第二章 认知发展

二、皮亚杰认知发展阶段理论
感觉－运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2～7岁） 2 7 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11岁以后）
感知运动阶段（sensorimotor stage,0～2岁） （ ） 其主要表现为感觉（简单输入）和运动（简 单输出）机能的发展。在这阶段，婴儿主要 以一种反射（reflexes）或先天的方式进行反 应。
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2、心理发展观 、 个体的心理发展，是在特定的社会文化环境 的影响之下，在与成人交往的过程中，通过 掌握对高级心理机能起中介作用的工具—语 言、符号，以语言为中介，在各种低级心理 机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过 程。
3、内化说 、 儿童心理发展是其高级心理机能本身不断内化的结 果。内化 内化是指儿童在与成人交往的过程中，将外部 内化 的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 关于儿童心理发展的原因，维果茨基强调：（1） 关于儿童心理发展的原因 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社 会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童与成 人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语 言，从而在低级心理机能的基础上形成各种新质的 心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内 化的结果。
前运算阶段（preoperational stage,2—7岁） 婴儿只能通过实际的操作物体才能学习和理 解外部世界，而学前儿童由于语言的发展， 已能运用符号在头脑中表征事物，然而，他 们的思维仍是相当原始的。 皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒 （conservation）原理。
皮亚杰守恒任务的经典实验
社会影响（social influences）： （ ）：人与人之间的相 ）： 互作用与社会文化传递，即社会环境也会加速或 阻碍认知发展。 具有自我调节的平衡化过程（equilibration）：当 儿童用已有的图式不能应对眼前的问题时，就产 生了一种不平衡状态，他们很自然会试图通过某 些方式来减少这种不平衡，直至达到一种新的平 衡，这种恢复平衡的过程称为平衡作用。皮亚杰 认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展 的内在动力。
维果茨基强烈反对皮亚杰“儿童言语是自我中 心的、非社会的”论断。他认为儿童自言自语 是为了自我指导和自我指向，因为语言帮助儿 童考虑自己的行为并选择行动过程，他认为这 是高级心理机能（包括持久注意，长时记忆， 分类，计划，问题解决和自我思考）的基础。 随着儿童的成长，活动任务变得越来越容易， 他们的自我指向语言逐渐消失，而内化成一种 内部言语，也就是我们每天在思考和行动时使 用的一种和自己的对话。
组织(organization) 个体处理事物时，能综合运用身心各种功 能，从而达到的一种身心活动历程。 例如：抓取玩具，为视、听、触觉等多种 感觉器官之配合运用
适应(adaptation) 是通过同化与顺应的方式来调整图式， 以对环境做出反应的过程。
1.同化(assimilation)个体运用既有图式处 理所面对之问题，也就是将新遇见的事物吸 纳到既有图式之内，或是既有知识的类推运 用。 例如：
具体运算阶段（concrete operational stage，7—12 岁）儿童的思维具有如下之特征： 1 类包含 2 序列和传递推理 序列：把很多根小棍按长度排序 传递推理：小明比小强高，小亮比小强矮，小明比 小亮高。 3 守恒 4 自 我 中 心 (self-centration) 和 去 自 我 中 心 (decentration
