唯一的听众1

唯一的听众

课前谈话：

Ppt播放音乐：

请同学们聆听一段优美的音乐，这是一曲小提琴曲，聆听着他你有什么感受？（舒服）

师：小提琴曲总是让人浮现连篇，心旷神怡。一位优秀的小提琴家一定是拥有----

生：无数的观众，鲜花，掌声

师：是的，可是有一位小提琴演奏家从小却是一个音乐白痴，是谁给他带来了这么大的变化呢，这节课就让我们一起走进11课唯一的听众。

一、预习探究

1.出示生字新词，生领读

2.课文讲了一件什么事？

引导学生用关键词语概括课文内容。遭打击受鼓励获成功二、合作交流

过度：从这三个方面让我们感受到了作者在一步步发生变化。那就让我们来听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么？

两个学生读首尾两个自然段，其他生思考两个段落向我们说了什么(以前作者拉小提琴特别糟糕，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。)

教师：首尾两段的内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说前半句，讲作者开始怎么样，你们说结果。我们看看这鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：开始，作者连一支曲子都拉不好，后来，谁接着，请你。

生：后来，作者能熟练地拉许多曲子

师：开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来。。、。。、

生：作者自信地面对成百上千的观众演奏小提琴

师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来

学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

教师：开始，作者被家人称为音乐白痴。后来

生：后来，他成为了小提琴演奏家

教师：能在成百上千的观众面前演奏小提琴，成了小提琴家，这

一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示老人幻灯片）总是想起清晨里——-（唯一的听众）生齐说

师：同学们你们能不能根据课文首尾两段内容，提出一些值得探究的问题呢？

生：为什么在之前是个音乐白痴，后来成为了小提琴演奏家？师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题踢得好

三、品读感悟

过度：同学们的意思我明白了，也就是说，老人不曾给过作者小提琴的技术的指导，也不曾给她讲过拉小提琴的窍门。那他是怎么帮助作者取得这么大进步的呢？让我们带着问题走进课文需找答案。

（出示：默读课文3—8自然段，用横线画出描写老人语言的句子，用波浪线画出描写老人神态的句子）

师：请同学们默读课文3—8自然段，用横线画出描写老人语言的句子，用波浪线画出描写老人神态的句子，（时间三分钟，开始）

师：同学们找的很认真，谁来读一读

生：我找的是第四自然段我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

还有第七自然段“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

师：我听出来了，他找了四处对不对。这是描写老人的语言的句子，还有神态的？谁来

生：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

•她一直很平静地望着我。

•她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

师：同学们真厉害，在这么短的时间里找出了这款么多的句子，我们先来关注老人的语言

请同学们快速地读读这些句子，看看从老人的据严重，你能读出什么问题？

生：这位老人一直用鼓励的语言，鼓励老人好练琴

师：这是你的感受，你有什么问题么？

生：他为什么说自己耳朵聋了？

师：在后面的学习中，我们知道这位老人是一个

生：音乐教师

师：一个音乐教授，见到了小伙子却说自己的耳朵聋了，为什么？生：这位老人想让他大胆地去练琴，让他去练琴

师：还有补充？

生：想给作者一点自信，一点力量让他放心，用心去练琴。师：你说的太好了，给他掌声

师：我们都知道作者在最初练琴的时候是什么心情？（沮丧）一个人在沮丧至极最害怕什么？（害怕打击）

师：所以老人啊，一下子就好像读懂了小伙子的那颗心，走进了小伙子的内心，你能不能用一个词来形容这位老人。

生：（他是一个善解人意的人）

师：谁来读一读第二句，把老人的善解人意读出来。

生1：

师：我从你的声音听出善解人意了，能再多一点鼓励么？

生2:

师;多么善解人意的老人。让我们一起来来感受

生齐读

师：这是老师对小伙子的鼓励，声音在洪亮一点，再来

生齐读：

师：你看弄了半天这是老人一个善意的谎言呢，其实读这些句子的时候，还有别的地方不够明白，你们看一看

Ppt出示：我能做你的听众吗，每天早晨。

我能每天早晨做你的听众吗？

师;t他为什么不这样表达？我能每天早晨做你的听众吗？

生：是想让小伙子每天早晨都来练琴

师：每天早晨放到后面，其实就是老人对小伙子的---鼓励

师：这两个句子的不同，就在于一个关键词语，哪一个？

（每天早晨）在两句话里的位置不同

师：大家一起读一读，看看放在后面，还能表达老人有什么样的感情

师范读

师：这是在提醒小伙子干嘛？

生：把每天早晨放在后面，这是在提醒小伙子，每天早晨坚持练琴

师：对提醒小伙子练琴，因为贵在坚持。还有那些提醒

生：还有老人在提醒自己每天早晨老树林听小伙子练琴

师：小伙子练琴，老人来鼓励。你看既提醒小伙子有提醒了自己，两人达成了一种---

生：默契，约定

师：你能把这种默契和约定读出来吗？

生：再再读此句

师：这是一份约定，一份提醒，还是什么？（期望）还有（鼓励）师：同学们，你们看，小伙子本来琴拉得不好，老人说，我能做你的听众吗，每天早晨。这好像是给小伙子发出了一份（邀请）师：现在有人邀请自己练琴了，那份自信就出来了，简简单单的四个字，放在句子的后面，却给小伙子带来了无限的鼓励和信心。你看，为了小伙子练琴，老人真可谓是——————用心良苦师：下面让我们再来读一读这些句子，再去感受老人对小伙子的鼓励与关心吧

（播放课件和音乐）

清晨，我再小树林里练琴，遇到一位老人，他走到我的眼前说：阳光透过叶缝找到她的馒头引发上，他对我说：

我摇了摇头，意思是说我拉的不好。可是他对我说：

有了它的鼓励我真的坚持天天去练琴，每当有些失望时，他总是这样提醒我:

师：此时此刻，你的眼前出现了一位怎样的老人？

生：我看到了一位和蔼可亲的老人

生：我看到了一位慈祥的老人

生：我看到了一位善解人意的老人，用心良苦的老人

师：同学们，你们看，正是这个和蔼可亲善解人意用心良苦的老人的句句鼓励的话语，就像一副腐灵丹妙药，慢慢抚平了我这颗沮丧的心，

师：其实作者不仅要为老人的语言所感动，还有

他的神态。

课件出示三句描写神态的句子

师；同学们，再来关注这些句子，仔细读仔细想，你有什么发现生：在这三个句子中都有平静地望着我，这平静的一望一望又一