专家型教师与新手教师之间的区别

浅谈语文新手教师与专家型教师的差异及培养途径

对语文专家型教师与新手教师的概念界定、异比较，出缩小新手教师与专家型教师差距的有效途径，进差提促
语文新手教师的专业成长，快发展成专家型教师。尽
【键词】新手教师；家；异；养途径关专差培
划，懂得根据学生的反应变通，常使教学目标与学生实际不常
的学习动机和较强的自我效能感、学生学业有较大进步体现：
二是语文教师的具体教学行为，这包括语文课前的准备工作、
的教学效果不一致。２在课堂教学过程中。（）语文专家型教师在
课堂上，常采用导人式进人课文，确地采用教学策略，通精操作
的熟练性较强。而语文新手教师的统筹能力较弱，学与管理教不能同时处理好，堂教学效果不好。（）后教学评价中。课３课语文专家型教师多关心对完成语文教学目标有影响的活动，调在
浅谈语文新手教师与专家型教师的差异及培养途径
。李园园
（徽师范大学文学院，安徽芜湖２１０）安４００
【摘
要】近些年来，师资源不断走向年轻化，养语文专家型教师成为师资培训的重要内容。本文通过教培
代表，负着塑造学生灵魂、当学生良师益友等重要责任。担充鉴

专家型教师和新手型教师区分标准

专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。

一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。

而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。

二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。

而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。

三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。

而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。

四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。

而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。

专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。

专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。

而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。

因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。

新手教师和专家型教师的区别

教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。

教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。

会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

但教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。

教师的成长与发展一、教师成长的历程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

(一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。

(二)关注情境阶段当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

(三)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

二、教师成长的策略(一)系统的理论学习理论指教育理论和本学科的专业理论。

大量知识的掌握有助于教师的专业发展。

(二)完善的技能训练(三)科学的自我反思(四)自觉的科学研究三、教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。

(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

专家型教师和新手型教师区分标准(一)

专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。

•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。

•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。

•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。

•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。

•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。

•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。

结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。

新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。

新手教师与专家型教师在实践性知识方面的差异

措，不知如何应对，从而使课堂教学处于失控状态。３新手教师与专家型教师在人际知识方面的差异。教师．
的人际知识，包括对学生的感知和了解（否关注学生，到是受
从实践性知识的角度去剖析，专家型教师与新手教师在很多方面都存在着明显的差异，如课堂教学设计的理念、教
教育探索
喃要新手教师在最初几年的职业生涯中，由于实践性知识的缺乏，常常使教学面临诸多的困境。专家型教师与】新手教师相比，在自我知识、情境性知识、人际关系知识和教学反思等实践性知识方面存在着显著差异。

师面［关键词】手教师实践性知识专家型教师新与的
率排序）：教材不熟，重点难点把握不准；教法不灵活，以调难
动学生的学习积极性；教学管理能力差，难以维持课堂纪律；
及时调整自己的态度和行为。一般说来，新手教师和专家教师在这方面的差异主要表现在：专家型教师比新手教师对
使教师培训中形成的教育理想崩溃” 他们发现现实和理想 …。期望之间的落差是如此之大，在校期间习得的教育理论、教
自己的专业知识、教学能力更有自ｔ信一和成就感；在教学中ｌ，能根据自己的个性特征灵活选择适合自己的教学方法和策略；
专家型教师善于反省和监控自己的教学过程，能及时根据学
据赵昌木教授的调查研究，在新手教师最初教学的几年
里，经常遇到的困难或问题依次是（教师回答问题出现的频据
能力。教师的情境性知识主要通过教师的教育机智表现出来，
件；教学材料匮乏；难以处理与同事的关系；教学设施简陋；

专家型教师的特征

专家型教师的特征斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。

专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。

专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。

专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。

程序化的技能使得他们能将通过自动化而节约的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。

尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。

专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。

通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。

通过对专家一一新手对比研究，了解专家教师的基本特征，可对专家教师的概念作一界定。

我们认为，专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。

现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。

有关研究表明，专家教师和教师新手在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。

斯腾伯格等人认为：专家教师和新教师拥有的陈述性知识不仅在量上有差异，而且其组织也有明显差异：专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。

