中学历史课程标准

（c）中国现代史： 中华人民共和国的成立和人民政权 的巩固；社会主义道路的探索；建 设有中国特色的社会主义；民族团 结与祖国统一，国防建设和外交活 动；科技、教育、文化；社会生活。
（d）世界古代史： 人类文明的起源；上古人类文明； 中古亚欧文明；文明的冲撞与融合； 科学技术与思想文化。
（e）世界近代史： 欧美主要国家的社会变革；第一次 工业革命；殖民扩张与殖民地人民 的抗争；资产阶级统治的巩固与扩 大；国际工人运动和马克思列宁主 义诞生；第二次工业革命；第一次 世界大战；科学与思想文化。
b.高度尊重学生的个性，充分发挥 学生自身的能力和特长，为其主动 适应未来社会打好基础。 ③课程标准的结构 包据前言、课程目标、内容标准和 实施建议四个部分，主体是课程目 标和内容标准。
a.内容标准： 分为中国古代史、中国近代史、中国 现代史、世界古代史、世界近代史、 世界现代史六个学习板块，每个学习 板块分为若干学习主题。 学习主题的设置贯彻三个原则：一是 历史学科的特点，关注历史的时序性 与学习内容的内在联系；二是基础教 育的特点，主题的确定要有利于素质 的培养；三是要适应初中生的认知水 平和接受能力。
③课程的设置要体现多样性、多视角、 多层次、多类型、多形式地为学生学 习历史提供更多的选择空间 。 ④课程的实施要有利于学生学习方式 的转变，倡导学生积极主动地学习 。 ⑤课程的实施要有利于教师教学理念 的更新，有利于教学方式的转变 。 ⑥课程的评价要有利于历史教学的改 进，建立并完善评价制度。
2．高中历史课程标准的特点 ①在课程目标上，改变了过于注重知识传 授的倾向 。 a.在知识与能力；过程与方法；情感态度价 值观三个层面，提出具体的和可操作的实 施目标，注重学生学习方式变革。 b.在思想情感教育目标中突破了以往单纯政 治教育层面，注重人文素养和科学精神的 培养。 c.目标明确而具体，更具有可操作性 。
提倡主体性评价，鼓励学生参与评 价，将自评和他评相结合。 提倡过程性评价，将终结性评价与 形成性评价相结合，实现评价重心 的转移。 提倡历史教师反思性评价，以改进 和提高历史教学质量。
三、高中历史课程标准 1．高中历史课程改革的思路 ①根据历史学科和历史教学的特点， 全面发挥历史课程的教育功能。 ②在体系建构上，既注意与初中课程 的衔接，又避免简单的重复，遵循高 中历史教学规律；在内容的选择上， 应坚持基础性，时代性， 选择性。
②在课程结构上，改变了过于强调学 科本位的现状，以“模块”加“专题” 的形式，构建了重基础、多样化、有 层次的课程结构。 a.设置学习模块 在高中课程方案中，高中课程由学习 领域、学习科目和学习模块三个层次 构成，每一学习领域由课程价值相近 的若干科目组成。
在“人文与社会”学习领域内包含历 史、地理与思想政治教育等三个科目， 每一个科目由若干模块组成。 模块即组成科目的各个组成部分，每 一个模块都有明确的教育目标，并围 绕特定的主题内容，对学生的经验和 社会生活等内容进行整合，构成相对 完整的学习单元；每一个模块都有对 教师教学行为和学生学习方式的要求。
第三章 中学历史课程标准
江苏教育学院历史系
一、从历史教学大纲到历史课程标准 1．概念的区别 历史课程标准是由政府教育行政部门 制定并颁布，是历史教材编写、教学、 评估和考试命题的依据，是国家管理 和评价课程实施的基础。它规定了历 史课程的性质、目标、内容框架，并 提出了相应的教学建议和评价建议。
历史教学大纲是国家教育行政部门规 定历史学科的目的任务、教材纲目和 教学实施的指导文件，以纲要形式规 定历史学科的知识、技能以及范围和 结构，体现国家对历史教材与教学的 基本要求。 2001年，初中历史课程标准颁布，随 即历史新课程进入实验阶段。 2003年，高中历史课程标准颁布， 2004年秋季进入实验 。
b.内容框架结构 （a）中国古代史： 中华文明的起源；国家的产生和 社会变革；统一国家的建立；政权 分立与民族融合；繁荣与开放的社 会；经济重心的南移和民族关系的 发展；统一多民族国家的巩固和社 会危机；科学技术；思想文化。
（b）中国近代史： 列强的侵略与中国人民的抗争； 近代化的起步；新民主主义革命的 兴起；中华民族的抗日战争；人民 解放战争的胜利；经济和社会生活； 科学技术与思想文化。
价值取向的变化： a..课程价值趋向从精英教育转向大众 教育，着眼于全体学生的发展。 b.课程目标着眼于未来社会对公民素质 的要求。 c.从只关注教师教学转向关注课程实施 过程，特别是学生学习过程。 d.课程管理从刚性转向弹性，给教师的 教学、教材的编写等留下足够的空间。
二、初中历史课程标准 1．初中历史课程标准设计的思路 ①原则： a.坚持义务教育课程的基础性原则。 b.坚持义务教育课程的发展性原则。 ②课程标准设计的总体思路 a.面向全体学生，使所有学生都能 达到课程标准所规定的目标。
由过去重历史教师“如何教”，转向 当前重视学生“如何学”。 学生成为历史学习的中心，历史教师 的教学行为应适应学生历史学习方式 的变革，其价值取向是“大众教育”。 强调学生历史学习的过程和参与，有 助于调动学生学习积极性和主动性， 使之在过程中学会学习 。
