细胞的分化教学设计(新)

（四）课堂小结、评价与延伸
七、教学准备
幻灯片设计：人体胚胎发育动画、植物组织培养和动物核抑止实验的流程图，壁虎，蚯蚓等再生能力强的生物的图片，板书设计。
八、教学课时
一课时
九、教学过程
教师在幻灯片上展示人的血细胞和白血病的两个资料，设疑：人的血细胞寿命很短，又失去分裂能力，健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血？
↓
问题探讨二：细胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？
↓
细胞的全能性的概念和应用。
↓
问题探讨三：比较各种细胞全能性大小，引出干细胞
↓
干细胞的特点和应用
↓
问题探讨四：以上是细胞在正常情况下会分化成各种细胞或保持分化的能力，如果异常情况呢？比如物理射线、生物毒害、化学毒物诱导下？
↓
细胞的癌变
在能力方面，高二的学生具备了一定的认知能力，思维的连续性和逻辑性也已初步确立，但还不是很完善，而细胞的分化十分的抽象，尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立而又统一，所以学生可能难以理解分化具有稳定性、持久性，但同时，已经分化的细胞又具有发育成完整个体的潜能（全能性）。教学中利用形象的比喻以及丰富的图片和动画，化抽象为形象，帮助学生构建合理的知识体系。
学生明确分化本质：遗传信息的选择性表达
学生明确分化是生物体个体发育的基础等重要意义。
学生根据表格与细胞分裂对比，小结分化的内容
学生结合已有知识思考回答
学生通过分析实验得出全能性。
学生明确细胞具有全套遗传物质。
学生比较植物细胞全能性区别。
学生比较各种细胞全能性大小，发现新问题：干细胞？
学生阅读课文，自己解决问题，明确细胞的特点和应用
通过新旧知识创设认知冲突，激发学习兴趣。
利用对比学习法掌握教学重点。
利用对比学习法掌握教学重点。
利用学生已有的知识突破教学难点，明确细胞分化和全能性的对立统一。
养成关注社会热点的习惯，激发学习兴趣。
培养学生的自学能力
通过探讨干细胞、癌症等知识，养成关注社会热点，关注生命健康的习惯；
学生沿着发现问题，提出问题，解决问题的思路，结合板书自己小结，利用本节所学结实上课开始时的问题。
学生联系生活实际回答。
在教师引导下明确各种致癌因子及癌变的特点
将人的胚胎发育过程动态直观地展现给学生，帮助学生对细胞的的分化形成感性的认识。
学生观察、思考后发表自己的观点，有利于培养
发现问题、解决问题的能力。
以问题驱动学习，学生在和同学的探究合作和讨论以及教师的知道中自己解决问题，明确细胞分化的概念、特点和意义，突出重点，突破分化抽象难理解的教学难点，从感性认识上升到理性认识。
分裂与分化对比
分裂
分化
时间
过程
结果
共同点
教师提出问题探讨二：细胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？
教师给出植物组织培养和核移植实验的流程图并讲解过程。
教师根据学生回答给出全能性概念，教师适当提示细胞有丝分裂的结果
并解释原因。
强调动植物细胞全能性区别。
保存濒危物种、克隆等科学热点问题展示
三、教学重点与难点
1
①细胞分化的概念、特点和意义；
②细胞的全能性概念及应用。
2
①理解细胞分化和全能性的对立统一。
四、教法与学法
1
启发式教学方法、对话法、引导探究法、直观法等的适当结合运用。
2
讨论法、合作学习法等的灵活运用。
五、教学手段
采用传统板书与现代多媒体相结合的教学手段。
六、教学设计思路
（一）创设情境，发现问题：
1分化只发生在胚胎时期吗？那我们开始提出的血细胞的问题如何解释？
教师结合学生回答总结分化的时间。
2稳定性如何理解？可以联系生活实例吗？
教师根据学生回答举例：蚯蚓、壁虎等再生能力强的生物。
3有丝分裂的结果是什么？ 为什么遗传物质一样却形成不同形态、结构和功能的细胞呢？
教师根据学生回答，总结。
教师通过学生将来进入社会后的分工合作与细胞分化做类比，引导学生明确分化的意义。
思考并与同学交流讨论，回忆前节课所学的细胞增殖，无法解释，或者某些预习过的同学提出细胞分化、干细胞等名词。
学生发表自己的看法。
利用学生新旧知识的冲突和经验知识，创设情境，学生自己发现问题，激发探究学习的兴趣。
教师根据学生回答，先不评价答案对错，让学生带着什么是分化、干细胞为什么能治疗白血病等问题进行新课学习。并同用幻灯片展示本节内容框架。
2
