《生物膜的流动镶嵌模型》网络课说课稿

《生物膜的流动镶嵌模型》网络课说课稿
一、说教材
（一）教材的地位与作用：
《生物膜的流淌镶嵌模型》属于第四章的第二节内容。

第四章共有3节内容，第一节要紧说明细胞膜是选择透过性膜。

什么缘故具有选择透过性？这与膜结构有关，因此进入第二节内容。

而第二节内容又是说明第三节内容“物质跨膜运输的方式”的基础。

这三节内容的内在联系是：功能—结构—功能。

由此可见，本节《生物膜的流淌镶嵌模型》在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁。

并表达出了结构决定功能的观点。

同时本节内容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。

（二）教学目标：
1、知识目标：简述生物膜的结构
2、能力目标：
⑴在此细胞膜分子结构的探究历程为主线的学习中，重点培养学生的“尝试提出问题并做出假设”的能力。

⑵借助多媒体进行探究性学习，培养学生自主学习的能力，培养学生信息猎取、分析、加工、创新、利用的能力，以及团结协作和合作的学习。

3、道德情感目标：
⑴在探讨建立生物膜模型的过程中形成结构和功能相适应的观点，从而树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成科学的世界观。

⑵在探讨建立生物膜模型的过程中，使学生看到实验技术手段的进步在促进科学的进展中的作用，从而增强为振兴中华而努力学习的使命感和责任感。

[教学目标成因]：依据进展为本的指导思想，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主、合作、探究的能力，并在学习过程中树立科学的世界观。

（三）教学的重点和难点：
教学重点：流淌镶嵌模型的差不多内容。

教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何表达结构与功能相适应的观点。

[确定教学重点的依据]：遵循新课标基础性原则，强调把握必需的经典知识及灵活运用的能力，注重增加学生浓厚的爱好和激发旺盛的求知欲。

[确定教学难点的依据]：遵循新课标选择性原则，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次设计了多样的，可供不同进展潜能学生选择的课程内容，以满足学生有个性的进展。

（四）课时安排：一课时
（五）教学环境：多媒体教学系统、自制的多媒体课件
二、说教法
1、采纳的教法：
网络条件下问题合作解决教学法。

该教法的一样程序：
⑴创设情境，激趣导入，提出探究问题。

⑵多媒体网络提供学习材料，学生个人自主学习。

⑶小组合作学习，全班合作学习。

⑷学习成效评判。

2、采纳该教法的依据：
该教法的选择始终表达构建以学生在学习与进展中的主体地位为核心的主体性教育思想和教学想念。

主体性教育作为一种全新的教育理念，认为人的主体性素养是现代社会人的核心素养，在教学中应注重和进展人的主体性、能动性、制造性，达到主体主动进展，素养全面提高之目的。

但人的主体性作用的发挥离不开一定条件的支撑，现代教学信息技术的介入为实施主体性教学提供了技术基础，引起了教育领域的重大变革。

1、教学角色的转变，使教师从原先的以教师为中心“讲解者“的角色转化为学生学习的指导者，学生活动的导演者的角色。

2、学生地位的转变，使学生由原先的单纯听讲、同意灌输的被动地位转化为能有机会主动参与、发觉、探究的主体地位。

3、媒体作用的转变，使教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。

4、教学过程的转变，使教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的进程变化为意义建构指导下的教学过程，即通过利用教学资源，为学生建立教学情境，使学生通过与教师、学生的协商讨论，参与操作，发觉知识，明白得知识，把握知识。

三、说学法
在本课学习中，教师指导学生利用自学课本和网上运行的Web课件提供的资源，在自主学习的基础上，运用小组讨论协商、综合分析、归纳对比的方法完成学习任务。

在学习中，可将学生分成四个组，让各小组成员进行协作性学习，分组竞答，制造一个活跃的竞争氛围，让每个学生积极参与，认真思索，充分表达学生的主体作用。

采纳该学法的依据：教是为了“不教”，前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出：“在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一个会学习的能力，学会自己去学习的能力。

”因此，在课堂教学中应通过教法的实施，表达对学生学法的指导，学法指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，促进学生个性进展和全面进展。

在网络条件下的生物课堂教学上，知识传递和信息传统的角色要紧由网络来担任，教师则可把要紧精力放在学生身上，指导学生使用网络猎取信息，指导和协助学生的自主笥学生和使用学习，使学生从被动同意者变为主动参与、发觉、探究、创新和知识建构的主体，有利于培养学生自主学习的能力，信息收集、加工、创新、利用的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和活动的能力。

四、说教学程序
1、第一创设情境，激趣导入，提出问题。

大屏幕演示以下三个动画：
①水分子进入细胞膜的过程
②葡萄糖分子进入红细胞膜的过程
③钾离子进入细胞膜的过程
提问：①这三种物质进入细胞膜的方式相同吗？
②这种不同是由生物膜的什么决定的？（依照结构与功能相适应的观点回
答）
[设计目的]中学生具有追求新、奇、趣、美、乐的心理特点。

迎合学生心理，第一利用运算机创设立体情境，使学生产生情感上的共鸣。

接着提出与新知识有关的问题，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不和谐和矛盾冲突，使学生处于“愤悱”状态，口欲言而心不能，从而点燃学生的好奇之火，有效地激发学生对新知识的强烈的爱好和期望探究的动机，真正变“要我学”为“我要学”。

教师现在趋势导入：生物膜的结构到底是如何样的呢？下面让我们一起随着小探究者去亲历科学家的探究历程吧！从而引发学生探究生物膜结构的好奇心。