这些技能经过反复练习，其执行程序已变得自动化，很少或不需要意识控制。

而这些正是新教师缺乏的；由于专家教师使常规课堂活动自动化，这就使他能把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻记住课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服理解中的难点，顺利达到教学目标。

新手教师与专家型教师的比较——以数学教师为例

度比较归纳了他们之间的区别。
【关键词】新手教师；专家型教师；数学学习心理；反思
文章编号：ＩＳＳＮ１００６ —６５６ｘ（２０１５）０４ — ０１３６ — ０１
新手教师在最初的教学中，往往因为准备不充分，思想认识有偏而会遇到偏差，在具体的教学工作中会很大的困难和阻力，教学效果总是不尽如人意，那么问题就究竟出在哪里，能否在一开始就得以改善和提高？新手教师和专家型教师究竟有哪些区别？笔者通过对高中数学教师的观察，对新手教师和专家型教师主要行为表现做了一些比较总结，希望能对新手教师的培养却经常忽略或者概括提炼不够，并不能上升一个层次，只是简单的重复，并不能形成对于学
生来说实际可用的方法或思路，对知识本身也会理解不透彻。
二、教材的处理和安排
四、教学方法的机动灵活性
・１３６・
商品与质量
教育管理
新手教师与专家型教师的比较
以数学教师为例
任栋（西安交通大学附属中学，陕西
西安７１００５４）
【摘
要】本文通过对数学专业新手教师和专家型教师的行为表现进行比较，从语言风格、教材处理、反思总结能力和教学方法等角
教学方法的欠缺似乎是所有课程新手教师的通病。作为典型的这里教材的处理和安排，从方法上看，不仅包括一堂具体课程内容的处理和安排，还包括对一整章内容的统筹安排；从内容上理科学科，数学课程有着十分清晰地课程分类，而且不同课程的讲看，包括对教材内容和习题的提炼和选择，课程内容的设计和安课方式也会截然不同的。比如，概念课程就不需要太多的铺垫，而排；同时，还要注意结合学生的知识基础、学习心理和接受能力。是要直接清晰、明白地列出各个概念，并初步理解概念的基础上再这里就包括从宏观和微观上某一数学知识点的处理和安排，哪些内给以相应的辨析。公式课则要根据课程的不同要求做出相应的证明容适合开始讲，而哪些内容适合在学生学习一段时间后在引入，什推理后，重点则在于公示的记忆与应用。复习课的重点在于解决学生在学习当中的困惑和误区。习题课则是要通过一定的练习，总结么内容适合放在最后复习中再加进来。在这方面，新手教师主要容易忽略两个问题。一个是新手教出一类题目的做题思路和方法。新手教师在数学教学中的教学方法师缺乏整体观念，缺少对一整章数学内容统筹安排，只是关注于本的单一，不同课型的应变适应能力不够，不能根据课程内容和课程章中具体的每一节内容的处理，每节课总是程序性的复习旧知识，类型及时的调整自己的讲课方式和方法，教学效果会大打折扣。学习新知识，没有做到瞻前顾后和承前启后性。另一个是因为新手教师对学生的数学学习心理了解不够，错误地估计了学生的理解能参考文献：力，没有循序渐进。由于数学当中的很多东西是具有很强规律性［１］时啊花颠哼吲陶高教版）．２００９．１０的，所以教师会在授课时归纳总结出公式或口诀来帮助学生理解记陕西教育（

专家型教师与新手教师的比较研究

专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。

专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。

至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。

研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。

比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。

一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。

相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。

专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。

实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。

2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。

在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。

在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。

在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。

在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。

在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。

新手型,成熟型,骨干型,专家型幼儿园教师的教龄,特点,提升方式

新手型，成熟型，骨干型，专家型幼儿园教师的教龄，特点，提升方式示例文章篇一：《幼儿园教师的不同类型：新手型、成熟型、骨干型、专家型》我呀，今天想跟大家好好聊聊幼儿园的老师们。

