培养你的创新能力学习过程中的心理调适优秀课件
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• 学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断 的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错 误的尝试，从而完成学习过程。
• 学习的形成受到学习行为结果的影响，错 误而无效的动作逐渐被淘汰，正确有效的 动作则被保留。
桑代克的迷笼实验
把饿猫放进迷笼， 笼前有食物，它会 通过不同尝试，最 终学会打开笼子。
一开始会花很长时 间，慢慢学会之后， 打开迷笼所花时间 减少。
不能引出UCR
2、条件学习中
• 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS）
•
非条件反应（UCR）
3、条件反应形成
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
经典条件作用的应用
• 喜欢一位老师，很可能也会学好一门课 • 讨厌一位老师，很可能也会不喜欢一门课
• 可以做些什么促使自己更喜欢学习？
2、桑代克试误学习理论
美国行为主义心理学家
华生
联结理论
• 强调复杂行为是建立条件联系上的复合行 为。
• 学习就是在刺激与反应之间建立联结的过 程，因此联结理论又可称为“刺激-反应” 理论。
• 其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作 性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。
1、巴甫洛夫的经典条件反射
• 【无条件反射】由外界环境刺激导致的不 需要学习的自然的生理反应。
•考了100分，可以得到100元奖励。 •负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时， 由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。
•考了100分，回家可以不用洗碗。
行为消退技术：
不予理睬
不予理睬 行为消退
惩罚
惩罚
行为消退
闯红灯，被罚款。 考试不及格，被家长批评，以后不敢不及格了。
应用
• 举例：请宿舍人帮忙监督，如果不能坚持每天锻炼的话， 就要请大家吃饭。
以促进学习。
3、斯金纳操作性条件反射
• 是有机体的自发行为，而非刺激引发的。 • 人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，
而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知 道结果，再根据结果去调节行为。 • 学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强 化是形成操作性条件反射的重要手段。
实验：猫尝试错误学习的过程
每次所用时间(S) 200 150 100
50 0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 尝试次数
试误学习的应用
• 操作性的学习会比较符合 • 学电脑——一开始常按错键，多次练习就
可以学会。 • 游泳、骑车、学电脑……等操作性的技能
。 • 通过练习肯定能学会，总结经验和规律可
– 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 – 2、学习引起的行为变化是相对持久的。 – 3、学习是由练习或经验引起的。
学习内容
• 知识的学习：自然科学知识和人文科学知识等专 业知识；
• 能力的学习：包括智力技能、动作技能和社会行 动技能，诸如学习能力、交往能力、生活能力、 健体能力、审美能力、创新能力等各种实际操作 能力；
一、大学生学习特点与心理机制
（二）学习的心理基础 1、智力因素
能力
注意力
思维能力
记忆力
想象力
一、大学生学习特点与心理机制
（二）学习的心理基础 1、非智力因素
动机
情感
个性
意志
兴趣
与学习心理有关的理论
• 学习的联结理论
– 巴甫洛夫的经典条件反射理论 – 桑代克试误学习理论 – 斯金纳操作性条件反射
培养你的创新能力 学习过程中的心理
调适
主要内容
第一节 大学生学习特点与心理机制 第二节 大学生学习能力的培养及潜能开发 第三节 大学生常见的学习障碍及调适
学习的定义
• 狭义学习
– 在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指 导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实践活动。
• 广义学习
– 普通心理学的定义—个体在一定情景下由于反复的经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化
– 望梅止渴
• 【条件反射】由外界环境刺激(中性刺激或 无关刺激)导致的反应，是一种习得反应。
• 条件反射形成的基础是条件刺激与无条件 刺激在时间上多次重合或相继出现。
