北京师范大学心理学院一、教材《普通心理学》，彭聃龄教授主编，北京师范大学出版社，2001 年版。
二、教学目的与目标“普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是本专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。
课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。
本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。
掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。
了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。
二、教学要求“普通心理学”课程以基础知识为教学核心，重点在于介绍心理学关于认知、动机与情绪、能力与人格和人的心理活动与发展等方面的基本概念、基本内容和基本研究方法，同时也着力于培养学生的学习兴趣、学习动机和实验操作的动手能力，为进一步的心理学专业学习打下良好基础。
“普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。
四、大纲依据本教学大纲编制的依据有以下几点：1．依据于北京师范大学心理学院本科生专业设置和专业基础课程教学的基本要求，以及北京师范大学心理学院心理学专业和应用心理学专业本科生的专业特点、培养目标和培养方向。
2．依据于本课程的性质、特点，以及教育部“心理学理科人才基地”专业人才的培养目标与要求。
3．依据于本课程的教材。
4．依据于北京师范大学心理系本科新生学科知识的特点和能力特点。
5．依据于国外同类教材和课程改革的手段与技术。
五、教学原则1．注重基本理论、基本实验、基本原理的原则；2．理论联系实际的原则；3．强调学科前沿发展的原则；4．重视训练学生独立思考的原则；5．动手操作的原则。
教育心理学目录
作者简介莫雷，心理学博士、博士生导师、广东省特聘教授珠江学者；现任化南师范大学副校长，国家重点学科发展教育心理学学术带头人，教育部人文社科重点研究基础——华南师范大学心理应用研究中心主任；同是担任中国心理学会副理事长，国务院学位委员会心理学科评议组成员，国家社会科学委员会委员。
莫雷教授近几年主持并完成了20多项国家级、省部级重点科研课题，出版学术著作30多部，在国际、国内心理学权威刊物上发表研究论文多篇；曾获“中国青年科技奖”、教育部优秀成果一等奖、广东省哲学社会科学一等奖等重要奖项，其指导的博士生论文2002年入选为全国百篇优秀博士论文。
目录第1章教师、教学和教育心理学教师的案例汇编你会怎么做？不让一个孩子落后法案颁布后的数学真的是教师造成的差异吗？学习的故事：对教学的赞誉什么是优秀的教学教育心理学的作用教育心理学中的多样和共同性总结教师的案例汇编：他们会怎么做第2章认知发展和语言第3章个性、社会和情绪的发展第4章学习者差异和学习需要第5章文化与多元化第6章学习的行为观第7章学习的认识观第8章复杂认知过程第9章学习的社会认知观和社会建构观第10章教学中的动机第11章积极参与学习——构筑合作与协同学习的社区第12章创建学习的环境第13章为学而教第14章标准化测验第15章课堂评价和评定《教育心理学》—教学大纲（本科用）一、教学目标本课程《教育心理学》是师范大学学生的一门必修课程。
理想教师应该具备学科专业、教育专业和专业精神三方面的素养，其中，教育专业指对教育本质的认识以及了解学生（掌握关于学生身心发展的知识，包括学生的品德、人格、智能、体能等的个别差异，学生的学习过程、方式、方法，影响学生成长的种种内外部因素等）、灵活使用教材教法并展现于实际教学的能力。
从目前的师资培养制度看，中小学教师所欠缺的不在于学科专业知识，而在于如何教导学生学习的教育专业素养。
教育心理学主要阐明学生学习的内在过程、特点及规律，探索影响学生学习的内外部因素。
《心理学导论》第十三章
《⼼理学导论》第⼗三章第⼗三章动机【学习⽬标】 (2)【学习建议】 (2)【学习重点】 (2)【关键词】 (3)第⼀节动机概述 (4)⼀、动机内涵 (4)⼆、动机的分类 (5)第⼆节需要 (8)⼀、需要概述 (8)⼆、需要的层次 (9)第三节⽣理动机 (12)⼀、饥饿动机 (12)⼆、渴动机 (13)三、性动机 (13)第四节社会性动机 (15)⼀、社会动机概述 (15)⼆、交往动机 (19)三、⼯作动机 (21)四、权⼒动机 (21)五、利他动机 (21)第五节动机理论 (23)⼀、动机本能论 (23)⼆、劳伦兹的习性理论 (23)三、弗洛伊德的性欲动⼒理论 (23)【学习⽬标】了解和掌握动机、需要、⽣理动机、社会动机的基本概念、基本事实，以及动机种类、需要种类、需要层次，了解动机的⽣理机制和需要层次理论。
