读桑代克《教育心理学概论》有感
桑代克1903年出版的《教育心理学》
桑代克1903年出版的《教育心理学》内容简介：《教育心理学概论》除序言外，由三卷27章组成。
第一卷为“人类的本性”（1～9章），阐述了人类天赋的本性；第二卷为“学习心理学”（10～20章），论述了动物与人类的学习规律；第三卷为“个性的分别及其原因”（21～27章），对个性的差异及造成差异的原因进行了探讨。
作品思想：人类的本性桑代克认为，精子与卵子结合就预定了一个人将来的行为。
人的生就的组织决定一个人对情境的反应，人的智慧品性取决于神经元的结构、位置反应与生活境况相联，二者的结合导致智慧、品性、技能的形成和变化。
因此，他提出，教育的目的就是把原始的结合或则永久保存（通过练习使之得到满足），或则消除（控制刺激使之得不到满足），或则改而利道（刺激、结合反应，形成新的反应）。
并且，他提出了教育的第一原理：即利用一个人的本性作为改恶迁善的工具，使他能产生所需要的学问、习惯、能力、兴趣和理想。
在此基础上，他认为教育心理学的任务就是给人以这样的知识，使人们能在智慧、品性、技能上发现人类的本性，以及他们所以改造，所以学习的公律。
桑代克认为原本趋向包含反射、本能和生就的力量三种。
每一个原本趋向都由刺激、结合和反应组成，而且原本趋向的活动并非一对一，其联合是呈多元性的。
桑代克认为人类还存在其他社会性本能——竞争、妒忌的行为、所有权、慈爱、欺辱凌虐以及模仿。
桑代克提出了“及时应用原则”，用来解释哪些事物本来令人知足，哪些事物本来令人烦恼。
这条原则就是：（1）一组行为的“顺利”进行与否，首先在于神经原的作用而不在于全身的作用。
（2）使人知足的乃是能及时应用的神经原与神经关键上的传达，实在使人烦恼的，没有这种传达。
这一公律无所不适应。
（3）人类知足与烦恼的原本趋向可归于以下三个公律：a.一个传达个位能及时传达时，传达是使人知足的，只须他的活动不为外物所改变。
b.一个传达个位能及时传达时，不能传达是使人烦恼的；依据人的本性，凡遇到这种烦恼，天然特殊准备着的他种反应可以应用。
《教育心理学》读书心得体会
《教育心理学》读书心得体会《教育心理学》读书心得体会12篇当我们经过反思，有了新的启发时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编收集整理的《教育心理学》读书心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《教育心理学》读书心得体会1本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识其内容紧密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学。
在通读本书后,对教育心理学的研究方向,原因及研究方法将会有一定的了解,另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识,相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的。
但是鉴于我们教育心理学的学术沙龙主要关注教学心理。
学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的`理解及感受。
首先,关于教育心理学的研究方向。
心理学作为研究人的心理现象,揭示人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的。
教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支,要想知道它是研究什么的,就需要对它的对象,性质,内容,范围和任务做全面的考察和了解。
其次,关于学习教育心理学的目的。
教师为什么必须学习教育心理学呢?我在读完以后有这样的认识:第一,是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。
本书所要强调的是,教师只有认真学习教育心理学,才能知道作为一位人民教师,必须具备哪些优秀的心理品质,从而自觉地培养这些心理品质。
第二,是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学,本书对此作了比较精简的归纳和概括:可以有效地提高教学质量。
教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量;2可以更好地培养学生的品德。
学习过教育心理学的教师,就能够掌握学生品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点;可以更有针对性地对学生因材施教;可以科学地总结教育经验,我觉得这也是第一点的基础,是为提高教学质量作准备的。
《教综》桑代克观点总结
《教综》桑代克观点总结《教综》桑代克观点总结总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，我想我们需要写一份总结了吧。
我们该怎么写总结呢？下面是小编帮大家整理的《教综》桑代克观点总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、人物简介：桑代克是美国心理学家，动物心理学的开创者，1903年出版《教育心理学》标志着教育心理学的独立，故被称为教育心理学之父。
二、人物著作：《教育心理学》三、人物观点：1.尝试错误说：桑代克在实验中把一只饿猫关在他专门设计的实验迷笼里，笼子附近放着一条鲜鱼，笼内有一个开门的机关，碰到这个机关，笼门便会启开。
刚开始饿猫无法走出笼子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到机关打开门便得以逃出吃到鱼。
桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫打开笼门所用的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
桑代克的这种观点称为“尝试错误说”。
第一，在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律(1)准备律。