• 条件刺激通过这一方式与无条件反应建立 暂时联系，从而形成经典条件作用。
1、条件学习前
非条件刺激（UCS）
非条件Baidu Nhomakorabea应（UCR）
条件刺激（CS）
• 强调对学习能力的培养、终身学习理念的建立、全 方位学习和多种方式学习的拓展。
学习的意义
• “升学考试”？ • “考上名牌大学”？ • “找到一份好工作”？ • “升官发财”？
• 学习是每个人获得全面自由发展、提升生 命价值的需要。
一、大学生学习特点与心理机制
（一）大学生学习特点
1、学习内容的专业性 2、学习过程的自主性 3、学习方式的多样性 4、学习目的的探索性
• 情感态度的学习，又称人格学习、人文精神的学 习。比如诚信、守时等人格特点；渗透在知识学 习、能力学习和日常生活之中。
学习方式
• 强调对终身学习的热衷和终生学习能力的培养；
• 不是被动的学习而是主动求知、能动的发现、探索 和创新；
• 在时空上，走出课堂、学校，走向社会、走向生活 ，使人的生命历程成为无处不在、无时不有的学习 历程。
• 当你获得好成绩时，自己和周围人会怎么 反应？
• 当你没有考好时，自己和周围人会怎么反 应？
• 你平时喜欢什么？ • 你平时不喜欢什么？ • 如何让你对专业课学习感兴趣？
柯勒的顿悟学习理论
• 对问题情境的突然理解，它导致了迅速地学习， 突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条 件的关系。
斯金纳箱
把小白鼠放进箱内，白鼠会有多种行为，比如，按压杠杆
无强化 行为消退
按压杠杆
强化后 行为增加
当白鼠无意间按到杠杆的时候，如果能够获 得食物，就会增加按压杠杆的行为，如果没有得 到食物，就会慢慢减少该行为。
行为形成技术：
自发行为 强化
强化
新行为
•正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高 这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化。
• 学习的认知理论
– 柯勒的顿悟学习理论 – 班杜拉的观察学习理论
• 记忆的相关理论
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在 特定的环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个 来，都可以被训练成任何专家——无论他的能力、 嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都将他训 练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或商界首 领，甚至是一名乞丐或窃贼。”
• 学习的形成受到学习行为结果的影响，错 误而无效的动作逐渐被淘汰，正确有效的 动作则被保留。
桑代克的迷笼实验
把饿猫放进迷笼， 笼前有食物，它会 通过不同尝试，最 终学会打开笼子。
一开始会花很长时 间，慢慢学会之后， 打开迷笼所花时间 减少。
不能引出UCR
2、条件学习中
• 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS）
•
非条件反应（UCR）
3、条件反应形成
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
经典条件作用的应用
• 喜欢一位老师，很可能也会学好一门课 • 讨厌一位老师，很可能也会不喜欢一门课
• 可以做些什么促使自己更喜欢学习？
2、桑代克试误学习理论
美国行为主义心理学家
华生
联结理论
• 强调复杂行为是建立条件联系上的复合行 为。
• 学习就是在刺激与反应之间建立联结的过 程，因此联结理论又可称为“刺激-反应” 理论。
• 其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作 性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。
1、巴甫洛夫的经典条件反射
• 【无条件反射】由外界环境刺激导致的不 需要学习的自然的生理反应。
•考了100分，可以得到100元奖励。 •负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时， 由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。
•考了100分，回家可以不用洗碗。
行为消退技术：
不予理睬
不予理睬 行为消退
惩罚
惩罚
行为消退
闯红灯，被罚款。 考试不及格，被家长批评，以后不敢不及格了。
应用
• 举例：请宿舍人帮忙监督，如果不能坚持每天锻炼的话， 就要请大家吃饭。
以促进学习。
3、斯金纳操作性条件反射
• 是有机体的自发行为，而非刺激引发的。 • 人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，