认知发展（Cognitive development ） 个体自出 生后在适应环境的活动中，对事物的认识和面对问 题情境时的思维方式和能力表现，随年龄增长而逐 渐改变的历程。 发展是一单方向的、不变的程序，认知发展只会进 步，不会后退。某阶段的发展是下一阶段发展的基 础。 生长（Growth) 量的增加；发展（Development) 量的增加与质的复杂化。 成熟（Maturation）生理上的进展，如老化；学习 （Learning）因经验而有的改变
在过去20年中，人们做了大量研究，试图从两大 理论中决定取舍。几乎所有的发现都支持维果茨基。 现在人们一致认为，儿童的自言自语是一种个人言 语，而不是自我中心言语。研究发现，当面临困难 任务，在出了错或不知怎样继续做时，儿童会更多 地使用自言自语。维果茨基预测：随着年龄的变化， 自言自语会逐渐消失，出声的言语转化为一种无声 言语或轻微的嘴唇运动。在困难任务下运用自言自 语较多的儿童，比沉默寡言的儿童注意力更集中， 更投入，成绩进步更快。
比较皮亚杰与维果茨基的儿童发 展心理学思想
皮亚杰与维果斯基的分歧
一、儿童言语的发展
通过观察学前儿童的日常活动，你就会发现他们在 游戏或探索周围事物的时候，经常会大声地自言自 语。如：一天，一个五岁的小孩在玩拼图，他说：” 那红色的块呢？我需要一块红的，现在我有一块蓝 的，不，它不合适，让它在这里试试。” 皮 亚 杰 称 这 种 言 语 为 自 我 中 心 言 语 (egocentrism speech)，它反映了前运算阶段儿童不能想象到别人 的观点。所以，皮亚杰说：儿童经常自言自语，不 介意别人是否理解。无论发生什么事，他们都运用 这种方式进行自己的思维。他认为认知成熟和某种 社会经验最终会导致自我中心言语的消失。
一、文化历史发展理论
1、社会因素在儿童发展中的作用 认为个体心理发展是受社会文化—历史发展以及社 会规律制约的。 两类心理机能：低级心理机能和高级心理机能，它 们分别依赖于生物进化和人类发展的历史。 两种工具：物质生产工具和精神生产工具，后者也 即心理工具，是指人类社会特有的语言与符号，它 使人在低级心理机能的基础上上升到高级心理机能。
(1)吸吮，用小奶瓶，尔后用大奶瓶吸吮 (2)从公共汽车学到图式，后遇见游览车喊它公 交车
2.顺应(或顺化，accommodation) 在既有图式不能直接同化新知识时，个体 为符合环境要求，主动修改其既有图式， 从而达到目的的一种心理历程。
经同化和顺应两种互补的适应过程，儿童 的知识因其与环境中事物的互动而增加， 且智力随生活经验的扩大而成长。 个体能适应环境，就表示其认知结构或图 式的功能，可以在同化和顺应之间维持一 种动态的心理状态。
一、皮亚杰理论基本观点：
（一）发生认识论
研究主题： 研究主题：认识是如何发生或起源的，以及认识 是如何逐渐发展的。皮亚杰认为，人的知识来源 于动作，动作是感知的源泉、思维的基础。动作 的本质是主体对客体的适应。适应的本质在于有 机体取得与环境的平衡。如果机体与环境失去平 衡，有机体需要改变行为以重建平衡。 智慧（思维）的本质： 智慧（思维）的本质：智慧或思维的本质是“生 物适应性的一种特殊表现”。儿童的智慧来自主 体对客体的动作，即来自主体与客体的相互作用。
二、教育与发展的关系
1、最近发展区
（二）教学与发展 1、教学要走在儿童发展的前头；通过教学促 进儿童的发展。 2、尽量组织、安排能力水平不同的学生进行 合作学习，这是促进儿童在最近发展区内发 展的最有效的方式。 3、提倡支架式教学、交互式教学与认知学徒 制等教学形式。
支架式教学：帮助学生顺利通过最近发展区的教学 合作学习：三种方式 （1）拼图式教学：重视小组内部的相互依赖。将 小组的学习任务分配给每一名成员，成员在学习后 成了各自那一部分的“专家”，然后让学生在小组 内相互教学。 （2）相互提问：指学生两人或三人一组相互提问 教师讲授的内容或自学的内容，并回答。 （3）脚本化合作：一种成对学习方法，两个学生 轮流承担总结学习内容和评论总结的任务。几乎所 有的学习任务都可以采用这种学习方式。
维果茨基的发展观
维果茨基（L.S. Vygotsky 1896-1934） （ ）
维果茨基的生平
维果茨基（L.S. Vygotsky 1896-1934）出生在莫 斯科，是一位犹太人，父亲是银行管理人员，母 亲是教师。 1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基 大学历史-哲学系，他原来的主要兴趣是文学，后 来转而从事心理学研究。他先后工作于莫斯科实 验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研 究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市 的高等院校讲授心理学。1934年，维果茨基38岁 时死于肺结核。