在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
(2)练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
这个定律分为两个次律：①应用律——一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强;②失用律——一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。
练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。
反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。
反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。
后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。
(3)效果律。
这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。
《教育心理学》桑代克读后感
《教育心理学》桑代克读后感篇一《教育心理学》桑代克读后感最近读了桑代克的《教育心理学》，哇塞，真的是让我感触颇深啊！桑代克这家伙，提出的那些观点，有时候真的让人眼前一亮。
比如说那个“试误说”，也许你会觉得，这不是很平常的事儿嘛？但仔细想想，可不是这么简单！咱们学习的时候，不就是在不断地尝试错误，然后才找到正确的路嘛！我就想起我自己学数学的时候，那错题做了一堆，不就是在一次次试错中，才慢慢摸到了门道？还有他强调的练习和效果律，这可太有道理了！我觉得吧，就像我们学骑自行车，刚开始那叫一个歪歪扭扭，摔了不知道多少跤，但练得多了，就越来越熟练。
这可不就是练习的力量嘛！但有时候我又在想，是不是所有的事情都能靠大量练习来搞定呢？可能也未必吧。
桑代克的理论对教育的影响那可真是不小。
老师们要是能好好利用这些，说不定能让咱们学生学得更轻松、更有效。
不过呢，现实中真的能完全按照他说的来吗？我觉得可能会有点难。
毕竟每个学生都不一样，不能一套方法用到底吧？读了这本书，我真是又兴奋又困惑。
兴奋的是好像发现了学习的一些秘密，困惑的是要怎么把这些运用到实际中。
哎呀，这教育心理学，还真是让人又爱又恨啊！篇二《教育心理学》桑代克读后感嘿，朋友们！我刚读完桑代克的《教育心理学》，心里那叫一个五味杂陈！桑代克的理论，初看觉得挺简单，不就是学习是个试错的过程嘛。
但深入想想，这背后藏着的东西可多了去了！比如说，我们在学习新知识的时候，总是会犯错，这难道不是很正常的吗？就像我学英语，老是记错单词的拼写，难道我就该因此放弃？当然不！也许这一次次的错误，正是我走向正确的垫脚石。
不过，我又在琢磨，桑代克说的那些规律，真的能涵盖所有的学习情况吗？我看未必！每个人的学习方式都不一样，有的人擅长死记硬背，有的人靠理解记忆，那这些规律能对所有人都管用？我觉得这是个值得商榷的问题。
还有啊，他强调的练习的重要性，这确实没错。
可有时候，过度的练习会不会让人感到疲惫和厌倦呢？我自己就有这样的经历，为了准备考试，拼命做题，做到最后看到题目都想吐了。
《教育心理学》桑代克读后感
《教育心理学》桑代克读后感篇一《教育心理学》桑代克读后感嘿，朋友们！最近我读了桑代克的《教育心理学》，哇塞，真的是让我感触良多！说真的，一开始读的时候，我心里还犯嘀咕：这能有啥新鲜的？但读着读着，我发现自己大错特错！桑代克提出的那些观点，可能就像一把神奇的钥匙，能打开我们对教育的新认知大门。
他强调的“试误说”，让我不禁想到自己学习骑自行车的经历。
那时候，我摔了无数次，也许在旁人看来，我这就是瞎折腾，可这不就是在一次次试错中找到平衡的感觉吗？这不就是桑代克说的通过不断尝试错误来学习吗？我觉得吧，这种学习方式其实在我们生活中无处不在。
还有他说的“效果律”，这让我想到了老师对我们的表扬和批评。
得到表扬时，我心里那叫一个美，学习的动力蹭蹭涨；被批评了，可能就有点蔫儿了，但也会想着下次得好好表现。
这效果律，难道不就是我们前进的小鞭子吗？不过，我也在想，桑代克的理论是不是也有局限性呢？比如说，在现代社会，知识更新这么快，试误的成本会不会太高了？也许我们需要更高效的学习方法？但不管怎么说，读了这本书，真的让我对教育心理学有了新的认识。
我不禁要问，未来的教育会不会因为这些理论变得更加人性化、更加有效呢？篇二《教育心理学》桑代克读后感哎呀妈呀，桑代克的《教育心理学》，可真是让我大开眼界！一开始接触这本书，我心里还直犯嘀咕：“这能有啥特别的？”可当我深入读下去，才发现自己简直是“井底之蛙”！桑代克说的那些东西，就好像是一盏明灯，照亮了我对学习和教育的理解。
比如说他的“练习律”，这让我想起了小时候学弹钢琴的日子。
每天枯燥地练习那些音阶和曲子，当时觉得烦死了，现在想想，可不就是因为不断练习才越来越熟练的嘛！也许这就是所谓的“熟能生巧”？还有那个“准备律”，我觉得特别有意思。
就像每次考试前，如果我没好好复习，心里就慌得很，感觉肯定考不好；但要是准备充分了，那自信心爆棚，觉得啥题都不在话下。
这是不是就说明，学习前的心理准备真的超级重要呢？不过，我也在思考，桑代克的理论在如今这个多元化的社会里，是不是完全适用呢？现在的孩子们接触的信息那么多，学习方式也多种多样，光靠他说的这些，够吗？比如说，现在网络学习那么流行，桑代克的理论能解释这种新的学习模式吗？我觉得可能还需要进一步的研究和发展。
教育心理学读书笔记
教育心理学读书笔记(一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
确定这一内容为本学科研究对象的理由包括:第一,它反映了教育的本质。
教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科,它研究的是教育领域、教育情境中的心理现象。
第二,它反映了教育系统的基本结构。
教育是一个系统,它含有三个字系统,即:经验传授系统、经验接受系统和经验系统。
第三,它反映了当代教育心理研究的成果。
近20年教育心理学的研究内容主要集中在以下几个方面:教育与发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理与教师心理等。
