关于有效教学的思考

所以教师的语言是有生命的：每一阵风都可 能成为花朵绽放或枯萎的理由，一个不经意的否 定，可以击毙一个被僯惜的缺点，可以升华为傲 视群芳的旖旎，让我们的孩子尝到灵魂受宠的滋 味吧——记住，只有我们的目光含钙，孩子的身 上才能长出傲骨！只有我们的语言含磁，孩子的 身上才能长出铁性！
课堂上应该是学生行为习惯静静地养 成过程（默默的发生着变化） 名言:播种行为，可收获习惯；播种习 惯，可收获性格；播种性格，可收获 命运。 课堂上应该是学生师生共度的过程 （做学生记得住的老师）
教育机智就其实质而言乃是一种转化师 生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾 的技巧，其要诀是避其锋芒，欲进先退，变 换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是 直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说， 严话宽说。以上给出的两则案例，就可以体 会教师的教育机智所带来的魅力与课堂效果。
5、简单的课堂
教学目标要集中 教学环节要简洁 （语文的课堂应该是学生在读、学 生在思考、学生在说、学生在写、 老师在一旁静静的倾听，恰当指点）
在教学实践中，我们也可见到类似的教师。“职业选定了，工作落实 了，学校安排我做什么就做什么，领导要我怎么做就怎么做。”这也许是 很多教师，特别是刚刚踏上教育工作岗位的青年教师们的基本想法。有这 样的．想法无可非议，但仅仅这样想就不会有发展。每个新学年的开始， 新教师来了一批又一批，大家都没有很大的区别。可是三年五载之后就有 了变化，教师队伍开始分流。有的开天辟地，有的却老守田园。同在一隅， 区别在哪里？区别就在于有的人善于思考、勤奋努力，有自己的想法也有 自己的做法；而有的人则做一天和尚撞一天钟，既无自己的想法也无自己 的做法。所以当教师、做事都一样，失去了自我规划，就失去发展的机会。 有的教师听专家讲座他一次不落，又是认真听讲，又是用心记笔记，恨不 得把专家的每一句话都录下来；无论是校内的还是校外的听课活动，他也 是积极参加，可是到了自己的课堂上，低下的教学效能“涛声依旧”，学 生的意见和家长的反映“一见如故”，为什么？他欠缺的正是没有及时 “磨斧子”，他所缺乏的就是对专家引领的理论没有及时．‘内化”为对 自己有用的“教学理论”，没有对自己实际的教学进行及时的反思和教学 行为的自动跟进，这就是该教师专业素质难以长进的“瓶颈”所在。“外 行看热闹，内行看门道”，专家引领的理论和同行课堂教学的实践智慧都 是绒默的理论和内隐的知识，如何使绒默的、内隐的知识真正演变为自己 的实践智慧‘关键在于不断地反思和体悟，在实践中对自己的行为不断批 判和跟进，在于自己的理论底蕴和实践智慧的不断积聚。“书到用时方恨 少”，教师实践能力的积淀功夫在平时、在课外，教师应做有心人，专家 的理论和同行的经验应以批判性态度经常性地去审视、扬弃、选择、．吸 纳，更要去感悟、历练、体验、内化和提升，在正确方法的指引下“事半功倍”
（3）新课标给教师的定位是：教师是不断充电 的长明灯（看案例）
磨刀不误砍柴工与教师发展
有个伐木厂的工人在一家木材厂找到一份工作， 报酬不菲，工作条件也好，他很珍惜，下决心好好 干。第一天，老板给他一把利斧，并给他画了条伐 木的范围。这一天，工人砍了18棵树。老板说： “不错，就这么干！”工人很受鼓舞，第二天他干 得更加起劲，但是他只砍了15棵树；第三天，他加 倍努力，可是只砍了10棵树。工人觉得很惭愧，跑 到老板那儿道歉，说自己也不知道怎么了，好像力 气越来越小了。老板问他：“你上一次磨斧子是什 么时候？”“磨斧子？’’工人诧异地说：‘．我 天天忙着砍树，哪里有工夫磨斧子！”
3、幸福的课堂
教师要有阳光的心态，用自己的激情关注、激励、评 价学生（恢复自信，体验成功）举手的案例 学生感受到亲和，尊重，自主，安全 每个学生都得到发展（学困生与特长生）
4、智慧的课堂
教师（教师的倾听、应变）看案例
案例：一位科学老师讲“分解反应”。他说：“现 在我们往器皿里倒水……”这时，一个学生突然站起 来大声喊道：“老师，能不能往里加点排骨汤？”全 班顿时哄堂大笑。假设您遇到类似突发事件，您会怎 么处理呢？这位科学老师很冷静地说：“请大家先不 要笑，其实这个问题问得恰到好处。”这时全班立即 静了下来。接着他又严肃地说：“为什么呢？我们认 真想一下，往盐酸里加排骨汤可不可以呢？显然不行， 因为排骨汤里有杂质，会影响化学实验的精确度…… 我说这个问题问得好，是因为提醒我们，科学是一门 科学，来不得半点马虎。当然，这个问题问得也不好， 这一下，同学们的思路全给引开了。我希望以后同学 们有问题先要考虑一下，是不是会影响课堂，影响他 人……”
学习之余，我自我反思，在讲台前已有14年 的我，对有效课堂教学行为深入思考了吗？自己 对教材的理解，教案的设计，教学方法的选择， 学习方法的指导，课堂观察或是管理学生纪律， 或是做学生思想工作等方面，考虑到对学生的有 效性了吗？等等都是我现在要思考的，反思自己 的不足，让我获得前进的动力，引发了我深深的 思考——要主动学习，主动研究。培训是短暂的， 但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培 训，我提高了认识，理清了思路，找到了自身的 不足以及差距所在，我将以此为起点，让“差距” 成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我， 促使自己不断成长；我相信那不会是学习的结束， 而是学习的开始！
2、形式的变化与实质的变化
实质：确定知识，记忆知识、运用知识 重视认真写字（怎么写、怎么记、怎么用） 自主参与（课前查阅资料） 实质：收集信息——整理信息——发表信息 合作学习（小组讨论） 实质：提出什么问题——共同解决了什么问题（最有效的合 作是同桌合作） 小组学习后应以小组汇报的形式来进行 合作学习时老师要做到监听原则
关于有效教学的思考
文华完小 杨秀祥
新的起点与征程
