培养你的创新能力学习过程中的心理调适优秀课件

• 学习的认知理论
– 柯勒的顿悟学习理论 – 班杜拉的观察学习理论
• 记忆的相关理论
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在 特定的环境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个 来，都可以被训练成任何专家——无论他的能力、 嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都将他训 练成为一名医生，或是律师，或艺术家，或商界首 领，甚至是一名乞丐或窃贼。”
• 强调对学习能力的培养、终身学习理念的建立、全 方位学习和多种方式学习的拓展。
学习的意义
• “升学考试”？ • “考上名牌大学”？ • “找到一份好工作”？ • “升官发财”？
• 学习是每个人获得全面自由发展、提升生 命价值的需要。
一、大学生学习特点与心理机制
（一）大学生学习特点
1、学习内容的专业性 2、学习过程的自主性 3、学习方式的多样性 4、学习目的的探索性
•考了100分，可以得到100元奖励。 •负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时， 由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。
•考了100分，回家可以不用洗碗。
行为消退技术：
不予理睬
不予理睬 行为消退
惩罚
惩罚
行为消退
闯红灯，被罚款。 考试不及格，被家长批评，以后不敢不及格了。
应用
• 举例：请宿舍人帮忙监督，如果不能坚持每天锻炼的话， 就要请大家吃饭。
• 情感态度的学习，又称人格学习、人文精神的学 习。比如诚信、守时等人格特点；渗透在知识学 习、能力学习和日常生活之中。
学习方式
• 强调对终身学习的热衷和终生学习能力的培养；
• 不是被动的学习而是主动求知、能动的发现、探索 和创新；
• 在时空上，走出课堂、学校，走向社会、走向生活 ，使人的生命历程成为无处不在、无时不有的学习 历程。
美国行为主义心理学家
华生
联结理论
• 强调复杂行为是建立条件联系上的复合行 为。
• 学习就是在刺激与反应之间建立联结的过 程，因此联结理论又可称为“刺激-反应” 理论。
• 其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作 性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。
1、巴甫洛夫的经典条件反射
• 【无条件反射】由外界环境刺激导致的不 需要学习的自然的生理反应。
• 当你获得好成绩时，自己和周围人会怎么 反应？
• 当你没有考好时，自己和周围人会怎么反 应？
• 你平时喜欢什么？ • 你平时不喜欢什么？ • 如何让你对专业课学习感兴趣？
柯勒的顿悟学习理论
• 对问题情境的突然理解，它导致了迅速地学习， 突然地理解了目的物和取得目的物的途径或诸条 件的关系。
不能引出UCR
2、条件学习中
• 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS）
•ห้องสมุดไป่ตู้
非条件反应（UCR）
3、条件反应形成
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
经典条件作用的应用
• 喜欢一位老师，很可能也会学好一门课 • 讨厌一位老师，很可能也会不喜欢一门课
• 可以做些什么促使自己更喜欢学习？
2、桑代克试误学习理论
实验：猫尝试错误学习的过程
每次所用时间(S) 200 150 100
50 0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 尝试次数
试误学习的应用
• 操作性的学习会比较符合 • 学电脑——一开始常按错键，多次练习就
可以学会。 • 游泳、骑车、学电脑……等操作性的技能
。 • 通过练习肯定能学会，总结经验和规律可
– 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 – 2、学习引起的行为变化是相对持久的。 – 3、学习是由练习或经验引起的。
学习内容
• 知识的学习：自然科学知识和人文科学知识等专 业知识；
• 能力的学习：包括智力技能、动作技能和社会行 动技能，诸如学习能力、交往能力、生活能力、 健体能力、审美能力、创新能力等各种实际操作 能力；
培养你的创新能力 学习过程中的心理
调适
主要内容
第一节 大学生学习特点与心理机制 第二节 大学生学习能力的培养及潜能开发 第三节 大学生常见的学习障碍及调适
学习的定义
• 狭义学习
– 在一定的情境中，在教师有目的，有计划，有组织的系统指 导下，受教育者读书求知并获得一定结果的实践活动。
• 广义学习
– 普通心理学的定义—个体在一定情景下由于反复的经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化
以促进学习。
3、斯金纳操作性条件反射
• 是有机体的自发行为，而非刺激引发的。 • 人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，
而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知 道结果，再根据结果去调节行为。 • 学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强 化是形成操作性条件反射的重要手段。
斯金纳箱
把小白鼠放进箱内，白鼠会有多种行为，比如，按压杠杆
无强化 行为消退
按压杠杆
强化后 行为增加
当白鼠无意间按到杠杆的时候，如果能够获 得食物，就会增加按压杠杆的行为，如果没有得 到食物，就会慢慢减少该行为。
行为形成技术：
自发行为 强化
强化
新行为
•正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高 这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化。
一、大学生学习特点与心理机制
（二）学习的心理基础 1、智力因素
能力
注意力
思维能力
记忆力
想象力
一、大学生学习特点与心理机制
（二）学习的心理基础 1、非智力因素
动机
情感
个性
意志
兴趣
与学习心理有关的理论
• 学习的联结理论
– 巴甫洛夫的经典条件反射理论 – 桑代克试误学习理论 – 斯金纳操作性条件反射
• 学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断 的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错 误的尝试，从而完成学习过程。
• 学习的形成受到学习行为结果的影响，错 误而无效的动作逐渐被淘汰，正确有效的 动作则被保留。
桑代克的迷笼实验
把饿猫放进迷笼， 笼前有食物，它会 通过不同尝试，最 终学会打开笼子。
一开始会花很长时 间，慢慢学会之后， 打开迷笼所花时间 减少。
– 望梅止渴
• 【条件反射】由外界环境刺激(中性刺激或 无关刺激)导致的反应，是一种习得反应。
• 条件反射形成的基础是条件刺激与无条件 刺激在时间上多次重合或相继出现。
• 条件刺激通过这一方式与无条件反应建立 暂时联系，从而形成经典条件作用。
1、条件学习前
非条件刺激（UCS）
非条件反应（UCR）
条件刺激（CS）