能够运⽤动机和需要的基本原理，分析和解决有关动机和需要的实际问题。
【学习建议】理解和掌握动机和需要的定义、需要层次、动机种类、动机功能和动机的基本理论和动机的⽣理机制的内容、需要层次的基本内容，以及动机研究和动机和需要在解决实际问题中的重要作⽤及其重要意义。
【学习重点】1.动机是激发和维持个体的⾏动，并使⾏动朝向⼀定⽬标的⼼理倾向或内部动⼒。
动机是内部⼼理过程，⽽不是⼼理活动的结果。
动机不能直接观察，只能通过分析个体的任务选择、努⼒程度以及⾔语表书等外部特征间接推断其内在动机。
2.动机的产⽣必须具有内在条件和外在条件的共同作⽤，引发动机的内在条件是需要，外在条件是诱因。
动机必须有⽬标，⽬标引导个体⾏为的⽅向。
个体对⽬标的认识，由外部条件诱因变成内部的需要，成为⾏为的动⼒。
3.在动机与⾏为关系上的分析，⼈类动机具有激发、指向、维持与调节的功能。
4.需要是⼈脑对⽣理需求和社会要求的反映，是个体内部的某种缺乏或不平衡状态，体现了个体在⽣存和发展过程中对客观事物与条件的依赖性，是个体活动积极性的源泉。
《第十三章一、初识家用电器和电路》教学设计教学反思-2023-2024学年初中苏科版九年级上册
《初识家用电器和电路》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课时的教学目标是让学生初步认识家用电器的基本概念及其功能，了解简单电路的构成和工作原理。
通过教学活动，培养学生观察生活现象的能力，提升学生对物理知识的兴趣和应用意识，同时提高学生的逻辑分析能力和动手操作能力。
二、教学重难点教学重点在于让学生掌握家用电器的基本概念和电路的组成要素。
教学难点则在于帮助学生理解电流、电压等基本电路概念，以及如何通过电器和电路的连接来发挥作用。
解决难点的关键在于结合实例进行讲解，让学生能够通过具体事物进行思考和理解。
三、教学准备为了使学生能够更好地理解教学内容，本课时需要准备的教学器材和资料包括：各类家用电器模型、简单电路图解示例、电源和电线等基本材料。
此外，还需要制作相应的多媒体教学课件，以便于学生更直观地了解教学内容。
同时，教师还需准备一些相关问题和案例，用于课堂上的互动和讨论。
四、教学过程：1. 导入新课在课程的开始，教师首先会通过一段生动的视频或实物展示，引出本节课的主题——初识家用电器和电路。
视频中可以展示各种常见的家用电器，如电灯、电风扇、电视机等，并简要介绍它们在日常生活中的作用。
通过这样的方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基础知识铺垫接着，教师会对电路的基本概念进行讲解。
包括电流、电压、电阻等基本概念，以及它们在家用电器中的重要作用。
这一环节中，教师会利用图表、实物等辅助教学工具，帮助学生更好地理解和掌握这些基础知识。
3. 互动探究学习在学生对电路基础知识有了一定了解后，教师会引导学生进行互动探究学习。
首先，教师可以提出一些问题，如“家用电器的电源是如何连接的？”“不同电器之间是如何通过电路相互联系的？”等，然后让学生分组进行讨论和探究。
在讨论过程中，学生可以相互交流观点，共同寻找答案。
这种互动式学习方式有助于培养学生的合作精神和思维能力。
4. 实践操作环节为了让学生更好地理解和掌握电路知识，教师会安排实践操作环节。
《特殊儿童发展与学习》 第十三章 情绪与行为障碍儿童
➢老师发现他平均每天打人30余次。针 对凡凡打人的不良行为，老师采取给 他讲道理、树榜样、奖励他不打人等 处理对策，但均无效果。
二、学习训练
➢1. 每当凡凡动手打小朋友时，在他身边的 老师便说：“凡凡不许打人。因为你打了 人，现在罚你做20次起立和坐下的动作。”
➢ 2. 然后老师便拉住凡凡的手，走到教室后 面。老师按着凡凡的肩膀要他坐下，然后 再让他起来，同时老师嘴里还喊道“坐 下”“起来”，让凡凡共做20次坐下和起
➢基本矫正了吮吸手指的行为 ➢较好的完成了脱离强化的程序，较顺
利的进入自然状态。 ➢一个月以后，在进行跟踪观察，未再
发现吴雨有吮吸手指的行为。
案例二：用惩罚原理矫正凡凡随 意打人的不良行为
➢一、个案简况
