农村初中英语学习两极分化现状调查与对策研究结题报告

《农村小学初中英语学习两极分化现状调查与对策

研究》

课题结题报告

歇马九年制英语组

一、课题的提出

随着新课改的不断深化，对学生学习科学文化知识与应用能力的要求也在不断提高。英语，作为一项未来重要的生存技能，也越来越受到重视，对于跨世纪的青少年来说，掌握、运用英语能力已成为测试个人综合能力素质的一项重要指标。

在义务教育阶段，现在的农村学校，由于各种原因，有20%--30%甚至更多的小初中生，英语学习举步维艰，学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，两极分化的现象日趋严重。有关农村小初中英语学习成绩两极分化问题，已引起很多英语工作者，尤其是一线教师

的关注和研究。

两极分化现象的出现，使得英语教学由主动开始向被动转化，这直接影响着学生在整个初中阶段的英语成绩，同时也阻碍了小初中英语教学质量的提高。英语成了很多学生中考升学的瓶颈学科。

新课程标准提出:“义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续教育奠定基础。”

因此，在农村初中英语教学中，如何有效遏制学生英语学习的两极分化趋势，不让我们的学生在起始阶段就输在起跑线上，是真正值得我们广大英语教师研究讨论并亟与解决的问题。

二、课题研究的目的意义

在教育论述导论一书中指出“教育自身的发展离不开创新，解决教育自身存在的问题也需要创新。要培养具有创新精神和实践能力的人才，就必须以创新的思路，改造我们的教育，从教育观念、教育制度、教育组织形式、教育方法、教育评价、教育环境等方面教学创新。”因此，我们对这个问题进行了积极的尝试。2016年3月，我们学校英语组对初中各年级进行教学试点，透过两极分化现象，分析其成因并研究对策，对于全面提高英语教育教学质量，有着极其重要的意义。

三、课题核心概念的界定

本课题从我校初中年级学生英语学习现状的调查入手，分析研究两极分化现象。

在目前的初中英语教学中，学生的水平参差不齐，且差距较大。

从初一新生入学成绩检测，到历次考试，英语的成绩分布看出“两极分化”现象。部分学生一开始就有厌学甚至放弃英语学习的情绪，严重影响了英语教学质量的提高。

四、课题研究的理论依据

英语学习成绩两极分化现象，是确实存在并且一直会存在的问题。通过调查分析，我们认识到这样一个事实：形成这种畸形现象的原因，与教材的质量，学生的素质以及老师的教法是紧密相关的，学生出现英语学习上的两极分化现象是必须的。在这三者之中，教师的教法起着主导的作用。因为学生的素质在老师的指导下是可以提高的；教材的质量也是可以随着老师教法的灵活处置而改变的。但是，“我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题，亟需研究改进。”“从某种意义上说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”（岚清语）

因此，培养学生自信心，增强成就感，是防止英语教学中两极分化的保证，保持学习兴趣是防止两极分化的前提，科学的教学方法是防止两极分化的关键。

本课题以《英语课程标准》为指导，主要研究教学策略，力求使我校的英语教学具有创新性和科学性，最大限度地减少两极分化现象。

五、研究的目标和方法

（一）研究的目标

本课题以“探索两极分化因素，积极防治两极分化，全面提高英语成绩”为总体目标。具体目标包括三点：

1．探索我校学生英语学习两极分化现象形成的原因；

2．研究学生，优化教学策略及学习策略；

3．加大小学英语教学力度，打造中小学英语学习一体化格局。（二）研究的方法

1．文献资料法：

收集、检索新的教学理论和教学动态，借鉴已有的有关“两极分化”的成因、转化的成功经验，结合我校实际找到新的生长点。2．问卷调查法：

通过一定围的问卷调查、走访谈话、测试分析等方式，掌握第一手资料，对资料进行分析综合，发现问题，提出对策。

3．行动研究法：

参研教师、参研学生在实践中发现问题，修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动实现师生双向协调的一致性；进行案例分析，重视第一手资料的积累。

4.经验总结法

在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施记录；定期进行总结、完善和提炼，及时总结研究经验。

六、研究的主要过程

（一）申报阶段（2016年3月）

确立课题，制定研究方案，申请立项。

本人在从事英语教学过程中，对学生英语学习上日益严重的两极分化现象忧心忡忡。针对在实施素质教育过程中遇到的这一实际问题，积极尝试将日常教学与科研工作相结合，提出《农村初中英语学习两极分化因素的探索与研究》的课题研究申请，旨在新课标背景下研究解决两极分化的途径，寻求初中义务教育阶段英语教育质量提升的措施。

（二）实施阶段

1.2016年3月.撰写开题报告，做好开题论证。

2.2016年4月至2016年6月，根据课题研究方案，有针对性地实施专题研究，实验并加以检验，概括有关分化现象的教学经验，并使之上升到教育理论的高度，及时总结研究经验。

(1)调查问卷，明确容。

（2）课例研究，尝试运用

我校课题研究的开展，得到了老师，学校的关注、重视、帮助与支持。老师们在教学中采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生英语学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神，积极展开调动学生学习英语的热情的教学实践，开展课例研究。

课例教学开展情况

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（三）总结结题阶段（2016年6月）

主要任务：整理研究资料，总结经验，深入反思，撰写结题报告，请专家鉴定，进行结题活动。

七、本课题研究的主要成果

（一）教师的综合素养在课题研究中得以提升

此次课题研究，老师们热情参与，树立起以科研促教学的意识，认真准备，积极展示课例教学；自觉总结教学经验和教训，反思课例教学的得与失，并形成了一系列相关的论文、报告教学案例设计和经验体会等材料。

（二）研究活动就废了学生学习英语的兴趣

根据构建主义学习理论，老师们认可这样一种教学设计模式：以学生为中心，给学习者的主动发挥创设条件，创设真实的情景并引导学习者进入情景；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的讨论；组织学生之间进行协商、合作学习活动；鼓励学生进行意义建构，概括事物的性质、特征和现象，发现和归纳事物之间的在联系。使学生在探究中学习语言，注重学生学习能力的培养，同时培养了学生的协作精神与协作学习的能力。