你们知道吗，幼儿园的老师可分好几种类型呢，就像天上的星星，各有各的光芒。

先说说新手型的幼儿园教师吧。

这些老师啊，通常教龄比较短，可能才刚刚开始工作一两年呢。

他们就像刚学会走路的小娃娃，对周围的一切都充满了好奇和新鲜感。

新手型老师的特点可明显啦。

他们在课堂上的时候，会有点紧张，就像我第一次上台演讲一样，心都砰砰直跳。

有时候讲个故事，声音都会有点发抖呢。

而且呀，他们在管理小朋友的时候，可能没有那么得心应手。

比如说，小朋友们在玩游戏的时候，突然吵起来了，新手型老师可能就会有点不知所措，不知道该先哄哪个好。

我记得有一次，我们幼儿园来了个新老师。

她给我们上美术课，想要教我们画小花朵。

可是她太紧张啦，连画笔都拿不稳呢。

她在黑板上画的时候，手一直在抖，画出来的花朵歪歪扭扭的。

不过呀，她的眼睛里充满了热情，就像小火苗一样。

她总是很努力地想要和我们打成一片，经常会问我们喜欢什么，想做什么。

那新手型老师要怎么提升自己呢？我觉得呀，他们可以多向那些有经验的老师请教。

就像我不会做数学题的时候，就会去问班上的学霸一样。

他们还可以多参加一些培训课程，学习更多有趣的教学方法。

比如说，怎么让小朋友们更快地学会一首儿歌，怎么让大家在游戏中也能学到知识。

再来说说成熟型的幼儿园教师吧。

这种类型的老师教龄大概在三到五年左右。

他们就像是慢慢长大的小树苗，变得更加茁壮了。

成熟型老师的特点可多啦。

他们在课堂上可镇定了，就像老船长在掌舵一样稳。

他们讲起故事来绘声绘色的，能把我们小朋友的魂儿都勾走。

而且呀，他们管理小朋友可有一套了。

小朋友们要是调皮捣蛋，他们只要眼睛一瞪，那些小调皮蛋就乖乖听话了。

我记得我们幼儿园有个成熟型的老师，她叫李老师。

她带我们做游戏的时候，就像一个魔法仙子。

专家与新手的差异ppt课件

相对非职业棋手而言，国际象棋大师更有可能：(A)在走一步棋之前先认真思考各种各样的可能性(更广的搜索面)；(B)在决定下一步棋之前先考虑对手可能的应招(更深的搜索面)。
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2.1 有意义的信息模式
经过数万小时对弈而获得的知识使国际象棋大师能够击败对手.
大师更有可能识别有意义的国际象棋布局，意识到这种情景的策略性启示。
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2 专家与新手的差异
2.1 有意义的信息模式 2.2 知识的组织 2.3 情景与知识提取 2.4 顺畅提取 2.5 专家与教学 2.6 适应性的专门知识 2.7 小结
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5
2.1 有意义的信息模式
对专业知识的早期研究表明，对相同刺激的感知和理解因个人应用于情景的知识而异。
1.专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。 2.专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。 3.专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，这些知识受一系列环境的制约。 4.专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。 5.尽管专家谙熟自己的学科，但这不能保证他们会教导他人。 6.专家应付新情景的方法灵活多样。
专家知识促进概念结构或图式：发展作为构成识
别问题类型能力的基础，专家知识涉及到有组织
的概念结构或图式的发展，这些结构或图式说明问题的表征和理解的方式(如Glaser and Chi, 1998)。
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12
专家知识对新教师与学生的影响
专家能识别新手没有注意到的特征和模式的观点，对改进教学具有重要的潜在意义。
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7Байду номын сангаас