概括地讲,即集中在教与学的心理过程、如何促进教与学的效果上。
第四,这一研究对象的确定,有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。
(二、教育心理学的研究任务美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见,认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目:教育评评价和测量;儿童发展的特点;特殊儿童及其教育;有关学习心理学的教育方法;特殊学科的学习;学习辅导和心理健康;教师人事和促成学习的教师行为;教育心理学的方法。
(三、教育心理学的历史发展教育心理学作为一门独立的学科,形成比较完整的体系,一般认为它产生于20世纪初期,发展至今大致经历了四个时期。
在整个发展过程中有两条线索:一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律;另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。
1.教育心理学的起源(19世纪末到20世纪初随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展,普及教育的改革相继在世界范围内展开。
在这种背景下,瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育的心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。
德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。
1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,它标志着教育心理学的诞生。
教育必读三本书心得体会(3篇)
第1篇在我国，教育一直被视为国家发展和社会进步的基石。
为了更好地了解教育、推动教育改革，许多教育工作者和关注教育的人士都阅读了一些关于教育的经典著作。
以下是我对《教育的艺术》、《教育的本质》和《教育心理学》三本书的心得体会。
一、《教育的艺术》这本书是著名教育家杜威的代表作之一。
杜威认为，教育是一种艺术，教师应该具备一定的艺术素养，才能在教学中游刃有余。
以下是我在阅读此书后的几点体会：1. 教育的目的是培养全面发展的人。
杜威强调，教育应该关注学生的全面发展，包括智力、情感、道德、身体等方面。
教师应该根据学生的个性特点，制定合理的教学目标，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
2. 教师的角色是引导者和促进者。
在《教育的艺术》中，杜威指出，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师应该关注学生的兴趣和需求，引导学生主动探索、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学方法要多样化。
杜威认为，教学应该采用多样化的方法，如讨论、实验、实践等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师要根据教学内容和学生的特点，灵活运用各种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、《教育的本质》这本书是著名教育家苏霍姆林斯基的著作。
苏霍姆林斯基认为，教育的本质是培养人的精神世界，关注学生的个性发展。
以下是我在阅读此书后的几点体会：1. 教育应该以人为本。
苏霍姆林斯基强调，教育应该关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
教师应该根据学生的兴趣、特长和需求，制定个性化的教育方案，使每个学生都能在适合自己的环境中健康成长。
2. 教育应该注重培养学生的精神世界。
苏霍姆林斯基认为，教育的本质是培养人的精神世界，包括道德、情感、意志等方面。
教师应该关注学生的心理健康，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3. 教育应该注重实践。
苏霍姆林斯基主张，教育应该注重实践，让学生在实践中学习、成长。
教师应该引导学生积极参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和实践能力。
桑代克教育心理学
桑代克教育心理学
1 简介
桑代克教育心理学是由美国心理学家桑代克所创立的教育心理学
理论。
他认为，人类的学习过程是个复杂的过程，不仅仅是简单的知
识输入和保存，更重要的是对知识的加工、应用和重构。
2 学习和记忆
桑代克认为，学习和记忆是两个相互依存的过程。
学习是知识输
入的过程，是面对新事物时，个体对环境刺激作出的反应。
而记忆则
是对已学习知识的保存和再现，其过程需要用到记忆的意愿、意识和
意义三个方面。
3 学习和思维
桑代克认为，学习和思维是相互作用的过程。
学习的同时，个体
也在进行着思维活动，对知识进行加工和重构。
思维是一种发展活动，是人类个体不断把新经验塑造成更高水平的知识体系的过程。
4 教学和学生
桑代克认为，教学与学生的关系是相互依存和相互作用的。
教师
应该更关注学生的需求和情感状况，建立关爱、支持和指导的环境，
使得学生处于轻松、有趣和集中注意力的状态下进行学习。
5 教学策略
桑代克提出了一些有效的教学策略，其中最重要的是学习控制，即教师应该帮助学生发展出自我控制学习的技能和策略，让学生能够自我管理、分析和评价学习的过程，从而更好地提高学习效果。
6 总结
总而言之，桑代克教育心理学强调了学生的主体性、教师和学生的相互作用以及学习和思维的密切关系，通过重构学习的内容来帮助学生更好地掌握知识。
这种理论对教育者来说具有重要的指导意义，有助于更好地促进学生的学习和发展。
桑代克《教育心理学》 读后感
桑代克《教育心理学》读后感篇一桑代克《教育心理学》读后感最近读了桑代克的《教育心理学》，哎呀妈呀，这可真是让我大开眼界！一开始，我心里还犯嘀咕，这书能有多厉害？结果读着读着，我就发现自己陷进去了。