形式运算阶段（formal operational stage,11 岁到成人）儿童的思维特征： 1、能形成关于抽象事物与具体事物的心理 表象并对这些表象进行操作。 2、能认识到二级关系（second-order relation），或者说关系之间的关系。如猫狗 之间哪方面的相似点在知更鸟和麻雀之间也 具备？ 3、已具备抽象思维能力。 4、能进行系统地思维。
二、认知的起源
如果说自言自语是认知发展的主要动力，那么， 它是从哪来的呢？维果茨基认为，所有的高级心 理机能都起源于社会相互作用。维果茨基强调认 知的社会起源，这是他和皮亚杰最主要的意见分 歧。 通过和社会中更加成熟的人一起活动，儿童开始 支配自己的行为，开始运用一种在本民族文化中 有意义的方式进行思考。当儿童和成熟的搭档交 谈时，他们会把这些对话语言内化成自己的个人 言语的一部分，并用类似的方式组织自己的语言。
（二）建构知识
儿童具有一种与生俱来的探索事物如何运 作的好奇心，即人具有一种探究世界的内 部动机。 人们通常是在自身经验的基础上建构自己 的知识，人们需要有亲身探索和经历事物 的机会，这种观点称之为认知建构主义 认知建构主义。 认知建构主义 （cognitive constructivism）
（三）认知发展
平衡(equilibration) 当个体既有图式能轻易同化环境中新知识 经验时，在心理上会感到平衡。 失衡(disequilibrium) 当个体既有图式不能同化环境中新知识经 验时，在心理上就会感到失衡。
（四）影响认知发展的因素
成熟（maturation）： （ ）：有机体的成长，尤其是神 ）： 经系统与内分泌系统的成熟，为儿童形成新的行 为模式和思维方式提供了生理基础。 物理环境（physical environment）： ）：个体与物理 （ ）： 环境的相互作用，尤其是从对物体发出的动作中 获得经验。这种经验有两类：一类是物理经验 物理经验， 物理经验 指个体作用于物体，获得物体的特性；另一类是 逻辑—数理经验 数理经验，它是个体对动作与动作之间关 逻辑 数理经验 系理解的结果，这类经验来源于动作，而不是来 源于物体。
维果茨基的主要思想
维果茨基虽然一生短暂，但著述甚多，在仅有不到 十年的时间里他系统地陈述他的观点。他以马克思 主义哲学为指导，创立了著名的社会历史文化学派， 被公认为当代社会建构主义和情境学习理论的先驱。 维果茨基毕生研究心理发展问题，重点是人的高级 心理机能的发生与发展，强调人类文化对心理发展 的作用，强调语言、实践活动对心理发展的意义， 并重视教学与心理发展的关系，提出著名的“最近 发展区”的概念和通过教学促进儿童发展的思想。
第二章 认知发展
皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的认知发展理论
皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）
皮亚杰生平
皮亚杰(Jean Piaget，1896～1980)，最著名 的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。 是发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始 人，“对人类影响最大的三位心理学家”之 一。 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分 别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士 学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点 来解释认识论问题。
皮亚杰理论基本观点:认知发展 :
认知发展 认知结构 图 式 认知机能 组 织 适 应 同 化 顺 应
皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图
重要概念
图式(schema，scheme,schemata)
1、人类吸收知识的基本架构 2、图式是个体经过组织而形成的思维以及行 为的方式 3、皮亚杰将智力或认知发展，解释为个体的图 式随年龄增长而产生的改变。 4、例如：吸吮图式