➢5岁的凡凡是一个精神发育迟滞的孩子。凡 凡经常挑衅或殴打其他小朋友，而且凡凡 出手较重，班里的小朋友们都不愿意跟他 玩。平常目光呆滞，反应缓慢。每次打完 小朋友，凡凡便仰脸哈哈大笑。
➢两周后，老师停止实行惩罚法。刚开始的 四天，凡凡打人的次数还保留在地频率上， 后来打人的频率又开始回升。
➢到了第八天，老师重新实行惩罚法，并同 时对凡凡安静地坐着玩玩具进行正强化。
➢这样实行了两周，凡凡打人的次数平均3天 发生1次，可以说凡凡频繁的打人行为已基 本控制住了。
➢1. 矫治前准备 ➢（1）选择积极强化物 ➢（2）设计教育内容 ➢（3）争取家长配合
2. 行为改变过程
➢第一周，引导幼儿进入角色 ➢第二周，寻找合适机会实行强化刺激。 ➢第三周、第四周，创设情境把矫治工作推
向高潮。 ➢第五周、第六周，巩固、发展矫治治疗成
果。 ➢第七周，帮助幼儿获得最高奖励。
三、训练效果
➢有目的地利用积极强化物来提高行为的出 现率的行为改变原理叫做积极强化原理， 简称积极强化
八年级数学十三章知识点
八年级数学十三章知识点数学作为一门重要的自然科学，其应用范围越来越广泛，对我们的学习生活产生着重要影响。
而在八年级的数学学习中，第十三章是一个比较重要的章节，其中包含着许多重要的知识点。
本文将针对八年级数学第十三章知识点进行详细论述。
一、三角形的性质三角形是一种非常基本的几何图形，它的性质也是我们在数学中掌握的一个重点。
在八年级数学第十三章中，我们需要学习三角形的三边关系、内角和、三角形分类、相似三角形和勾股定理等知识。
1. 三边关系三角形的任意两边之和大于第三边，而任意两边之差小于第三边的性质，是三角形最基本的性质之一。
2. 内角和三角形的三个内角和为180°，这也是我们在八年级必须掌握的知识。
3. 三角形分类三角形可以根据各边长度和内角的不同进行分类。
平面内的三角形按照其各边长度的相对大小可以分为等边三角形、等腰三角形和普通三角形。
4. 相似三角形相似三角形具有对应角度相等和对应边比例相等两个基本特性，这也是我们掌握的必备知识之一。
5. 勾股定理勾股定理是三角形中比较重要的定理之一，它是一种特殊的三角形关系，可以在很多数学问题中得到应用。
二、圆的性质圆是我们在学习几何时常接触的几何图形之一，而圆的性质也是我们必须要掌握的。
本章中我们需要学习到圆的周长、面积、圆心角、弧长以及扇形和交角等知识。
1. 周长和面积圆的周长和面积是我们必须要掌握的基本知识之一。
2. 圆心角和弧长圆心角是圆心所对的角，而弧长是圆上一段弧长的长度。
学习圆心角和弧长的知识，更有助于我们对数学知识的进一步理解和应用。
3. 扇形和交角扇形和交角是圆的另外两个基本性质，在数学问题中也有着重要的应用。
三、几何变换几何变换在数学中也是一个有着重要地位的知识点，包括平移、旋转、对称和放缩等几种基本变换。
在本章中我们需要学习这些变换的相关知识，如平移的向量、旋转的中心和角度、对称的轴等。
四、数轴与数线段数轴和数线段也是本章重点之一，其中我们需要学习到数轴上的点与实数、数学绝对值和解不等式等知识。
初中第十三章知识点总结
初中第十三章知识点总结初中第十三章知识点总结初中的学习生涯中，我们涉及了许多重要的知识点和概念。
在第十三章中，我们学习了一些新的知识，并进一步巩固了之前所学习的内容。
本文将对初中第十三章的知识点进行总结，并提供一些学习的技巧和实用的应用。
本章的重点知识点包括数的整除关系、最小公倍数和最大公约数、带余除法及其应用、小数的运算与应用等。
首先，数的整除关系是我们在数学学科中经常会遇到的概念。
它是指一个数能被另一个数整除的关系。
我们学习了如何判断一个数是否能整除另一个数，以及如何找出一个数的所有因数。
在实际应用中，整除关系经常与最小公倍数和最大公约数联系在一起。
最小公倍数和最大公约数是两个重要的概念。
最小公倍数是指能被两个数同时整除的最小正整数，而最大公约数是指能同时整除两个数的最大正整数。
我们通过列举因数、分解质因数等方法来求解最小公倍数和最大公约数。
这些概念在实际生活中有着广泛的应用，比如计算时间、约简分数等等。
带余除法是一种重要的除法方法。
我们学习了如何使用带余除法计算两个数的商和余数，并将其应用于一些实际问题中。
带余除法有助于提高我们的计算能力，并为解决实际问题提供了便利。
另一个重要的内容是小数的运算与应用。
我们学习了小数的四则运算，并应用到百分数、倍数和比例等实际问题中。
小数在日常生活中的应用非常广泛，比如购物打折、计算成绩等等。
因此，掌握小数的运算和应用是非常重要的。
在学习这些知识点的过程中，我们还需要注意一些学习的技巧。
