教师专业成长漫谈(辅导讲座稿)

转换思想加快行动做一名幸福快乐的教师

——教师专业成长漫谈

教师专业成长漫谈（辅导讲座稿）

各位领导、各位老师大家好：

今天应校领导要求，坐在这里为大家作这个讲座，总有惴惴之感，原因有二：一是自己只是个一线教师，而这个话题应该是大学教授才可以深入探讨的课题，在这样的话题面前，我相形见绌；二是因为关于教师专业成长的书籍和讲座已然成了我们当下教师培训的一个主题词，我再谈这个问题难免有老生常谈之嫌，不过，我想，既然要进行教师培训这个工作，作为一线教师，可能我的一些想法和做法更符合我们一线教师专业成长实际，交流起来更便捷；另一个原因是作为一中教师已经整整14年了，可能更熟悉一中，更熟悉一中老师，大家朝夕相处在一起已经多年，借这个平台将一中的一些优秀教师的成长足迹与各位老师作一交流，倒也是一个关于教师专业成长珍贵的本土化的培训资源；最后一点，这次培训对我自己也是一个学习再提高的过程，整个假期我不得不在读书中度过，无形中也增长自己的见识。基于以上种种原因，我还是愉快地坐在了这里，与各位同事们谈谈关于我们自己专业成长的话题。我起名为《转换思想加快行动做一名幸福快乐的教师》，这是源自于我自身对专业成长的认识，这也是我今天交流的主要内容。

简介教师良性发展示意图，如下表：

一、为什么要进行教师专业成长

1、职业的需要

我想，首先应该交流的是关于为什么的问题，教师为什么要走专业成长这条道路，思路决定出路。作为教师，大家在教学上的生活轨迹大致相同，要说明这个问题，我们不妨从自己的专业学习之路的回顾中来审视与反思，在专业成长的道路上我们有过哪些成长学习的轨迹呢？作用有多大呢？

首先，应该是正规的大学四年的本科学习，有学科知识的系统学习、教育学、心理学的相对系统的学习等等，这些应该算是教师专业发展的本性知识的系统学习期，也是教师不同于其他职业最初的专业化学习期。这本科四年的学习对于一名教师的作用有多大呢？对于新工作不久的老师当然是有用的，而对于工作多年的老师而言，其作用有几何大家心知肚明。再进一步说，教师如果仅固守于本科四年的知识能否始终成为一名称职的教师？我想在这个知识日新月异快速更新的年代，在这个学生越来越有思想个性的时代，答案是显而易见的：要想适应这个时代，教师绝不能依靠这四年的学习，而是应该与时俱进，不能停止教师专业成长的步伐。可以说，四年的本科学习只是我们进入教师职场进行专业成长的起点。

其次，我们的专业成长还应该体现在工作后的各级各类培训学习上，即每年每个学期的假期培训、专题培训、外出培训等多种短期培训学习。这种短期培训可以让教师接受到较新的教育教学思想，在短时期内改变教师的教学理念，对教师的成长会起到一定的促进作用，但作用是有限的。贾真校长的一篇博文就曾作了形象的概括：我们大多数老师外出学习或接受大家培训时受到思想的震撼后心潮澎湃，心有所动，也想行动一番，可是回到实际工作岗位不久便失去了行动的热情，一切照旧，又变得心无所动了。由此可见，在教师专业化成长的道路上，如果没有从心底里认同专业成长的意义，所有外在的学习形式是很难激发起教师自我专业成长的动力的。只有当教师从心底里认同的各类学习的意义与价值，这些短期培训才有作用。

