利用生物学课程标准指导教学阐明中学生物学课程的目的64页PPT
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利用生物学课程标准指导教学阐明中 学生物学课程的目的
21、静念园林好，人间良可辞。 22、步步寻往迹，有处特依依。 23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。 24、结庐在人境，而无车马喧；问君 何能尔 ？心远 地自偏 。 25、人生归有道，衣食固其端。
第一章 中学生物学课程
学习目标： ● 概述中学生物学课程的性质和价值。 ● 利用生物学课程标准指导教学 ● 阐明中学生物学课程的目的 ● 说明生物学教科书的作用及使用 ● 了解新课程标准的教学理念
1.必修 2.选修 五、教学中应注意 的几个问题 六、教学评价
<标 准>
第一部分 前 言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路
第二部分 课程目标 第三部分 内容标准
一、必修 二、选修 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议
生物课程标准和大纲的共同点
生物课程标准对于学习结果的描述都是 可见的行为
生物学课程标准的要求是学生可以理解的， 也是通过努力可以达到的，也便于教师对 学生进行评价。
直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现 在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。
校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例
100%
79%
90%
50%
0% 小学
初中
直接原因之二：传统应试教育势力强 大，素质教育不能真正落实。
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50% 40% 30% 20% 10%
教师可以选择或设计 更好的活动内容， 而不一定要按标准 中的建议去做
《标准》
是国家制定的初 中、高中阶段 共同的、统一 的基本要求， 不是最高要求
《大纲》
统一要求
《标准》
所有健全学生应该 达到的生物学素养 的基本要求，或最 低要求，是教学质 量的下限，但没有 规定上限
《大纲》
既有下限， 又有上限
《标准》
内容标准的每一个具体标 准都是描述学生学习的 成果，是用行为动词描 述了学生学习后行为上 的变化，即能做什么， 例如：“描述种子萌发 的条件和过程”，但没 有规定具体的学习内容
因此为实现教材的多样化 和“面向全体学生”提 供了选择的空间和弹性
《大纲》
实验、实习 是必须要 有的内容
《标准》
对探究、调查等教学 活动没有做统一的 规定，只有“活动 建议”
《标准》
包括了认知、情感和能力三个 领域
《标准》中的内容标准包括了 知识领域的内容，也注重了 学习态度、良好习惯的形成， 以及掌握技能方法等要求。 在内容标准中，一些要求既 是态度情感的要求，又是操 作技能的要求，如“体验一 种植物的栽培过程”
《大纲》
侧重知识 方面的 要求
《标准》中的内容标准不仅包括了知识领域 的内容，也注重了学习态度、良好习惯的 形成，以及掌握技能方法等要求
0% 校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
直接原因之三：
生物科学发展迅速，基础教育阶段的 生物课程不能与知识适应。
课程标准与大纲的关系
《课程标准》和《大纲》的整体框架
《大 纲》 一、课程目的 二、课程目标 三、课程安排 四、教学内容
第二节 中学生物学课程标准
一、国家课程标准
国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、 重要的国家课程文件，是国家对基础教育课 程的基本规范和要求。
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。
生物课程标准
具体规定了中学生物课程的性质、目标 和内容标准，并提出了教学评价及编 写教材等方面的建议
生物学科课程的不断改革，给生物学教师提出的 挑战其一即：生物学教师要能够正确认识和理解 中学生物学课程，包括对课程的性质、课程的价 值、课程的目标以及课程标准和教材等方面的认 识。
第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位
一、生物学课程的性质： ●属于学科课程―初中阶段（必修）以提高学
生生物学素养为主要宗旨；高中阶段适应 高中学生身心发展特点和规划人生、终身 发展的需要，以进一步提高学生生物科学 素养为主要目标。
是我国基础阶段生物学课程的基本规范和质量要求， 是教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的 依据和准绳
生物课程改革的背景
一、时代的发展包括社会政治、经济体制以 及生产、生活方式的重大变化，是引发基 础教育课程改革的根本原因
二、我国基础教育的现状是引发基础教育课 程改革的直接原因： 1、 2、 3
生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。 随着时代的前进，生物科技的迅速发展及其对人 类社会产生的影响，人们更加关注生物学课程在 基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学 教育专家们也在思考如何使中学生物学课程Hale Waihona Puke Baidu上 科学技术进步和时代的步伐。这些因素都有力地 推动了世界范围的中学生物学课程改革。
●科学课程―体现了科学 的本质和特征。 传播科学的事实和概念， 体现科学的探究过程。
●具有技术课程的 性质―在中学生物 学课程中加强生物 技术是我国生物学 课程在进入21世 纪之后的突出变化 之一
●生物学课程的目的： 提高全体公民的生物科学素养
二、生物学课程的价值
（一）培养学生的生物科学素养
生物科学素养是构成一个人科学素养的 必不可少的组成部分，中学生物学课 程在提高全体公民科学素养方面具有 不可替代的作用。
（二）为学生终身的学生和发展打下基础
通过生物学课程的学习，使学生的认知能 力，特别是高层次认知能力得到发展，并能有 效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、 判断、筛选和利用信息，掌握终身学习的基本 技能，为个人的持续发展打下基础。
（三、）为学生步入社会、择业和确定进 一步学习的专业方向提供帮助。
都是教育部颁布的指令性的课程文件，是 “编教材、教学、评估、命题”的依据，也 就是常说的“4个依据”的作用。
生物课程标准和大纲的区别
A.大纲着眼于教师；课程标准着眼于学生
《大纲》
强调具体的学 习内容
《标准》
主要描述了学生 在某一阶段学习 后的学习成果
