学前教育概论第1-3章：绪论、理论发展、与社会发展关系.ppt.Convertor

性质：

《学前教育学》（《学前教育概论》）是学前教育专业必修的一门专业基础课程。该课程是以教育学的普遍原理为基础，研究学前教育的基本理论及其规律。它是一门指导学生未来工作实践的重要专业课程。——以幼儿教育现象与问题为研究对象，以揭示幼儿教育中最普遍和最基本的规律。

课程教学的基本要求:

1、掌握学前教育的基本理论和现代学前教育的新观念、新方法；为教育教学活动的设计与组织提供理论依据。（知识目标）

2、掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与教育观；树立幼儿教育工作者的专业意识；培养热爱儿童、尊重儿童和热爱教师职业的思想感情。（专业态度与价值观目标）

3、掌握在托儿所、幼儿园以及社区的学前机构实施教育的基本知识和实际能力，以适应多种类学前教育工作的需要。（技能目标）

第一章绪论

一、学前教育及其研究对象

（一）学前教育的概念

1、什么是教育？

1、广义教育——凡是能增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动。包括家庭教育、社会教育

和学校教育、自我教育等方面。（幼概P8）

2、狭义教育——指专门组织的教育。它是由专门机构和专职人员根据一定社会要求和受教育者的特

点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为适应一定社会需要的人的活动。

3、更狭义——指思想教育活动。

现代教育是以学校教育为主要标志的各种教育形式的发展。（学校教育）

教育的本质：

教育区别于其他社会活动的本质特征——培养人的社会实践活动。

（即以影响人的身心发展为目标的社会活动）

教育是人类社会特有的一种社会现象（幼概P7）

教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育物质资源

教育的物质资源——以其丰富性、先进性、优质性直接影响教育的质量。

——场地、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段。

教育的物质资源不一定是教育媒体。

2、什么是学前教育？

年龄范围：指从初生到六岁前的儿童（0~6、7岁）

学前教育、幼儿教育、早期教育（=？）

实施形式：家庭幼儿教育、社会幼儿教育、专门机构（托儿所、幼儿园、学前班）P3幼儿教育

学前教育（幼儿教育）定义：目的在于促进入学前儿童（0~6、7岁）身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。简言之：对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。

有关内容：1981联合国教科文组织在法国召开国际学前教育协商会议认为“从出生直至进小学的儿童”都

应在学前教育机构中接受教育。

学前教育：能够激起初生至入学前儿童的学习愿望，给予他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动的总和。

1989年联合国教科文组织提出"学前教育是基础教育的一个必不可少的组成部分"。

教育的功能？幼儿教育？

幼儿教育在儿童发展（胎、婴、幼儿）中具有重要作用（价值）：

幼儿期是人生发展的特殊时期

发展的特点？发展变化迅速、巨大的学习潜力、发展的“敏感期”

发展的条件？

发展可能性！

——教育是影响幼儿身心发展最重要的社会生活条件

——早期经验的作用与影响不可忽视

现代幼儿教育可以对幼儿个人、其家庭、社会产生巨大的效益。（P52）

对幼儿教育的财政投资是一种收益远大于成本的公共投资！

幼儿教育（包括早期经验）是促进幼儿发展的巨大力量：（能改变脑组织、保证正常发育；诱发幼儿

能力；发掘并培养天才儿童；早期发现、纠偏和补偿教育）（P67）具体归纳为八大方面的任务与功能：（幼概P20）

1保障幼儿生存、学习与发展的基本权利；

2促进幼儿身体、认知、情感与社会性等方面的健康全面和谐发展；

3帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习作好准备；

4提高人口素质；

5实现社会文化的传递；

6消除贫困，提高义务教育效益；

7增加工作与闲暇时间，改变家庭生活方式

8促进社区合作，增强社会凝聚力；

（二）学前教育学（概论）的研究对象（P1）

理解时：应有全面的观点；整体的观点；动态发展的观点；开放的观点

错误观点：西方幼教理论中的“原子论”思想（幼儿学）

幼儿教育中的“职能主义”思想（教师教）

二、学前教育学（概论）的研究范围：P9

从《学前教育概论》角度，一般来说，重点研究以下内容：

第一部分：概述——学前教育的概念、发展现状、幼教理论的形成与发展

第二部分：幼儿的全面发展教育（学前教育目标、内容）

第三部分：实施机构的特点、任务；师资素养；

幼儿园的环境创设、教育活动的设计与组织；

教育衔接与合作问题。

三、学前教育学（概论）与其它相邻学科的关系：

相邻学科：生理学、幼儿心理学、幼儿卫生学、学前教育学

分支学科：学概分为幼儿园组织与管理、学前五大领域

四、学前教育学（概论）的性质（P9）：

1、是社会学科（其研究对象是幼儿教育这一社会现象，因而是社会学科）

2、既是理论学科又是应用学科（研究一般规律，对幼儿教育中的现象和问题作理论阐释；要服务于实践）

五、学前教育学（概论）的研究方法

一般而言，社会科学和人文科学的研究方法均适用于学前教育基本理论的研究。

（一）实证的方法：观察法、调查法、实验法

（二）历史的方法：通过研究中外教育历史来总结经验，吸取教训

（三）理论演绎的方法：从其他学科理论中演绎和推理幼儿教育理论的方法

第二章幼儿教育理论的形成与发展（P15）

第一节国外幼教理论的形成与发展

（一）孕育阶段：远古~17世纪初（思想、主张）

在17世纪以前，幼儿教育思想散见在各种著作之中。

柏拉图：

亚里士多德：

（二）萌芽阶段：（17世纪初~19世纪中期）

16世纪后，一些教育论著中，包括对幼儿教育的论述；（教育学著作中）

随着教育学（1632年）的建立，幼儿教育理论也不断丰富起来。（独立的理论体系未形成）夸氏洛克

（三）初创（建立）阶段（19世纪中叶）（系统理论）

从18世纪后期到20世纪前半期，从《<普通教育学》中分化出来，开始形成为一门独立的学科。

20世纪中叶以来，辩证唯物主义的广泛传播及教育学、相邻学科的发展。

（德）教育家福禄培尔（被誉为“近代幼儿社会教育理论的奠基人”

（意)教育家蒙台梭利

（四）发展的新阶段（不同理论流派）

20世纪下半叶以来，幼教理论发展的明显特点：各种发展心理学理论引进幼教领域，形成不同的幼教理论。现代幼儿教育理论（不同流派）（幼概P43）

成熟主义的幼教理论、精神分析学派的幼教理论

行为主义的幼教理论、认知发展学派的幼教理论

主要观点？简要分析评价！

当代幼儿教育理论：高度分化（P23）

1适宜发展性教育思潮（简称DAP）

2瑞吉欧幼儿教育体系（七大特点）

3加德纳多元智能理论（多彩光谱方案）

主要观点？有何启示?