基本含义情境教学法是指在教学过程中

基本含义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、

以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

基本途径

创设情境的途径初步归纳为以下六种：

生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

实物演示情境

即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。 1. 情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想

意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2. 情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。” 人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

如何创设教学情境

创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。它对于课堂教学起着很重要的影响和作用。。前苏联教育家家赞科夫认为，“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”“这种气氛会给教学带来好处，同时也明助于完成教育任务。”苏霍姆林斯基也指出：学习愿望的源泉在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。“可见教学的情境创设既是教学本身的需要，也是评价一堂课上得好坏重要标准。

创设一个好的教学情境，可采用以下8种方法：

1、生动讲授法

讲授，是课堂教学的最基本的形式，因而生动的讲授是创设情境的最基本、最常用的方法之一。要求教师以丰富的感情寓形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。

2、观察演示法

通过观察、演示，进行小实验、小操作等方法来创设教学情境。

3、组织讨论法

讨论是一种生动活泼的教学形式，它的效果是单纯讲授所不能替代的。课堂讲授中适当组织讨论可以创造一种师生共同参与、互动的积极和谐气氛。

4、质疑问难法

所谓质疑问难法，就是老师通过有目的设置疑问，创造问题的情境，吸引学生积

极动脑，主动学习。

5、联系实际法

联系实际法，是学生最了解也是最感兴趣的。课堂教学中适当联系实际，创设教学情境，可以加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。

6、音、美配合法

利用音乐、美术来配合讲授，创设教学情境，可以充分发挥音乐、美术的美感作用，对学生进行审美、创美教育，培养学生的创造思维能力。

7、实物刺激法

用与教学内容有关的实物，或带领学生到大自然到社会课堂教学中去，创设一种刺激氛围，激发学生的体验情感或学习创作欲望。

8、师生感染法

教师用自己的情感去影响去塑造学生的情感。这是教师创设教学情境常用的方法。

但是还要注意3点

一、要准确把握教材的感情基调和实质内容，这是创设教学情境的基础。

二、要准确把握学生的心态变化，这是驾驭课堂教学情境的关键。

三、要设身处地用真情实感去感染学生，而不能以“老师”的地位自居自傲，因为老师只是平等中的首席，只有这样，才能真正发挥感染、移情作用，准确满足孩子心理的需要。

创设有效教学情境构建生活德育课堂

海口市第十一小学陈文华

《课程标准》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的纯道德的生活。儿童良好品德的形成必须在儿童的生活过程中，而非生活之外进行。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。品德教育更要通过生活才能发出力量而成为真正的品德教育。所以，在品德课教学中，教师要努力创设积极而充满生活气息的教学环境，让学生在轻松的氛围中投入学习，这样对提高他们的道德认识、培养道德情感、指导道德行为会起到“润物细无声”的作用。

一、创设活动情境，激发学习兴趣。

美国心理学家布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”为了激发学生学习兴趣，教师要精心设计各种教学活动，根据教材特点，借助各种教学辅助手段，如做游戏，让学生在玩中学、学中玩；讲故事，使抽象的道德观念直观化；多媒体教学呈现与活动主题相关的影像、声音等，使学生获取多元的信息；模拟表演蕴含一定道德主题的小品，使学生