比如，我们需要熟练掌握整除关系的判断方法，可以通过列举法、分解质因数等方式找出一个数的所有因数。
对于最小公倍数和最大公约数的求解，我们可以采用分解质因数的方法，将两个数分解成质数的乘积，再找出其公因数或公倍数。
对于带余除法的应用，我们可以先进行估算，再使用带余除法进行精确计算。
此外，在学习小数的运算和应用时，我们可以充分利用计算器等工具来提高计算的准确性和效率。
同时，还需要注意单位的转换和问题中的条件分析，以确保我们的计算结果符合实际情况。
发展与教育心理学,第十三章
第十三章学习动机第一节动机的概述一、动机（一）动机的含义动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。
动机对行为具有三种功能：激发功能，动机能唤起某一行为，这反映了动机对行为的激发功能。
导向功能，动机可以使行为指向一定的目标，体现了动机的导向功能。
维持调节功能，动机可以提高行动的坚持性，同时也可以在情况发生改变的时候,理性地调节目标。
（二）动机的性质1.动机是先天因素与后天因素的结合动机是以先天具有的需要为基础，以后天获得的需要为条件，经历后天的学习，逐渐习得的。
当需要和目标成为推动一个人去行动的动力时，这个人就形成了动机。
2.动机是内因与外因的结合（1）动机的内因一一需要和内驱力需要是维持个体生存的必要事物在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要两个方面；内驱力是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。
内驱力有原始内驱力和习得内驱力两种。
（2）动机的外因一一目标、诱因和强化物目标指满足需要的物体、情境或事件；诱因指能激起有机体定向行为的目标。
诱因的获得又使个体的该种行为倾向得到巩固和加强，按照强化理论，此时诱因又大致相当于强化物(强化物指任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件)。
二、学习动机（一）学习动机的含义学习动机是引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标行进的一种心理状态。
（二）学习动机与学习1.学习动机与学习的关系学习动机与学习之间是一种辩证关系。
奥苏伯尔明确指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。
也就是说，学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机。
2.学习动机对学习的影响学习动机对学习过程的影响：（1）学习动机可以加强注意。
学习动机既影响学习活动的指向性(选择性)，又影响其集中性。
（2）学习动机可以降低学习过程中的知觉阈限，从而动员个体立即对学习做好准备，提高识记效果和反应速度。
第十三章-认知结构与知识的理解
第十三章认知结构与知识的理解一、认知结构的学习观在人们的日常生活中，虽然许多简单行为的习得，是通过条件作用过程建立S－R之间直接联结的结果，但是对于复杂行为而言，仅用S－R联结的形成来解释则过于简单化。
例如，学生在学习解答某一机械问题时，并不是简单地通过练习与机械记忆，在问题情境与解决问题的手段之间建立直接联系，而是需要对整个问题情境进行知觉与理解，领悟其中各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系，方能确定解决问题的方案。
可见，主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用。
（一）认知学习的实质按照认知理论的观点，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S－R联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
例如，布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
所谓认知结构，他认为即编码系统，其主要成份是“一套感知的类目”。
学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
他主张，应当向学生提供具体的东西，以便他们“发现”自己的编码系统。
（二）认知学习的过程学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。