回顾培训期间的日日夜夜，点点滴滴，我深深感到 进入新世纪，教育在飞速发展，知识在不断更新，我 们所面对的教育对象也在发生着变化，做为一名小学 科学教师的我深感应该尽快提升自己的教育教学水平 和教学技能，只有这样才能不被时代所淘汰，才能在 教育改革的大潮中有一席之地。
地变为自己的“教学理论”和“实践能力”。
二、学生需要什么样的课堂
1、生命的课堂
课堂上应该是学生情感、态度、 价值观的形成过程（影响一生） 看案例
一句话改变学生的命运
“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州 长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。 此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话 语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。小罗尔 斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充 满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他从小就受到了不 良影响，读小学时经常逃学、打架、偷窃。一天，当他从又窗台 上跳下，伸着小手走向讲台时，校长皮尔保罗将他逮个正着。出 乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句 话并给予语重心长的引导和鼓励。 当时的罗尔斯大吃一经惊，因为在他不长的人生经历中只有 奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。他记 下了校长的话并坚信这是真实的。从那天起，“纽约州州长”就 象一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗 尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再漫无目的。在此后 的40 多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年， 他终于成了纽约州的州长。
5、坚守“仰望星空，脚踏实地”
6、教师职业的特殊性
（1）教师效果的延迟性 请看事例： 在临近高考的前夕两位班主任的班会 上。。。。。。。。。。。 （2）其它职业所没有用的幸福感 善待自己、善待学生、善待家长
宽容的力量:陶行知先生的四块糖果 陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用 砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校 长回到办公室时，男孩已经等在那里了。 陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的， 因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说： “这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明 你尊重我。” 男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道： “据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正 义感，我再奖励你一颗糖。” 这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了， 同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏 出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完 了，我们的谈话也结束了。”
三、教师要注意什么
1、表扬与激励
注意教师的有效激励 关注是更重要的激励 改进学业评价（分数起激励作用）（点评制作一些表扬 卡）
请看案例：
⑴、给一个学生的作文的评语是90-25-5分学生不明白，老 师解释，你选材好90分，但不具体减了25分，还有病句又 减了5分，从此这个学生的作文，选材好，又具体，也没 病句了。 ⑵、一个学生考了59分，老师给 评价59+1，而且1分是借给 你的下次考试要还10分，而且有利息，下次考试他考了88 分，老师评价88 -10分，从此孩子成绩一直很好，分数评 价要体现增值。
作为21世纪的教师，要给学生 一杯水，我们要努力成为常流水。 今天能有这样一个开阔视野，拓 宽知识面、提高自身教育教学及 教研水平的机会，是我莫大的荣 幸。
这次培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而 又充实的，因为每一天都能面对不同风格的名师，每一天 都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的 冲击。耳濡目染的东西很多。一路走来，专家、名师的讲 座虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独 到的教学思想、对我今后的教育教学工作无不起着引领和 导向作用。这次培训之后，更增添了我努力使自己成为科 研型教师的信心。
有效教学
一、有效教学的概念：
（一）“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的 教学都是有意义和有价值的，有的是低效的，有的是 无效的，甚至可能是负效的。 （二）有效教学的核心是教学的效益。所谓“有效”， 主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得 的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没 有效益的唯一指标。 （三）有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽 少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效 果。