而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知 道结果，再根据结果去调节行为。 • 学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强 化是形成操作性条件反射的重要手段。
实验：猫尝试错误学习的过程
每次所用时间(S) 200 150 100
50 0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 尝试次数
试误学习的应用
• 操作性的学习会比较符合 • 学电脑——一开始常按错键，多次练习就
可以学会。 • 游泳、骑车、学电脑……等操作性的技能
。 • 通过练习肯定能学会，总结经验和规律可
– 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 – 2、学习引起的行为变化是相对持久的。 – 3、学习是由练习或经验引起的。
学习内容
• 知识的学习：自然科学知识和人文科学知识等专 业知识；
• 能力的学习：包括智力技能、动作技能和社会行 动技能，诸如学习能力、交往能力、生活能力、 健体能力、审美能力、创新能力等各种实际操作 能力；
一、大学生学习特点与心理机制
（二）学习的心理基础 1、智力因素
能力
注意力
思维能力
记忆力
想象力
一、大学生学习特点与心理机制
（二）学习的心理基础 1、非智力因素
动机
情感
个性
意志
兴趣
与学习心理有关的理论
• 学习的联结理论
– 巴甫洛夫的经典条件反射理论 – 桑代克试误学习理论 – 斯金纳操作性条件反射
培养你的创新能力 学习过程中的心理
调适
主要内容
第一节 大学生学习特点与心理机制 第二节 大学生学习能力的培养及潜能开发 第三节 大学生常见的学习障碍及调适
学习的定义
• 狭义学习
– 在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指 导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实践活动。
• 广义学习
– 普通心理学的定义—个体在一定情景下由于反复的经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化
– 望梅止渴
• 【条件反射】由外界环境刺激(中性刺激或 无关刺激)导致的反应，是一种习得反应。
• 条件反射形成的基础是条件刺激与无条件 刺激在时间上多次重合或相继出现。
• 条件刺激通过这一方式与无条件反应建立 暂时联系，从而形成经典条件作用。
1、条件学习前
非条件刺激（UCS）
非条件Baidu Nhomakorabea应（UCR）
条件刺激（CS）
• 强调对学习能力的培养、终身学习理念的建立、全 方位学习和多种方式学习的拓展。
学习的意义
• “升学考试”？ • “考上名牌大学”？ • “找到一份好工作”？ • “升官发财”？
• 学习是每个人获得全面自由发展、提升生 命价值的需要。
一、大学生学习特点与心理机制
（一）大学生学习特点
1、学习内容的专业性 2、学习过程的自主性 3、学习方式的多样性 4、学习目的的探索性
• 情感态度的学习，又称人格学习、人文精神的学 习。比如诚信、守时等人格特点；渗透在知识学 习、能力学习和日常生活之中。
学习方式
• 强调对终身学习的热衷和终生学习能力的培养；
• 不是被动的学习而是主动求知、能动的发现、探索 和创新；
• 在时空上，走出课堂、学校，走向社会、走向生活 ，使人的生命历程成为无处不在、无时不有的学习 历程。
• 当你获得好成绩时，自己和周围人会怎么 反应？
• 当你没有考好时，自己和周围人会怎么反 应？
• 你平时喜欢什么？ • 你平时不喜欢什么？ • 如何让你对专业课学习感兴趣？
柯勒的顿悟学习理论
• 对问题情境的突然理解，它导致了迅速地学习， 突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条 件的关系。
斯金纳箱
把小白鼠放进箱内，白鼠会有多种行为，比如，按压杠杆
无强化 行为消退
按压杠杆
强化后 行为增加
当白鼠无意间按到杠杆的时候，如果能够获 得食物，就会增加按压杠杆的行为，如果没有得 到食物，就会慢慢减少该行为。
行为形成技术：
自发行为 强化
强化
新行为
•正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高 这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化。
• 学习的认知理论
– 柯勒的顿悟学习理论 – 班杜拉的观察学习理论
• 记忆的相关理论
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在 特定的环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个 来，都可以被训练成任何专家——无论他的能力、 嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都将他训 练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或商界首 领，甚至是一名乞丐或窃贼。”