桑代克的那些理论，就像是一把把钥匙，能解开教育中的好多谜团。
比如说，他强调的“尝试错误”学习，这不就跟我们平常学习新知识一个样嘛！谁不是在犯错中慢慢摸索，然后才找到正确的路呢？我就想起我自己学数学的时候，错了一遍又一遍，当时觉得自己可笨了，现在才知道，这都是正常的过程，也许这就是成长的代价吧！还有他说的“效果律”，说得到满意的结果会加强行为，不满意的结果会减弱行为。
这让我不禁想到，老师和家长的表扬、批评对我们的影响有多大。
我觉得，有时候我们可能为了一句表扬，拼命努力；也可能因为一次批评，就灰心丧气。
但反过来想，这是不是也说明我们太在意别人的看法了？难道自己内心的满足感就不重要吗？读这本书的过程中，我也会时不时地怀疑，桑代克的理论真的能完全适用于现在的教育吗？毕竟时代在变，教育环境也在变。
可能他的一些观点在当时是很先进的，但现在是不是需要一些改进和补充呢？不过，不管怎么说，这本书还是给了我很多启发。
让我对学习、对教育有了更深的思考。
也许未来我还会读更多相关的书籍，来不断完善我对教育的理解。
总之，读桑代克的《教育心理学》，这一路真好！篇二桑代克《教育心理学》读后感哇塞，终于读完了桑代克的《教育心理学》，这感觉，真是五味杂陈啊！刚开始翻开这本书的时候，我心里还在想，这能有多难懂？不就是关于教育的一些理论嘛。
可真读起来，我才发现自己太天真了！桑代克的那些观点，有的让我恍然大悟，有的却让我脑袋都大了。
就像他提到的“练习律”，说练习会增强联结的力量。
这确实有道理啊，咱不都说“熟能生巧”嘛。
可是，我又在想，是不是有时候过度的练习反而会让我们感到厌倦和疲惫呢？也许适量的练习才是最好的，可这个“适量”又该怎么去把握呢？还有那个“准备律”，说学习者在学习开始时的预备定势。
桑代克《教育心理学概论》
桑代克《教育心理学概论》桑代克(Edward L．Thorndike，1874—1949)，美国心理学家和教育家。
1874年生于马萨诸塞州威廉斯堡。
1891年进威斯莱大学学习，临毕业前一年开始学习心理学。
1895年获文学士学位，同年转入哈佛大学，跟着著名心理学家詹姆士做研究。
1896年在哈佛大学开始了关于动物学习的研究。
以后得到卡特尔的帮助，转入哥伦比亚大学学习。
1898年在卡特尔的指导下，获博士学位，论文的题目是《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》。
1899年任哥伦比亚大学师范学院的心理学讲师。
1903年升为该院心理学教授。
在任教期间，根据卡特尔的建议，把对动物研究的技术应用于儿童及年轻人，以后越来越多地用人做被试者，用大部分时间研究人类学习、教育及心理测验，成为心理测验运动的领导人物。
此外，还创建并主持教育科学研究所的工作，培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。
桑代克在学院任教40年之久，于1940年退休。
1942年返回哈佛大学任詹姆士讲座教授，以此纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师——詹姆士。
1949年逝世。
桑代克的著作很多。
他发表了507篇论著，其中有许多是巨著和专著，比较著名的有： 《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(1898年)、《智力测验法》(1904年)、《教育心理学》(三卷本，1913年)、《教育心理学概论》(1914年)、《课程研究》(1928年)、《成人学习》(1928年)、《教育之基本原理》(1929年)、《人类的学习》(1931年)和《人性与社会秩序》(1939年)等等。
桑代克通过多年的实验，研究动物与人类的学习心理。
他最关心的问题是如何通过教育来改变人性，并且发表了许多专门的著作，被誉为美国动物心理学和教育心理学的主要创始人。
他在动物学习、教育心理学、儿童心理学和心理测验等方面的独特研究，曾在西方心理学界和教育界产生过很大的影响。
他的许多重要著作都被译成中文，对中国心理学界和教育界也有很深的影响。
《教育心理学纲要》：学习的联结理论
学习的联结理论⼀、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国⼼理学家桑代克所⾸创，后经⾏为主义⼼理学家华⽣、赫尔、斯⾦纳等⼈的进⼀步发展，形成了⽤刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。
桑代克于19世纪末就开始进⾏了⼤量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得⾷物的实验（1898）。
图4.1是桑代克的实验迷笼装置之⼀。
图4.1 桑代克迷笼实验装置之⼀桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以⽤抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得⾷物。
饥饿的猫第⼀次被关进迷笼时，开始盲⽬地乱撞乱叫，东抓西咬，经过⼀段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。
桑代克重新将猫再关⼊笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所⽤的时间。
经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。
图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。
该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。
桑代克认为猫是在进⾏“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。
因此，有⼈将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。
图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克⼜进⾏了⼤量的⼈类学习实验。