《大纲》
更注重对具体 教学内容的要 求，对内容的 规定十分具体 明确，这些具 体内容即 ――“知识点”
21、静念园林好，人间良可辞。 22、步步寻往迹，有处特依依。 23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。 24、结庐在人境，而无车马喧；问君 何能尔 ？心远 地自偏 。 25、人生归有道，衣食固其端。
第一章 中学生物学课程
学习目标： ● 概述中学生物学课程的性质和价值。 ● 利用生物学课程标准指导教学 ● 阐明中学生物学课程的目的 ● 说明生物学教科书的作用及使用 ● 了解新课程标准的教学理念
1.必修 2.选修 五、教学中应注意 的几个问题 六、教学评价
<标 准>
第一部分 前 言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程的设计思路
第二部分 课程目标 第三部分 内容标准
一、必修 二、选修 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议
生物课程标准和大纲的共同点
生物课程标准对于学习结果的描述都是 可见的行为
生物学课程标准的要求是学生可以理解的， 也是通过努力可以达到的，也便于教师对 学生进行评价。
直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现 在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。
校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例
100%
79%
90%
50%
0% 小学
初中
直接原因之二：传统应试教育势力强 大，素质教育不能真正落实。
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50% 40% 30% 20% 10%
教师可以选择或设计 更好的活动内容， 而不一定要按标准 中的建议去做
《标准》
是国家制定的初 中、高中阶段 共同的、统一 的基本要求， 不是最高要求
《大纲》
统一要求
《标准》
所有健全学生应该 达到的生物学素养 的基本要求，或最 低要求，是教学质 量的下限，但没有 规定上限
《大纲》
既有下限， 又有上限
《标准》
内容标准的每一个具体标 准都是描述学生学习的 成果，是用行为动词描 述了学生学习后行为上 的变化，即能做什么， 例如：“描述种子萌发 的条件和过程”，但没 有规定具体的学习内容
因此为实现教材的多样化 和“面向全体学生”提 供了选择的空间和弹性
《大纲》
实验、实习 是必须要 有的内容
《标准》
对探究、调查等教学 活动没有做统一的 规定，只有“活动 建议”
《标准》
包括了认知、情感和能力三个 领域
《标准》中的内容标准包括了 知识领域的内容，也注重了 学习态度、良好习惯的形成， 以及掌握技能方法等要求。 在内容标准中，一些要求既 是态度情感的要求，又是操 作技能的要求，如“体验一 种植物的栽培过程”
《大纲》
侧重知识 方面的 要求
《标准》中的内容标准不仅包括了知识领域 的内容，也注重了学习态度、良好习惯的 形成，以及掌握技能方法等要求
0% 校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
直接原因之三：
生物科学发展迅速，基础教育阶段的 生物课程不能与知识适应。
课程标准与大纲的关系
《课程标准》和《大纲》的整体框架
《大 纲》 一、课程目的 二、课程目标 三、课程安排 四、教学内容
第二节 中学生物学课程标准
一、国家课程标准
国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、 重要的国家课程文件，是国家对基础教育课 程的基本规范和要求。
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。
生物课程标准
具体规定了中学生物课程的性质、目标 和内容标准，并提出了教学评价及编 写教材等方面的建议
生物学科课程的不断改革，给生物学教师提出的 挑战其一即：生物学教师要能够正确认识和理解 中学生物学课程，包括对课程的性质、课程的价 值、课程的目标以及课程标准和教材等方面的认 识。
第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位
一、生物学课程的性质： ●属于学科课程―初中阶段（必修）以提高学
生生物学素养为主要宗旨；高中阶段适应 高中学生身心发展特点和规划人生、终身 发展的需要，以进一步提高学生生物科学 素养为主要目标。
是我国基础阶段生物学课程的基本规范和质量要求， 是教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的 依据和准绳
生物课程改革的背景
一、时代的发展包括社会政治、经济体制以 及生产、生活方式的重大变化，是引发基 础教育课程改革的根本原因
二、我国基础教育的现状是引发基础教育课 程改革的直接原因： 1、 2、 3
生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。 随着时代的前进，生物科技的迅速发展及其对人 类社会产生的影响，人们更加关注生物学课程在 基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学 教育专家们也在思考如何使中学生物学课程Hale Waihona Puke Baidu上 科学技术进步和时代的步伐。这些因素都有力地 推动了世界范围的中学生物学课程改革。
●科学课程―体现了科学 的本质和特征。 传播科学的事实和概念， 体现科学的探究过程。
●具有技术课程的 性质―在中学生物 学课程中加强生物 技术是我国生物学 课程在进入21世 纪之后的突出变化 之一
●生物学课程的目的： 提高全体公民的生物科学素养
二、生物学课程的价值
（一）培养学生的生物科学素养
生物科学素养是构成一个人科学素养的 必不可少的组成部分，中学生物学课 程在提高全体公民科学素养方面具有 不可替代的作用。
（二）为学生终身的学生和发展打下基础
通过生物学课程的学习，使学生的认知能 力，特别是高层次认知能力得到发展，并能有 效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、 判断、筛选和利用信息，掌握终身学习的基本 技能，为个人的持续发展打下基础。
（三、）为学生步入社会、择业和确定进 一步学习的专业方向提供帮助。
都是教育部颁布的指令性的课程文件，是 “编教材、教学、评估、命题”的依据，也 就是常说的“4个依据”的作用。
生物课程标准和大纲的区别
A.大纲着眼于教师；课程标准着眼于学生
《大纲》
强调具体的学 习内容
《标准》
主要描述了学生 在某一阶段学习 后的学习成果
《大纲》
更注重对具体 教学内容的要 求，对内容的 规定十分具体 明确，这些具 体内容即 ――“知识点”