以陶行知的“生活教育”理论指导小学英语教学

以陶行知的“生活教育”理论指导小学英语教学

摘要：

陶行知的教育理论是我国教育界多年来研究的重要素材，陶行知的生平活动、教育理念以及人格魅力都对我国教育界有着深刻影响，成为广大教师实践教育价值、彰显教师人格魅力的典范。“行是知之始，知是行之成”，学以致用是教学的

最终归宿，人如果脱离了生活，就学不会语言。本文从四方面论述：开篇创设生

活的情境；将课文内容融入生活；“教学做合一”的情景互动；拓展教材，使课后

作业生活化。

关键词：

生活教育、小学英语、陶行知理论

“教育即生活”，陶行知先生认为教育蕴含于生活之中，必须和生活相结合才

能发生作用。换句话说，学生在学校所学知识需要借助其原有的生活经验才容易

被接受，从而变为自己的知识。英语课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习

的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形

成自主学习能力的过程”，如果脱离生活实际，仅仅将英语课堂当做纯粹语言的灌输之地，学生便无法获得学习英语的乐趣，更无法将其视为一种需要。

一、开篇创设生活的情境

陶行知曾说：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促学又次之，最下者督

促不学。”这告诉我们，课堂应如磁铁，拥有吸引学生的魅力。著名心理学家皮亚杰也说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，新课伊始，教师要想方设法创设情境，从学生熟悉的生活、感兴趣的话题入手。如在

教学《牛津小学英语》3A Unit 2 In A Toy Shop时，笔者设置了一个购物场景，把

各种各样的动物玩具放在讲台上，自己扮演售货员，让学生来购物。当学生跑来

看玩具时，笔者便微笑着与他们交流：“Hello！Look at my toys.Theyre very nice.I like the toy cat.What do you like？”这样一个真实的环境，让孩子情绪高涨，有的

孩子借用原来学的动物单词，尝试着和老师对话了！亲近生活，联系实际，孩子

主动探究的欲望被激发，为后面的学习打下良好基础。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”孩子的情感如小河，

要想让它漾起涟漪，需要外力推动。因此，教师在课前要抓住学生的情感支点，

并适时加以渲染，从而唤醒他们的学习欲望。

二、将课文内容融入生活

陶行知先生生活教育理论的核心与灵魂是“创造教育”，其实践路径是“六大解放”，即解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴，使他们能谈；解放学生的空间，让他们自

由发展；解放学生的时间，让他们做自己喜欢做的事。这些想法与新课程理念不

谋而合。在英语教学中，我们要以生活为中心，把传统学习中的知识课堂转变为

生命成长课堂。因此，教师要创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，利用

多种教学资源，变枯燥乏味的课堂为形象生动的课堂，促使学生思维火花的绽放；要多为学生创设实践的机会，让他们获得成功的情绪体验，促使其学习热情持续

高涨。

鉴于陶行知先生的这一理论，笔者在每堂课开始的前三分钟，设置了一个固

定的“show time”，让学生可以根据最近所学内容，准备话题进行谈论。例如，学

了6A Unit 1 Who Is Younger后，学生小仪进行了题为My Best Friend的精彩演讲：She is my good friend.She is 12.She has long hair.Her eyes are bigger than mine.She is shorter and thinner than me.She likes blue very much.We all like collecting stamps.Her Chinese is very good and my English is better than hers.We often help each other.Do you know her？学完The Seasons后，笔者布置学生写“The Weather of My Town”，

然后安排组内成员互相批改，再进行展示交流。在整个活动过程中，学生的参与

积极性很高，学习效果也很不错。美国著名教育家、心理学家约翰・杜威（John Dewey）说：“语言主要是一种社交的事情，是我们把经验传递给别人、又从别人

那里取得经验的工具。当人们使语言离开了它的固有目的时，语言教学就变成了

一个复杂的困难问题，为语言而进行语言教学是多么荒谬啊……如果以社交的方式求助于语言本能，就会不断实现与现实接触，结果是儿童心里总有事要讲，有话

要说，有思想要表达。当儿童有了各种材料和事实要求谈论时，他们的语言就变

得更优美、更完整，因为它是来源于现实的。”可见，将语言还原于生活，将课本上规范的内容融于生活，让学生在使用语言过程中了解生活、感悟生活，从而热

爱生活，这正是我们教学应该追求的方向。

三、“教学做合一”的情景互动

“教学做合一”理论是陶行知独创的一种新型教育方法论。教、学、做三者的

关系是一体三面，互相联系、互相作用，用陶行知的话来说就是“教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程”。在英语课堂中，“教学做合一”是十

分重要的。英语课堂教学的三个基本板块――presentation、practice和production，十分符合“教学做合一”这一理论体系。 Presentation呈现板块，就是教师教授

新知；practise练习板块，就是学生操练新知，也就是学；production产出板块，

就是让学生自己根据已学知识，并结合自身情况，做出有自己特色的反馈与产出，也就是做的环节。在英语课堂中，这三个板块息息相关，紧密相连，十分完整地

体现“教学做合一”这一理论体系。身为英语教师，就是要把英语课堂设计得使这

三个板块更为和谐，让学生能更好地接受和吸收新知。如何能更好地向学生传授

知识，如何更好地让学生接受“传道授业解惑”，这些都需要在教学实践过程中不

断探索。

四、拓展教材，使课后作业生活化

1.创作性作业。学了《牛津小学英语3B》 A good idea一课中Do you like…？What do you like？这个句型后，让学生制作一张调查表，调查周围的同学朋友，

了解他们都喜欢什么，一方面巩固复习了句型，另一方面，作为一个小记者去采

访别人，符合了小学生的年龄特点，学生想去了解别人的兴趣爱好，学以致用，

充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性。

2.交际性作业。在学了《牛津小学英语5A》 Unit 9 Shapes中What shape is it？这个句型后，可让学生在课后拿起手边的物品，做做小老师，考考周围的同学，

利用英语进行问答，感受学习英语的乐趣。

3.实践性作业。指导学生学会收集英文的小谚语、小歌谣，扩展学生的学习

内容，丰富视野，了解西方的文化风俗，提高自身的修养。如，

a. Well begun is half done.良好的开端是成功的一半，

b. Art is long， but life is short. 人生有限，学问无涯。

生活环境对一个人的教育作用不容小视，脱离了生活实际，教育就只是空洞

的说教。教育与生活不能相互分离独立，必须与生活相结合才能达到想要的效果，“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”。可以将生活