对历史教材编写、历史教师教学和学 生历史学习的学业评价影响是间接的、 指导性、弹性的一种规范。 对学生历史学习结果的评价，采用了 相应的行为动词，使其评价更具有科 学性、具体性和可操作性，从而使教 师的历史教学与学生的历史学习更加 规范。
它符合高中学生学习历史的要求，其 特点为： a.避免了与初中历史课程的简单重复。 b.有利于提高学生综合分析问题的能力。 其一，同一模块的专题，在目标上， 应具有相近的教育价值。 其二，同一模块内的专题，在内容上， 应具有内在的逻辑联系，以体现历史 学科的基本特点。
c.分设必修课程和选修课程 高中历史必修课程的学习，能学会从 不同角度认识历史发展中全局与局部 的关系，辨证地认识历史与现实，中 国与世界的内在联系。学会从不同视 角发现问题、分析问题和解决问题， 从而达到培养学生健康的情感和高尚 的情操，弘扬民族精神，为其进一步 提高人文素养，形成正确的世界观、 人生观和价值观奠定基础。
从历史教学大纲到历史课程标准，其 教学理念与价值取向的变化为： ①由精英教育走向大众教育； ②由学科知识本位走向学生发展本位； ③由侧重认知层面走向关注整体素质； ④由指导教师教学工作走向关注学生 学会学习； ⑤由统一的、硬性的规定走向开放的、 弹性的管理。
③历史教学大纲与历史课程标准的差 异 a.课程标准是国家制订的某一学段的共 同的统一的基本要求，或者说是最低 要求，而不是大纲所规定的最高要求。 b.课程标准主要是对学生学习结果的行 为描述，而不是大纲对教学内容的具 体规定。 c.课程标准对于学生学习行为结果的描 述，尽可能是清晰的、可评估的，而 不像大纲那样模糊不清。
选修课题的设置，旨在进一步激发学 生学习历史的兴趣，拓展学生的历史 视野，促进学生有个性化的发展。 ③在课程内容上，高中历史课程标准 依据时代性和基础性的原则，革新了 课程内容，精选学生终身学习必备的 基础内容，增强了课程内容与社会进 步、学术发展和学生经验的联系。
时代性主要体现在： 一是指课程内容要体现时代的气息。 二是指课程内容要反映时代的进步。 三是指课程内容要反映历史学科的发 展趋势，要及时地吸收历史研究的新 成果。 四是指课程内容要加强与学生经验、 学生生活的联系。
①历史教学大纲的特点 传统历史教学的指导性文件是历史教 学大纲 ，它以纲要形式规定了历史学 科知识、技能的范围和结构。 侧重教师历史教学中的“如何教”， 而忽视了学生历史学习中的“如何 学”。 关注知识和技能，以书本知识的系统 传授和技能训练为教学目的。
重了历史教学应实现的“预期目 标”，其价值取向是“精英”教育， 所规定的历史教学内容是“最高标 准”，要求过高，内容过多，难度过 大。 对历史教学内容和历史教学的要求， 作出了统一的、硬性的规定，“刚性” 过强，缺乏相应的弹性和选择性。
②革新了课程内容，以学习主题的形 式构建了新的初中历史课程体系。 一是基本解除了传统历史学科对中学 历史教学的束缚，以学习主题的形式 构建了初中历史课程体系。 二是基本消除了现行历史课程中存在 的“难、繁、偏、旧”现象 ，减轻了 学生学习负担，降低了课程难度。
③倡导探究式学习方式 注重学生的学习过程，强调了学生参 与教学、与他人合作、共同探讨、社 会实践等活动，倡导学生的自主性学 习和探究式的学习方法 。 ④倡导教学方法的更新 鼓励教师改进教学方式和教学手段， 组织丰富多彩的教学实践活动，。
高中历史课程标准依据上述原则设 置三个必修模块：即历史（1）、 历史（2）、历史（3）和六个选修 模块：即“历史上重大改革回眸”， “近代社会的民主思想与实践”、 “20世纪的战争与和平”，“中外 历史人物评说”、“探索历史的奥 秘”、“世界文化遗产荟萃”。
b.确立专题型的教学体系 高中历史课程标准在课程结构上对历 史知识体系进行了重新整合，突破了 以往历史课程内容的“通史”编排体 例和体系，依据“贯通古今，中外关 联”的原则，以专题的形式构建了高 中历史教学新体系。
基础性实际是强调了高中历史教育 的性质，课程内容必须从进一步提 高国民素质的基础教育的性质出发， 精选符合素质教育必备的经典知识， 作为进一步提升所有学生的共同基 础，同时也为每一位学生的发展奠 定不同的基础。
选择性主要是指高中历史课程内容 的确定，要适应社会对多样化人才 的需求，要力争做到在保证学生达 到共同基础的前提下，能提供不同 的发展潜能学生选择的学习内容， 以满足学生对历史课程的不同需求。
⑤为课程实施留有较大的空间 课标对历史知识点不作过多、过细的 要求，为教师的教学和学生的学习， 以及教材的编写留有充分发挥的空间。 ⑥提出了具体的评价建议 突出以人为本，强调学生的全面发展， 提倡发展性评价，淡化评价甄别与选 拔的功能。
提倡综合性评价，主张评价指标的多 元化，关注学生个体差异的评价。 提倡评价内容的综合化，重视知识以 外的学生综合素质的发展，尤其是体 验、创新、探究、合作与实践能力的 发展。 提倡评价方法的多样化，将以分数为 主的量性评价和以评语为主的质性评 价相结合。