它包含着三个几乎同时发生的过程，这就是：（1）新知识的获得；（2）知识的转化；（3）评价。
学习活动首先是新知识的获得。
布鲁纳认为新知识可能是以前知识的精炼，也可能与原有知识相违背。
例如，在讲循环系统的详情时，学生可能已经模糊地知道了血液循环；在教牛顿的运动定律时，可能会与学生已有的感性知识相违背。
但不管新旧知识关系如何，都会使已有的知识进一步提高。
获得了新知识以后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
《特殊需要儿童发展与学习》章节测试
《特殊需要儿童发展与学习》章节测试1、 1、“特需儿童”就是特殊儿童，只是叫法不同。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:错2、 2、世界上最早对特殊需要儿童进行个别化教育是在18世纪。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对3、 3、1837年（）创办了世界上第一所智力落后儿童学校。
[单选题] *○A:夸美纽斯○B:伊塔○C:塞甘○D:蒙台梭利○答案:塞甘4、 4、由于特殊需要儿童的“特殊性”，与一般儿童统一步调的教学或训练难以保证他们得到适合其发展的教育。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对5、 5、对特殊需要儿童的评估，其目的是把他们与正常儿童区别开来。
[单选题] *○B:错○答案:错6、 6、“融合教育”这个概念是1984年提出，并在1994年西班牙《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》中正式获得了确立。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对7、 7、早期融合教育在我国也叫学前融合教育。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对8、 8、个别化教育计划与教师日常所写的教案相同。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:错9、 1、西方有关天才的研究已经从“谁是天才”的焦点转移到“天才怎样思维”上，而着重研究的是儿童的早期发展阶段。
[单选题] *○A:对○B:错○答案:对○10、○2、障碍儿童与超常儿童不能共生。
○B:错○答案:错11、 3、双重特殊儿童是指智力或能力超过正常人而身心有缺陷的儿童。
[单选题] *○A:对○B:错○查看问题答案12、 4、超常儿童不属于特殊需要儿童范畴。
[单选题] *○A:对○B:错○查看问题答案13、 5、研究表明，大脑皮层灰质的多少与智力的高低呈正相关。
[单选题] *○A:对○B:错○查看问题答案14、 6、智力超常儿童大都表现出惊人的记忆力，他们不仅善于机械识记，他们的有意识记和意义识记也超出一般儿童。
[单选题] *○A:对○B:错○查看问题答案15、 7、超常儿童在学习上也会表现出用不同的路径求得答案。
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第十三章学习与特殊需要
第一节
1.特殊需要的儿童：具备特殊才能和失能的学生，
2.失能的学生包括: 残疾儿童，问题儿童。
3.残疾儿童分为：感官残疾肢体语言病残和智力残疾五类。
感官残疾和智力残疾是我
国当前特殊儿童的主要对象。
4.特殊教育----从隔离刀回归主流与融合教育
5.特殊教育；是专门设计用来满足特殊学习者需求的教育。
6.与教育教学密切相关的法律内容主要有三个方面：
1 提供最少限制的环境：
2制订个别化得教育程序
3 保护特别需要儿童及家长的权利
7回归主流理念的意义：改变了传统教育方案中对特殊儿童隔离教育的形式，使这些儿童回归到普通班级中雨普通儿童一起学习，尊重了他们接受教育和享受教育的权利。
8融合教育;20世纪90年代初出现的一种新思想，这种运动的主要内容是教育要满足所以儿童的需要，为普通儿童设立的教育机构也要接受所在地的各类特殊儿童，从各个方面为他们提供适应需要的各种教育活动。
9特殊需要的教学：
1 pass模式马斯特批和克鲁格斯p –目标排序，a—适应性教学，材料和环境s---系统性教学s—系统性评价。
10. 安排特殊教育环境的几种形式：1 随班就读2 普通班加巡回辅导3 普通班加资源教室4 设置特殊班.