桑代克依据其动物和⼈类学习的实验材料，创⽴了学习的联结说。
认为学习就是在情境与反应之间形成了⼀定的联结。
桑代克的学习联结说有如下⼏个基本点。
第⼀，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时⼜受到当时美国机能主义⼼理学思想的影响。
这主要表现在他对“情境”“反应”的解释上。
桑代克所⽤的“情境”⼀词，虽然有时也称为“刺激”，但其含义同后来⾏为主义所⽤的“刺激”⼀词的含义不完全相同。
桑代克认为，所谓情境，既包括⼤脑的外部环境刺激，同时也包括“脑内状态”，即思想、感情等。
同样，反应的含义不仅指机体的外显活动变化，还包括观念、意象等“内部反应”。
教育心理学桑代克读书心得
教育心理学桑代克读书心得教育心理学是研究个体在教育环境中的心理过程和行为变化的学科。
而桑代克（Jean Piaget）是20世纪最重要的教育心理学家之一，被誉为儿童认知发展的奠基人。
他提出了许多重要的理论和概念，为教育心理学的发展做出了巨大贡献。
下面是我对桑代克的经典著作《儿童心理学》的读书心得。
首先，桑代克对儿童认知发展的研究可以说是开创性的。
他提出了著名的认知发展理论，认为儿童的认知能力是按照一定的发展阶段有序发展的。
在他的理论中，儿童经历了四个阶段，分别是感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
每个阶段都有其独特的特征和发展任务。
通过观察儿童在各个阶段的表现，我们可以了解到儿童是如何逐渐构建起自己的认知世界的。
其次，桑代克对儿童思维的重要性有着深刻的认识。
他指出，儿童的思维方式与成人的思维方式有着根本的不同。
儿童是以自己的经验和感知为基础进行思考的，他们的思维是以动作和形象为主导的。
与成人相比，儿童的思维更加具体，缺乏抽象和逻辑推理能力。
因此，教育者要根据儿童的思维特点来设计教学内容和教学方法，使之符合儿童的认知水平，激发其思维潜能。
再次，桑代克对儿童的游戏活动给予了极高的评价和重视。
他认为游戏是儿童认知发展的重要推动力之一。
通过游戏，儿童可以进行各种实践操作和模拟情境，从中获得丰富的经验，发展自己的认知能力。
同时，游戏还可以培养儿童的合作精神和社交能力。
因此，教育者应该将游戏融入到教学中，创造良好的游戏环境，引导儿童主动参与游戏，激发他们的学习兴趣和积极性。
最后，桑代克对教育者的重要性也提出了明确的要求。
他强调教育者应该尊重儿童的个体差异，重视儿童的主动性和自主性。
教育者应该引导儿童积极参与学习，发展他们的自主学习能力和解决问题的能力。
同时，教育者还应该关注儿童的情感和社会发展，创造良好的情感氛围和人际关系。
只有这样，教育才能真正促进儿童的全面发展。
通过阅读桑代克的著作，我对儿童认知发展和教育心理学有了更深入的了解。
读桑代克《教育心理学概论》有感
读桑代克《教育心理学概论》有感一、桑代克及其学习定律爱德华·桑代克( Edward L. Thornd ike, 1874——1949) , 美国心理学家,动物心理实验首创者, 教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。
19世纪末,桑代克通过著名的“迷箱实验”, 观察到动物是通过尝试错误而偶然获得成功的,因而他认为动物的学习是在情境刺激与反应之间形成联结,即“学习是联结的形成和巩固”。
20世纪20、30年代, 桑代克又研究了人类的学习, 并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律:准备律、练习律和效果律。
1. 准备律准备律是指学习开始时的预备之势。
在桑代克的迷箱实验中,他把一只饥饿的猫放在迷箱里, 食物放在箱子外面作为脱逃的奖赏。
箱内设有一种打开门闩的装置。
最初, 当猫去碰、去嗅以及从各个方向去抓食物时, 它表现出一种平常的、随机的、很有点紊乱的行为。
最后, 猫碰巧做出了正确的行为,门开了。
在首次尝试时,出现的正确行为十分偶然。
在以后的尝试中, 随机的紊乱行为出现得少了。
直至最后, 当学习完成时,只要把猫放进箱子, 它就会表现出正确的行为。
桑代克观察到,在他的实验过程中, 为了保证学习的发生, 猫必须处于饥饿状态。
如果猫吃得很饱, 把它放进迷箱后, 它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为,而是蜷缩在那里睡觉。
所以, 对学习的解释必须包括某种动机原则。
这就是所谓的准备律。
在这里, 桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备(后来的研究表明这也是必须的) , 而是指学习者在开始学习时动机的准备。
2. 练习律练习律是指学习需要经过重复才能完成, 由使用律和失用律构成。
桑代克认为,一个联结的使用( 练习)会增强这个联结的力量;一个联结的失用( 不练习) 则会导致这一联结的减弱或遗忘。
《教育心理学》读后感
《教育心理学》读后感《教育心理学》读后感（通用5篇）《教育心理学》读后感1暑假期间翻阅了《教育心理学》这本书，对于心理学，特别是教师和儿童的心理特征得到一定的了解。
学校教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，简言之就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习，教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范畴。
本书的主要内容有以下：学校教育心理学的对象、范围和意义，现代心理学的教育观，教育目标和教师发展的心理学分析，认知和社会发展与教育，儿童心理发展的一般原理，人本主义学习理论，学习的迁移、保持、遗忘，不同类型的学习，影响学习的心理因素，学生的个别差异与教育，教学设计与课堂管理中的心理学原理，学习结果的测量与评定。
在大致浏览这些内容后，我觉得受益颇多，暂且写下其中几点感受。
首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。
比如说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。
