培智学校学生评语

培智学校学生评语

篇一：学生阶段性评价-培智二班

培智二班学科阶段性评价

郑雪莹：刚来时：言语较好，但是没有自信心，上课时不能用完整的句子回答老师的问题，不敢目光对视，学习记忆力为瞬时记忆，记得快，忘得快，颜色认知差，生活自理方面，不喜欢涮牙，不会自己洗头。

经过两个多月的学习，反复记忆练习，现在可以很有信心的在台上回答或者讲述问题，与他人交流，可以正常对视，学会用完整的句子回答老师的问题。每天按时涮牙、洗脸，学会自己洗头。

加强语言表达能力，生活自理能力练习以及体能运动方面练习。

包彩虹：刚来时：不会说汉语，浑身没有力气，口部肌肉张力小，吹东西几乎吹不动，吃饭咀嚼较费力，不会打口响，粗大动作较差，不会跑步，腿部

弯曲度较差，喜欢和老师撒娇，生活自理方面，上厕所不会自己提裤子。

现在：会打口响，自己学习用勺子在一定的时间内吃饭，会听老师指令，自己做蹲起练习。言语方面进步更大，从开始的模仿单个汉字到现在的会说很多汉字和一小段的句子，会用汉语简单表达自己的意思。开始有自己的思想，有的时候在课堂上不喜欢学习，会吓唬老师，告诉老师，“哭了，哭了”，要是没有人注意她，她还有自己安慰“不哭，不哭”。现在自己上厕所，会提裤子，会洗手，粗大动作有明显进步。

下一步练习加强，嘴巴肌张力练习，粗大动作，跑步练习。生活自理方面练习。

郝明洋：刚来时：言语较差，几乎不会说话，只喜欢一个音调的叫声，流口水，不听老师指令。听到音乐情绪兴奋高涨，自己无法控制，乐感、律动感较强，精细动作较差。

现在：会说几个单字，能听老师的

所有指令，并会按照指令做相应的动作。在课堂上，有音乐教学的能很好的吸收所学知识，并听老师的指令，控制自己的情绪。比如想看多媒体，会说”看、放”来表达自己意思。

加强嘴部肌张力练习，控制口水，学会发音，加强精细动作练习。

李佳琪：刚来时：智力正常，肢体残疾，缺乏自信心，习惯依赖他人，精细动作较差。

现在：有自信心，说话声音较大，对知识接收吸收较快，精细动作有进步，但是还需要加强训练。

加强腿部粗大动作，手部精细动作练习和心理承受能力练习。

李振强：

王云鹏：在适应阶段，主要是多动情绪不稳，不能长时间坐在教室里，通过几天妈妈的陪读，现在情绪发作时间较少，离开教室时间较少。

篇二：培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起

新课程下·培智教师应该如何培养学生良好的行为习惯

修文县特殊教育学校李茜

内容摘要：新课程下，教师要用研究的态度对待智障学生差异行为：客观冷静的观察分析，对学生的行为动机准确判断；明确个别行为训练目标，在集体教育中强化个别行为训练；教师要有平和的心态，允许学生存在差异行为。要合理定目标，捕捉学生的点滴进步。目标不宜过高或者过低，要切合学生实际，要让学生摸得着，吃得饱。要用活泼的教法营造宽松的学习环境。宽松的学习环境利于学生放松心情。要多用但不滥用表扬激励学生进步。关键词：新课程行为习惯研究态度教育目标学习环境表扬

新课程设置方案中对智障学生的培养目标共分三步叙述，目标1中提出，“培养智力残疾学生具有初步的公民意识、道德品质和良好的行为习惯??.”，目标3中提出“发展生存必需的基本技能和生

活自理能力，培养良好的行为习惯??”，3个目标其中有2个都侧重表述了学生良好行为习惯的培养目标，这里面有一个重要的指导意向：即学生良好行为习惯的培养将会是培智教师有计划有策略的教学行为，那么，新课程下我们应该怎样来理清对智障学生行为习惯培养的思路？

一、要用研究的态度审视学生的差异行为。

1.客观冷静的观察分析，对学生的行为动机准确判断

在现在的特殊培智教育中，我们关注更多的是学生行为缺陷上的“与众不同”，主观上往往急于对学生“要改变”，采用方法比较简单、直接，甚至粗暴，这种不了解学生的教育往往顾此失彼，一种行为的矫正可能是另一行为的强化。如：我们经常会遇到乱撕本子的学生，如果学生的行为仅仅是想破坏，我们的简单的制止是可行的，但假如学生行为是内心焦躁孤独的发泄，我们的行

为可能就会加剧学生的心理病态。或者学生撕本子是在把本子当着某种玩具，他在撕的时候就会想着要撕成什么或者感觉在撕什么，我们应该及时发现捕捉学生思维火花、发掘学生潜能。因此，对于学生的差异行为，我们教师应该持研究的态度，客观冷静的观察分析，准确判断学生的行为动机后，才能有针对性地选用对症下药的训练方法对学生进行训练。

2. 明确个别行为训练目标，在集体教育中强化个别行为训练

个别化教育使培智教育区别于普通教育的一个重要特点之一，对于学生行为的个别化训练，不是特殊个例，老师应该个别要求，在集体中去强化，学生的行良好为只有得到集体同学的认可，他自身才会自觉强化，自觉抵制外界不良因素的诱导，防止不良行为的反复。如：在教学“跑”“跳”等动作时，看动作演示仿说：“xx在跑” “xx在跳”是有语言障碍学生个别化的教育目标，教师在制定

目标后，要在集体教学中有意识地个别要求，个别提问，让个别教学在集体教学中不动声色地完成，同时，让其他学生参与评判正误，适时、挑选一两个学生做示范，不冷落别的学生，促进学生的互动学习

3、教师要有平和的心态，允许学生存在差异行为

特殊学校的老师必须有较好的心理素质，用正确的态度对待学生的差异行为，特殊学校的学生个个都有其特殊性，出现什么行为，教师都不应该感到意外，学生如果正常他不会来特殊学校，学生如果好教，他更不会来特殊学校，有这个认识，在特殊教育能够坦然淡然。

二、要合理定目标，捕捉学生的点滴进步。

培智教育中，智障学生的进步因为微小而常被教师所忽视。案例：打扫卫生的时候，老师分配x x负责端水的任务，开始手把手教学生接水，端水，第二次放手让学生自己去端水，结果学生

接水时用盆底去接，半天没接着一滴水不说还溅了一身的水。对这种情况，老师有通常有两种做法：一种是恼羞成怒，喝斥学生的不可教，取而代之去完成端水任务，下次再也不喊学生去端水了。另一种是重新再教学生方法，帮助学生完成端水任务，下次继续让学生去端水。这个案例中，第一个老师试图通过一两次的示范教学就期待学生构建起相应的行

为系统，当学生远不能达到他的目标时，他就会沮丧而恼怒。第二种做法中，教师相对目标放得比较低，只期待学生有这一行动的主动意识，而对于学生不能正确接水的结果就能坦然面对，把接水这目标下移到下次再下次，这一态度相对比较积极。因此，在对学生进行良好行为训练，我们老师要合理的定教学目标，同时目标要细化落实在阶段时限中，通过小目标行为的逐步达成，最终实现对学生某一行为习惯的培养。

三、要用活泼的教法营造宽松的学