第二节特殊需要儿童
1.（一）学习障碍：也称学习低能或学习无能
2.类别;柯克和葛拉格将学习障碍分为发展性和学习性障碍。
3.特征：学业方面认知能力有显著差距，行为方面不加思考做出反应，语言方面不善交流，
注意力方面精力不集中，记忆力与思维紊乱，情绪不稳定，社会化维度社交功能有缺陷。
4.学习障碍儿童的教育；1教授学习技能和策略2不断反馈3选择教育模式4预防为主5
运用教学策略，使学生主动参与学习。
5.（二）注意缺陷多动障碍：（ADHD）是一种发展性注意异常，通常出现于儿童早期阶
段，是儿童期最常见的应为障碍之一。
主要特征：发展性的，不适当的不专注，多动和冲动。
分类：以注意缺陷为主的称为注意缺损亚型，以多动为主的称为多动亚型，两种混合型。
表现：1注意品质障碍，注意力不易集中，2唤醒不足，3组织性差4缺乏控制力。
6.注意缺陷儿童的教育：创造良好的学习生活环境，给予学习任务的提示，培养良好的
学习和生活的习惯，沟通。
7.（三）阅读障碍：是指个体在获得正常读写能力方面存在的一种持续性困难，主要指那
些拥有正常的智力，学习动机以及平等的收教育机会，却不能正常阅读的个体。
类型：深层阅读障碍，表层阅读障碍，失读症，忽视性阅读障碍，注意性阅读障碍。
测量;1 听力分析测量（最有效）2眨眼测验3症状判断
8.对阅读障碍儿童的教育：早动手并持之以恒，语音意识游戏盒活动，运用多感觉通路技
术，结合相应的辅助工具，写读书笔记，教授一些阅读策略。
9.（四）感官障碍：主要指的是在利用感觉系统接收信息时有困难，主要包括视觉和听觉
障碍两类。
10.视觉障碍包括：视觉受损和全盲
特征：1感觉视觉表象贫乏2学习能力低于一般儿童3智力偏向两个极端4情绪特征与社会适应，情绪消极，社会适应能力差，5语言空洞6推理能力差7盲像
11听觉障碍:是由于听觉器官的结构或功能障碍而造成的听力上的损失。
11.听觉障碍儿童的教育：语言是听觉障碍儿童的核心问题，1早期教育原则，早诊断早发
现早治疗，2个别教育原则3创造最佳语言环境4口语训练5回归主流6提供有益的材料7综合手语和口语两种方式进行交流。
12.（五）自闭症：又叫卡纳综合症，1990年定为独立的失能类型，是一种深层发展障碍，
主要影响语言和非语言交流和社会互动。
13.特征：1对人缺乏兴趣，对非生物有兴趣，2有交流障碍3拒绝改变生活常规4语言发
展迟缓，5行为异常，古怪6感觉异常，痛觉迟钝7智力发展迟钝。
社交和语言障碍是自闭症学生的共同特点。
14.教育：对自闭症一般是综合心里治疗，尤其是运用应为矫正技术和特殊教育来治疗。
1
坚持早发现，早治疗原则2教自闭症患者建立人际关系教给他们沟通方式，3注重情商培养4个别化教育。