还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦；还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。
在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。
读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。
第二，不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。
书中举到了很多这样的例子，让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。
比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。
其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。
第三，教育心理学提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。
学习《教育心理学概论》的心得体会
学习《教育心理学概论》的心得体会
在学习《教育心理学概论》的过程中，我深深地意识到了教育心理学对于教育教学的重要性和价值。
以下是我在学习这门课程时的一些心得体会：
1. 了解学习者的心理发展：通过学习教育心理学，我对不同年龄阶段学习者的心理发展有了更深入的了解。
每个年龄段的学习者有不同的认知、情感和社会需求，了解这些特点可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，以适应学生的心理发展需求。
2. 认识学习过程：教育心理学让我更加了解学习的过程和原理。
学习是一个复杂而综合的过程，它涉及到认知、学习策略、动机和情感等方面。
教育心理学帮助我认识到学习者的需求和困难，并提供了一些有效的教学策略和方法，以促进学习者的学习效果和发展。
3. 了解教学评估方法：教育心理学也介绍了不同的教学评估方法。
评估是教学过程不可或缺的一部分，既可以提供反馈给学生，帮助他们了解自己的学习情况，也可以帮助教师了解学生的学习成果和需要改进的方面。
通过学习教育心理学，我了解到如何进行有效的评估，以及如何根据评估结果调整教学策略和方法。
4. 发展教育心理素养：学习教育心理学可以帮助教师培养教育心理素养。
教育心理学不仅仅是学习一些理论和知识，更重要的是能够将这些理论和知识应用到实际教学实践中。
通过学习，我不仅提高了对学生的观察和分析能力，也更加关注学生的情感需求和学习动机，有助于我更好地进行教学设计和指导。
总之，学习《教育心理学概论》是一次有益的经历。
它不仅帮助我更好地了解了学习者的心理发展和学习过程，也提供了一些实用的教学策略和评估方法。
通过这门课程的学习，我相信我将成为一名更有教育情怀和教育专业素养的教师。
桑代克的教育心理学
桑代克的教育心理学桑代克（Jerome Seymour Bruner）是美国著名的教育心理学家，被誉为"教育心理学的先知"。
他的贡献对于教育心理学的发展起到了重要的推动作用。
本文将围绕桑代克的教育心理学展开讨论，从其教育理论、学习理论、认知发展理论以及教育实践等方面进行探究。
一、桑代克的教育理论桑代克提出了一系列关于教育的理论观点，其中最具代表性的是构建主义理论。
他认为学习是一种主动的、构建性的过程，教育的目的在于激发学生的学习兴趣和积极性，促使其参与到知识的构建中。
他强调了教育的过程对学生的发展和学习具有重要的影响。
桑代克提出的建构主义理论注重了学生在教育过程中的主动参与。
他强调了教育应该注重培养学生的思辨能力和问题解决能力，而不仅仅是传授知识。
他认为教育的目标不仅是为了使学生掌握一定的知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力和学习兴趣，使其具备持续学习的能力。
二、桑代克的学习理论桑代克提出了触发式学习和发现式学习两种学习方式。
触发式学习是指通过引发学生的好奇心和求知欲来促使其主动探索与学习。
而发现式学习则是指让学生通过自主探索和实践的方式来发现问题，并从中获得新的知识。
桑代克认为学习过程中的"框架"（scaffolding）非常重要。
框架可以理解为知识结构和概念的脚手架，它能够帮助学生理解和组织学习内容，促进学习的深入和扩展。
他主张教师应该对学生提供合适的框架，引导其学习并逐步实现自主学习。
三、桑代克的认知发展理论桑代克的认知发展理论强调了学习者的主动性和个体差异。
他提出了三个层次的认知发展理论，分别是行动性阶段、象征性阶段和符号性阶段。
行动性阶段是指学习者通过直接的身体行动来获取知识，此时感知和运动是不可分割的。
象征性阶段是指学习者通过使用符号和语言来表达和组织知识，他认为这是儿童发展认知的关键阶段。
而符号性阶段则是指学习者能够进行抽象思维，理解和运用抽象概念。
桑代克教育心理学读后感
桑代克教育心理学读后感篇一桑代克教育心理学读后感嘿，朋友们！最近我读了桑代克的教育心理学，哇塞，真的是让我感触颇多！一开始，我心里还犯嘀咕，这啥玩意儿啊，能有啥特别的？可当我深入进去，我才发现，这简直就是打开教育奥秘的一把神奇钥匙！桑代克提出的那些个理论，就像是一道道光，照亮了我对学习和教育的认知。
比如说那个“试误说”，我就觉得特有意思。
咱想想啊，我们小时候学走路，不就是摔了无数个跟头，不断试错，才最终稳稳当当能跑能跳的嘛！这让我想到我自己学骑自行车的时候，那摔得叫一个惨，膝盖都破了好几次。
也许有人会说，这多痛苦啊，可正是这一次次的摔倒，一次次的尝试，我才终于掌握了平衡，能自由驰骋啦！还有啊，他强调的练习律和效果律，我觉得也超有道理。
咱就说学习数学吧，不多做几道题，怎么能熟练掌握那些公式定理呢？但是，如果做完题没有任何反馈，没有那种“我做对啦，我真棒”的感觉，可能也就没啥动力继续学下去了。
不过呢，我也在想，桑代克的理论是不是就完全适用于所有人呢？可能对于有些人来说，试误的过程太长，会不会打击自信心呢？这让我有点纠结。
但不管怎么说，读了桑代克的教育心理学，真的让我对教育和学习有了新的思考。
我觉得在今后的学习和生活中，我能更好地理解自己和身边的小伙伴们是怎么学习和成长的啦！篇二桑代克教育心理学读后感哎呀妈呀，桑代克的教育心理学，读起来可真是让我又爱又恨！一开始，我满怀期待地翻开这本书，想着能从中找到什么惊天动地的大秘密，让我一下子变成学霸。