以上是我们作为教师最常见的两种专业成长的学习生活，对教师的专业成长在一定阶段起到

了一定的作用，促使教师在一定阶段成为了职业技术人员，但这两类学习不能保证教师

。

父母带好弟妹，料理繁重的家务。童年时代和少年时代的清苦生活孕育了我坚韧的个性，为我后来的发展积累了一笔宝贵的精神财富。

也许是从小受父亲曾有两年教书经历的影响，我从小就想当一名老师，这个朴素的理想一直占据着我小小的充满幻想的心。1982年7月，15岁的我以优异成绩考入了吉林师范学校。我高兴得好几天都没睡着，我以为，离理想已越来越近了。4年后，当我面临毕业分配时，我才知道，我的从教之路竟会如此艰难!因为按当时的规定，中师毕业生一律分回原地，而分回原地，就意味着我必须改行!这对我来说，不啻是一个沉重的打击。万般无奈，凭着我4年优异的学习成绩，学校决定让我留校做行政工作。对这份令同学们羡慕不已的工作，我却并不感兴趣，我唯一的愿望就是当一个真正的老师，站在讲台上，站在孩子们的笑脸中间。我觉得，只有那种生活，才是属于我真正的人生。在那段日子里，我在举目无亲的吉林市四处寻找着自己的人生坐标，凭着一股子年轻人的锐气，我跑市教委，跑学校，见到那些有权改变我命运的人，我便拖住人家不放，“我想找个小学去工作，让我当老师吧”，这是我那段日子说得最多的话。

在我的不懈努力下，一位主管人事的领导终于被感动了，不久，我被改派到了吉林市第一实验小学。我清晰地记得，到这所著名小学报到出来后，走在吉林市的大街上，我一个人偷偷地哭了，我终于能当一个站在讲台上的老师了!可是做梦也没想到，命运之神又一次和我开了一个不大不小的玩笑。

当时，吉林市第一实验小学刚刚进行完教师定岗定编改革，因为教学岗位已满，我报到太晚了，于是被分配在教务处，还是做行政工作!上传下达，或是替生病的老师代课，完成教务处交给的临时性工作……这对渴望走上讲台的我无疑又是一个沉重的打击，而且连我自己也没有想到，这样的工作，一干就是将近4年啊!我先后代过音乐课、数学课、美术课、自然常识课、思想品德课。对这一次次争取来的机会，我都分外珍爱。在别人看来，我是个招之即来、挥之即去的替补队员，很没名，也很没劲，但自我感觉却良好，我把自己当成了全能的主力队员。学校让我教语文，我就全身心地投入到语文教学研究中；让我教四五年级的音乐，我就全身心地投入音乐教学之中；让我教一年级的数学，我就全身心地投入数学教研中；让我教思想品德课，我就全身心地投入思想品德课研究之中，进行晓之以理，动之以情，以理导行的教育。可以说，我是教一科，爱一科，钻研一科，综合业务素质不断地提高。

1991年，我执著的追求和强烈的事业心终于感动了校领导，学校把一年级的语文课兼班主任的担子交给了我。凭着那份与生俱来的自信，我一步步地走向教学前沿；凭着一股勤劲儿，我向书本学习，几年来我的阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记，500多万字的文摘卡片；凭着一股恒劲儿，我向实践学习，几年来我写下了10余万字的教后记；凭着一股韧劲儿，我向名师学习，几年来我听了校内外教师的1 000多节课……更重要的是我在心里不止一次地想：为什么我就不能上公开课呢?

1992年，学校决定参加人民教育出版社出版的教材研讨，领导安排每人准备一节，从中选出最好的课参加。我看到自己期待的机会终于来了!我很有信心地备课，精心设计，反复练习，甚至把课堂45分钟分成2700秒来准备。听课那天，领导却并没有走进我的教室，他们听完别的班的课，就从我的教室门前走过了。难道不听了?不能啊，说好了5个人中都选一节的，怎么会不听呢?我强忍着泪水，追了上去，领导的回答很明白：“下次吧，我们已经选好课了。”午休时，我再也忍不住了，我要向校长质问!不到半个小时，我写满了13页稿纸。泪水流在脸上、稿纸上，我顾不上擦。激动的、甚至是过火的言词，力透纸背，我不顾一切地把这封信从门缝里“交给”了校长。下午，校长看完了我的信，没有生气，他被这个倔强的部下深深地打动了，他对我说，下次一定会把这机会给我补上——机会真的来了。1992年5月，吉