互动在语文课堂教学中的作用

互动在语文课堂教学中的作用

新课程在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天，科学合理的师生互动，是扎实有效地组织教学，提升课堂教学效率的有效途径。课堂中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的注重，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂之花。教师要充分尊重学生的学习感受，以学定教，即使学生的发言是无序的、零散的、甚至是不着边际的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”!那么如何让互动之花在小学语文课堂中绽放呢？

一、营造氛围，激发兴趣。

《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。要尊重每一个学生,让尊重走进课堂，使孩子们在一种和谐、宽松的精神状态下学习。让学生理解到自己能够成为“小老师”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习。如我在低年级识字教学中，学完生字后，我经常会说：“下面我请一位小老师来领读”。同学们都争先恐后地举手。当学生走上讲台时，我能够感受到他的内心是多么自豪，而台下的同学也跟着小老师读得津津有味。这样使学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。

其次，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习动机。大教育家孔子强调的是兴趣的重要性。个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，得到成功的收获。做为一名教师，多使用幽默的语言、激励性的语言，能够使学生积极主动地参与到教学当中去。同时，教学中能够借助多媒体，采用多种教学形式，都能够激发学生的学习兴趣。

二、注重互动，鼓励探究。

教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。在语文课堂教学中，教师要鼓励质疑探究。前苏联教育家苏霍姆林斯基以前指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，持续发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师要善于引导学生互动，培养学生深入探索的学习品格。互动形式多种多样，应注重以下两类互动：

1、师生互动

对课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推动的。那么，在这个过程中，互动的主体主要表现为教师与学生。教师与学生之间的互动，就是师生之间的“对话”。实践互动首先意味着教师角色的转变，教师不再是金口玉言的“师皇”，而是平等对话中的首席；教师不再是绝对真理的代言人，而是平等对话中的精神领袖。其次意味着师生关系的转变。在互动中，教师与学生

之间不再是理解与被理解、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是一种平等的、民主的、充满爱心的双向交流互动的关系。再者意味着通过互动，师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值；通过互动，学生的教师和教师的学生不复存有，代之而起的是教师式学生与学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。教师与学生之间的互动模式大致有以下几种：

（1）、讨论—交流。教师与学生之间因教学内容的需要，各自交换自己的想法、意见，以达到师生之间互通有无的目的。这是教学中最常见的。如在教学《贺年片》时，我提出了一个要求：让学生自己来设计一张赞美祖国的贺年片。我说自己设计的贺年片，设计一张美丽的田园风光呀、无边无尽的大草原呀、碧蓝的大海呀，或者是神舟飞船呀等等。没等我说完，同学们已争先恐后地举起了手。我要设计一只自由飞翔的雄鹰。我要设计一座高楼林立的城市……同学们互相交流着自己的想法，充分表达出了对祖国的热爱之情。

（2）、质疑—问答。教师根据教学需要提出问题，学生回答；学生向老师质疑，教师给予解答。如在教学《火红的枫叶》时，读完课文，老师正要发问，班里一位不大爱说话的同学举起了手：“老师，树叶都是尖的、圆的，为什么说枫叶像我小小的手掌呢？作者是不是写错了？”听到他的发问，我由衷地高兴，首先表扬了他，然后我便认真地讲解枫叶和同学们见过的树叶的不同之处。看到他那专注的神态，我又一次感到欣慰，因为他学会了思考。

（3）、实验—探究。教师与学生为了共同的教学目标，相互协作，共同实行实验，以探究知识的本源、寻求问题的答案等。如在教学《我的影子》时，文中涉及到了光学知识，这对于二年级的学生来说，是很难理解的。于是，我便把同学们带到了室外，让他们在阳光下亲自感受影子。他们欣喜地看着自己影子持续地变化，不时地和同伴们诉说着自己的发现。紧接着我要求学生晚上在灯光下和月光下看自己的影子还有什么变化，学生的好奇心调动起来了。他们纷纷吧平时的发现向老师实行汇报。于是，我以“小记者”的身份采访同学。

师：请问当光源在你前面时，你的影子在什么位置？

生：影子在我后面。

师：请问当光源在你左面时，你的影子在什么位置？

生：这个问题难不住我。影子在我的右面……

他们个个回答得非常流利。在实践中，学生知道了“影子”这个常见的光学现象。

2、生生互动

《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。”这就是综合性学习的价值所在。在教学中唤起学生的“主人意识”，让他们自主地实行语文实践活动，并从中主动获取知识、形成水平、发展健康个性和养成良好的意志品质，是小学语文教学的主要任务，也是教学改革的主要方向，小组互动合作就是一个有效的尝试。如：我每上一

堂新课前，都要求学生提前预习（包括制作生字卡片），这样在学习生字时，学生在小组内互读自己制作的字卡或词卡，通过这个环节既让学生之间实行了互动，也培养了学生的动手水平。

（1）、小组互动合作要突出一个“乐”字。

通过这种自主的互动合作能够激发学生学习语文的兴趣，培养其准确的学习态度和学习习惯。例如，小组自评作业活动，由组长牵头，全体组员参与评价，从数量到质量，对优点和缺点都要仔细、诚恳地一一指出。这样的评比是平等的，同时学生又是直接参与者，所以他们会心悦诚服地接受意见和建议，并找到差别自觉地改正和提升。所以，“乐”学的关键是激发他们的平等意识、自主意识、参与意识和竞争意识，小组互动合作就是一条很好的途径。

（2）、小组互动合作的关键是一个“动”字。

这个动既是全方位的，即动口、动手、动脑；又是多层次的，即知识、水平、情感要满足不同层次学生对语文学习的需求，发掘他们的学习潜能，特别是教学中的重点，通过小组活动，让学生自由的说说，议议，既化解了难点，又使重点在议论的过程中“深入人心”，也会使课堂教学在学生的热烈讨论和思维火花闪烁中高潮迭起。

（3）、小组互动合作的桥梁是教师。

在活动过程中，教师不但要全程参与，在小组之间的合作方面，教师要发挥抛砖引玉的作用，以促动各小组合作与交流。

（4）、小组互动中要注重个体差异。

在教学过程中“教师应尊重学生的人格，注重个体差异，满足不