结果呢，刚看了几页，我就被那些密密麻麻的理论给搞晕了。
我心里就想：“这都啥呀？能有用？”但是，当我耐着性子继续读下去，嘿，还真发现了不少有趣的东西。
比如说桑代克说的那个“准备律”，这不就是说我们在学习之前得先做好准备，有个积极的心态嘛。
我就想起我每次考试前，如果没有好好复习，心里就慌得不行，考得那叫一个惨。
可要是我提前认真准备了，心里就有底，成绩也能好看不少。
还有那个“效果律”，简单来说就是得到好的结果会加强行为，得到坏的结果会削弱行为。
学习《教育心理学概论》的心得体会_教育心得体会_
学习《教育心理学概论》的心得体会本学期在学校统一组织的“三个一”读书活动中，我选择阅读的教育专著是郭德俊、雷雳编著的《教育心理学概论》。
该书于1998年8月由警官教育出版社出版，全书用十四章25万字的篇幅从教育心理学研究的对象方法、学生的身心发展、学生的个别差异、学习动机、学习心理、学生心理健康、老师心理等方面进行了引经据典的论述。
通过认真阅读这本教育专著使我这个半路出家的教师对教育的目的意义和方法有了更深刻的认识，从而间接地提高了我的教育业务素质。
下面就我在学习《教育心理学概论》的一些介绍如下：首先我觉得《教育心理学概论》这本书所讲的知识是认识论而非方法论。
全书引经据典的论述贯穿一个中心思想就是要充分运用现代心理学的知识和方法来组织教学活动，在教学活动中要进行充分的教学设计因材施教实施有效教学。
其次是《教育心理学概论》中提倡以学生为中心的教学思想特别值得我们认真体会和运用。
《教育心理学概论》中以“学生身心发展”、“学生个别差异”、“学习心理”、“教学心理”、“学校群体心理”、“学生心理健康”六章的篇幅阐述了教学活动是以学生为中心这样一个思想。
一切教学活动的中心都是学生这是一个客观事实，而现实生活中有个别教师并没有认识到这一点。
正是这种认识上的偏差，导致个别教师在学校管理中高高在上不尊重爱护学生甚至侮辱体罚学生、在课堂上只会填鸭式教学方法不能因材施教实施有效教学。
只有真正认识到学生是教学活动的中心这一客观事实，才能在学校的教育教学中充分尊重学生、发挥学生的学习积极性和主观能动性，从而达到完善学生品德、启迪学生智慧、提高学生技能的有效教学目的。
其三是正确定位教师的角色。
自古以来人们将教师定位为“传道、授业、解惑”的圣人和智者的角色，但这一定位随着历史的变迁也发生了巨大的改变，现代教学活动的多样性决定了教师角色的多样性。
书中对教师的职业角色定位为教书育人、行政管理、心理导向、自我定向四大类角色。
作为第一类教书育人角色的教师从品德和能力上必须能承担人类知识的传授者和言传身教的示范者这样的重任；第二类行政管理角色的教师必须做好学生集体的领导者、课堂纪律的管理；第三类心理导向角色的教师必须做好人际关系的协调者和心理卫生工作者；第四类自我定向角色总体来说成为“人类灵魂的工程师”是社会对每一位教师的期望，为了回报社会这一期望教师在自我定向的角色中必须扮好孜孜不倦的学习者和学生家长的代理者。
《教育心理学》读书心得体会
《教育心理学》读书心得体会《教育心理学》读书心得体会1很认真的把绍瑞珍老师的《教育心理学》读了一遍，感觉是如沐春风，豁然开朗。
通过读书，使得教育教学中的一些做法找到了理论依据;澄清了一些错误的、想当然的想法;更是学到了有效教学、学习和管理的方法与技巧。
结合自己的阅读，谈谈体会。
一、教育心理学已经不再仅是纯粹的理论研究，实际应用越来越多以前，见到过几本教育心理学的教科书，总的感觉是理论叙述比较多，尽管内容很好，但和实践总有段距离，况且由于自己对理论的认识比较肤浅，导致有些内容无法有效实践，得不到期待的效果。
但在本书中，作者以现代心理学的最新研究成果为背景，系统阐述了教学、学习等诸方面的内容，且和实际情况联系密切，比如陈述性知识和程序性知识，从知识的表征到获得的过程，以及如何有效保持等各个方面深入浅出的做个介绍，并且因为内容结构组织的好，读起来也不费劲，确实是一种豁然开朗的感觉。
二、教育心理学应该是教师专业化成长的必修课作为一线教师，很多时候其实就是在根据经验教学，但仅凭经验必然导致教师教育教学的专业化水平偏低，而错误的经验给学生带来的后果更是无法弥补，所以，强调教师的专业化成长是越来越重要的事情。
在陈琦和刘儒德主编的《当代教育心理学》中，提到这样一个问题：当学生反复擅自离开座位时，教师应该怎么办?按照一般的经验，教师要提醒学生留在自己的座位上，并且这样做也能帮助学生记住这条上课的纪律。
但研究发现，对于小学生来说，这样做的结果是学生离开座位的想法会越来越强烈，因为学生是在通过这一行为引起老师的注意，所以，当老师置这些学生于不顾，转而表扬那些不动的学生，离座率就降低了。
由此可见，教育工作不能再仅凭经验。
对于如何教学，如何有效教学，如何促使学生理解知识的意义并长期保存，如何促进能力的提高等等问题，现代教育心理学已经作出了比较有效的研究和解释，只有遵循科学理论，我们的教育教学工作才能高效进行。
作为教师，如果不能掌握这些理论，不能有意识的应用，至多算是一个教员，一个低水平的教员。
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读桑代克《教育心理学概论》有感
一、桑代克及其学习定律
爱德华·桑代克( Edward L. Thorndike, 1874——1949) , 美国心理学家, 动物心理实验首创者, 教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。
19世纪末, 桑代克通过著名的“迷箱实验”, 观察到动物是通过尝试错误而偶然获得成功的, 因而他认为动物的学习是在情境刺激与反应之间形成联结, 即“学习是联结的形成和巩固”。
20世纪20、30年代, 桑代克又研究了人类的学习, 并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律: 准备律、练习律和效果律。
1. 准备律
准备律是指学习开始时的预备之势。
在桑代克的迷箱实验中, 他把一只饥饿的猫放在迷箱里, 食物放在箱子外面作为脱逃的奖赏。
箱内设有一种打开门闩的装置。
最初, 当猫去碰、去嗅以及从各个方向去抓食物时, 它表现出一种平常的、随机的、很有点紊乱的行为。