在知识方面，首先学生在学习《细胞的分化》之前，已经学习了细胞通过分裂使细胞的数目增加，但是如果只有简单的分裂，受精卵是无法形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体的，这是一个新旧知识的人知冲突，教学中可以以此为突破口。而且在生活中，学生通过网络、电视等对白血病、干细胞、癌症等有所了解，但是学生不清楚其中的机理，这是又是一个认知冲突，教学中可以从学生熟悉的知识出发，利用学生原有的知识，把新知识有机地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，拉进科学与生活的距离。
《细胞的分化》教学设计
一、教材与学情分析
1
本节选自浙江科学技术出版社出版，高中生物必修1《分子与细胞》的第四章第二节《细胞的分化》。本模块的前三个章节是从物质组成和物质变化的角度出发，介绍细胞的分子组成，细胞的结构和细胞的代谢，而第四章《细胞的增殖与分化》中，细胞是以一个独立的个体出现在舞台上，展示它的整个生命历程，也就是细胞的增殖、分化、衰老和凋亡，内容环环相扣。在本节的前一节是《细胞的增殖》，而多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的，分化是生物体生长发育的基础，与分裂共同完成生物的个体发育，可见分化的重要性。而细胞的全能性和干细胞是现在生物学和医学研究的热点问题，能够拉进学生与科学的距离，激发学习生物学的兴趣。细胞的癌变是细胞分化的异常情况，学生了解后有助于学生树立健康积极的生活观，并关注癌变等相关的医学进展。所以学好本节《细胞的分化》，能让学生更深刻地理解之前所学的“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点，并为后面的细胞的衰老和凋亡作好铺垫。本节起着承前启后的重要作用。
学生明确本节学习的目的，准备探究学习。
学生带着问题，明确目的进行下面的探究学习，有利于发挥学生的主体地位。
教师播放人的胚胎发育动画，并提出问题探讨一：如果细胞只有简单的分裂，受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体吗？
教师根据学生回答引导学生一起归纳细胞的分化的概念。
教师通过设置串引导学生根据分化的概念去分析分化发生的时间、稳定性、本质三方面的特点，问题设置如下：
分化意义：
分化小结：
二、细胞的全能性
全能性概念
全能性应用
三、干细胞
分类
应用
四、细胞的癌变
特点
致癌因子
典型例题的练习
学生自己小结，并用所学解决问题，使知识系统化。
及时巩固
自己小结，培养概括能力与合作交流能力。运用所学解决问题，拉近科学与学生的距离。
及时巩固与反馈
课后习题
搜集有关干细胞、癌症等知识的相关资料。
养成关注社会热点，关注生命健康的习惯；
十、板书设计
4．2细胞的分化
一、细胞的分化
分化概念：
分化特点：
③举例说明细胞的全能性概念及应用；
④运用所学的干细胞的知识，联系生活实际，解释白血病等热点问题；
⑤说出细胞癌变的特点。
2
①通过探讨干细胞、癌症等知识，养成关注社会热点，关注生命健康的习惯；
②搜集有关干细胞、癌症等知识的相关资料。
3
①通过细胞分化和全能性的学习，树立对立统一的辨证观点
②认同细胞是生物体结构与功能的基本单位的生物学观点。
在心理方面，在第一节章节引入中，学生已经知道多细胞生物体是由受精卵通过分裂和分化得到的，并且掌握了细胞的增殖，所以学生有学习细胞的分化的求知欲望，而且本节知识与现在的科学热点息息相关，学生有学习的兴趣，有利于开展本节《细胞的分化》的学习。
二、教学目标
1
①说出细胞分化的概念和意义；
②描述细胞分化的特点；
学生发表自己的看法，尝试描述分化的特征。
学生明确细胞分化的概念：在个体发育中，一种细胞形成形态、结构、功能稳定性差异的过程。
学生在问题的驱动下，一步步明确分化的特点。
学生思考发言后，在教师引导下明确细胞分化贯穿于整个生命历程，在胚胎时期达到最大。
学生思考发言后，根据例子理解稳定性的特点。
学生回忆有丝分裂的结果是产生相同的两个细胞，思考分化的本质，尝试提出自己的观点。
人的血细胞寿命很短，又失去分裂能力，健康人的血细胞数为什么不会随之减少？白血病的治疗为什么是给患者捐献骨髓，而不是输血？
（二）提出问题：细胞的分化、干细胞等问题
（三）以问题驱动学生进行探究，解决问题：
问题探讨一：如果细胞只有简单的分裂，受精卵能形成一定的形态、结构和功能的多源自文库胞生物体吗？
↓
细胞的分化的概念、特点、意义
教师提出问题探讨三：比较各种细胞全能性大小：胚胎干细胞、表皮细胞、骨髓干细胞、植物根尖分生区细胞，引出干细胞。
教师适当引导
教师提出问题探讨四：以上是细胞在正常情况下会分化成各种细胞或保持分化的能力，如果异常情况呢？比如物理射线、生物毒害、化学毒物诱导下？
教师根据学生回答引导各种致癌因子及癌变的特点
学生带着问题观看人的胚胎发育动画，积极思考。