最后, 猫碰巧做出了正确的行为, 门开了。
在首次尝试时, 出现的正确行为十分偶然。
在以后的尝试中, 随机的紊乱行为出现得少了。
直至最后, 当学习完成时,只要把猫放进箱子, 它就会表现出正确的行为。
桑代克观察到, 在他的实验过程中, 为了保证学习的发生, 猫必须处于饥饿状态。
如果猫吃得很饱, 把它放进迷箱后, 它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为, 而是蜷缩在那里睡觉。
所以, 对学习的解释必须包括某种动机原则。
这就是所谓的准备律。
在这里, 桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备( 后来的研究表明这也是必须的) , 而是指学习者在开始学习时动机的准备。
2. 练习律
练习律是指学习需要经过重复才能完成, 由使用律和失用律构成。
桑代克认为, 一个联结的使用( 练习)会增强这个联结的力量; 一个联结的失用( 不练习) 则会导致这一联结的减弱或遗忘。
即刺激与反应之间的联结, 因使用而加强, 因不用而减弱。
后来, 桑代克又多次指出, 大量的、过多的练习并不会无条件地增强刺激——反应联结的力量。
例如, 他让一些大学生蒙住眼睛画一条3 英寸长的线条, 允许被试者尝试上千次。
结果, 被试者从第一次到最后一次的尝试并无任何进步。
一般说来, 只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时, 练习才会有助于学习, 没有强化的练习是没有意义的。
3. 效果律
效果律是指凡在一定情境中引起满意之感的动作就会和该情境发生联系, 结果是再遇到此情境时, 这一动作会比以前更容易出现。
相反, 在某一情境中引起不愉快之感的动作, 就会与该情境分离, 当该情境再现时, 这一动作较难重复。
也即凡是导致满意结果的行为会被加强, 而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。
桑代克在实验中发现, 为了保证学习的发生, 除了猫必须处于饥饿状态外, 食物是必需的。
要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话, 那么猫就不会再试图逃出迷箱了。
这就是著名的效果律( 用桑代克自己的话来说, “满意或不舒适的程度越高, 刺激——反应联结就越加强或越减弱”) , 这也是桑代克最主要的学习定律。
二、桑代克学习定律的启示
1. 激发动机, 帮助学生培养兴趣
“动机是直接推动人去活动的内在动因或动力。
”动机具有引起个体活动的始动功能, 指引活动方向的指向功能以及增强活动力量的强化功能。
学习中的动
机和兴趣如同化学反应中的催化剂, 能促使学生集中精力, 积极主动, 不断探索, 不断进取, 加快达到学习目标的速度。
桑代克的准备律告诉我们: 当一个学习者作好了学习准备, 即动机准备, 学习就能发生；如果学习者没有作好准备, 学习就不会发生或低效。
因此, 激发学生学习动机, 帮助学生形成学习准备心理, 应该成为教育的首要任务。
教师不仅要把激发学生学习动机作为教育的手段, 而且要把它作为教育的目标之一。
而实际上不少时候我们往往忽略了学生的学习动机, 一味“死教”, 那是一种强迫学生学习的教育。
强迫学生学习, 学生是被动的, 他会感到痛苦, 在这种情况下很难取得良好的学习效果。
只有从学生的个性特点入手, 想方设法激发学生的兴趣, 变“要我学”为“我要学”, 学习效果才会大大改观。
2. 适当练习, 帮助学生巩固知识
学习必须经过练习, 练习之后才会有效果, 才能产生学习或学习的迁移。
这是桑代克的练习律揭示的内容。
两千多年前, 孔子也说过“学而时习之”, 方能“温故而知新”。
可见, 重复是学习的必由之路。
作为课堂结构的一个重要组成部分, 练习是形成学生能力的重要阶段。
在这一阶段, 学生在教师的指导下, 把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识, 通过独立作业转化为技能技巧。
对于练习的这种重要作用, 教育界早就形成了共识。
不仅如此, 不少时候还片面夸大了这一作用, 因此出现了“题海”、“卷海”、“罚抄”等现代汉语中的新名词。
其实, 桑代克的研究早已证明, 企图通过加重练习使儿童大脑“皱褶增深”的想法是事与愿违的。
学习某知识以后, 通过适量的练习使之达到熟练, 对能力的影响是重要的。
但是, 简单重复的或过量的练习并不能使学习效果增强, 有时侯反而会挫伤学生的学习积极性, 把学生推进呆读死记的苦海。
因此, 不能把练习当作惩罚, 不加思考的练习毫无意义和价值。
3. 及时表扬, 帮助学生走向成功
桑代克曾写道, 一种反应倾向是“打上印痕”还是“抹掉印痕”, 这要看它产生有利的还是不利的结果而定。
学生学习取得成效, 获得了满意的效果, 就能促进其未来的学习, 反之则阻碍其未来的学习。
这个道理其实很简单, 在生活中, 不要说孩子, 成人也是更愿意听到别人的表扬声的。
心理学家赫洛克曾做过一个实验, 他对106 名四年级、五年级的学生做了难度相同的加法练习, 分为四组, 一组为控制组, 只练习不予评论; 其余三组, 甲组为受表扬组, 每天由主试宣布受表扬儿童的名字; 乙组为受训组; 丙组为受忽视组, 只让他们听其他两组的表扬和训斥。
结果表明: 受表扬组的成绩有明显提高, 受训斥组其次, 受忽视组成绩不仅没有提高, 反而有所下降。
这就要求我们在教学中要及时对学生的表现作出积极的评价, 使学生及时了解学习的结果, 看到自己的进步, 看到成功的希望。
我们常说“失败是成功之母”, 而实际上, “成功更是成功之母”。
对于孩子尤其是学习困难的孩子, 成功的积极意义要远远大于失败, 因为新的失败往往不能成为他们成功之母, 恰恰成为他们更大的失败之母。
教育的本质就是帮助孩子成功, 能力的转化是在成功的过程中实现的。
桑代克作为先驱者对人类学习和动物学习领域内的研究在心理学史上是属于最伟大的研究者之列的。
虽然在桑代克的研究工作以后又出现了一些新的学习理论和模式, 但他的贡献仍然是不容置疑的。
特别是他的三大学习定律在今天对我们仍有启示。
在教育教学过程中合理利用这些定律, 对激发学生兴趣, 减轻学生负担, 帮助学生成功具有重要的意义。