专家型教师与新手教师之间的区别

只是按照课时计划来做而是。
备课时，专家教师具有一定的灵活性。
新教师认为自己不能预测计划执行的情况。
二、课堂教学进程的差异
新手
专家
课堂规则的制定与执行
新教师制定的课堂规则明确，并且能执行。
新教师可课堂规则含糊，不能坚持执行下去。
吸引学生的注意力
专家教师有一套吸引学生注意力的方法。
新手教师缺乏这方面的方法。
教材的呈现
专家教师在教学时注意回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法。
新教师不能。
课堂练习
专家教师看做是检查学生学习情况的手段。
新教师当做是课堂必经的步骤而已。
家庭作业的检查
专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范，自动化的常规程序，所花时间短，效率高。
而新教师所花的时间长，效率低。
教育策略运用
专家教师教育策略多，而且能灵活运用。
新教师或者缺，或者不会运用教课堂发生的细节，而专家教师更注重学生对新的学习材料的理解和他认为课堂中值得注意的地方。
-----精心整理，希望对您有所帮助!
专家型教师与新手教师比较研究
一、课时计划的差异
专家
新手
简洁，课时计划突出主要步骤和教学内容。
花大量时间在教学的细节上
课时计划演练、修改等时间在正式时间之外
上课以前演练一下，并且利用课间时间修改。
以学生为中心，认为教学细节由学生的具体行为决定。
依赖于课程目标，不能把课时计划与学生的具体行为结合起来。
根据学生先前的学习知识来安排教学进度。具有较大的灵活性。

新手—熟手—专家型教师教学策略的比较研究

四、新手—熟手—专家型教师教学策略的比较
通过对比分析，可以发现新手、熟手和专家型教师在教学策略上存在显著的差异。新手教师注重规范和秩序，熟手教师注重灵活性和创新性，而专家型教师注重批判性思维和创造性解决问题。这些差异导致不同阶段教师的教学效果和质量存在明显的差距。
新手教师需要不断提高自己的教学水平和能力，逐渐向熟手和专家型教师转变。在这个过程中，新手教师可以通过模仿优秀教师的教学行为来获取教学技巧，同时积极接受和遵守他人的评价和建议，不断改进自己的教学方法。此外，新手教师还需要注重学生的个性化需求和非智力因素的培养，以促进学生的全面发展。
熟手教师已经具备了一定的教学经验和实践能力，但他们仍需不断学习和提高自己的专业素养。通过反思教学实践中的问题和开展研究，熟手教师可以了解教学中的瓶颈和挑战，为创新教学方法提供契机。同时，熟手教师需要注重培养学生的综合素质和能力，通过创新教学技巧来提高学生的自主学习和全面发展。
专家型教师已经具备了卓越的教学水平和教育理念，但他们仍需不断探索新的教学方法和手段。通过反思和研究教学实践中的问题，专家型教师可以不断提高自己的专业素养和教育理念。专家型教师注重与同行、学生和家长的交流与合作，以多角度获取反馈和建议，不断优化教学策略。此外，专家型教师还需要教育发展趋势和未来教育需求的变化，为推动教育改革和发展做出贡献。
总之，新手、熟手和专家型教师在教学策略上存在显著的差异，这些差异对教学质量和效果产生着影响。
感谢观看
新手教师使用这些策略的原因和动机主要是由于他们刚刚进入教育行业，对教学理念和方法还不熟悉，需要借助模仿来快速适应教学环境。此外，新手教师往往缺乏自信，通过接受和遵守他人的评价，可以不断改进自己的教学技巧，提高教学质量。

专家型教师的特征

专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。

对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。

它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。

在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。

而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。

而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。

斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。

专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。

专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。

专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。

程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。

尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。

专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。

专家型教师与新手型教师教学设计的比较

师的专业戍长就显得尤为重要本文试图通过新手型教师与专家型教师教学内容设计的比较，寻找两者之间的差异。
并从差异当中寻求新手型教师的需要，从而为帮助新手型教师过渡到专家型教师提供有效的途径。
发展，而其中理论研究中具有代表性的当数美国著名心
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作为推动者与实施者，新手型和专家型教师都对课程改革的进一步发展承担着不可推卸的责任。但在
我国教师年轻化、新手型教师不断增多这一大的趋势下，通过比较二者之问的差异，引导新手型教师成长，无疑会为教育带来更大的收益。关于新手型教师和专家型教师的界定，主要集中在对知识结构、经验积累
者们主要注重教师在知识结构、经验积累和认知技能的
教学经验的教师区分开来，也就是说，教师的教龄并不
能够判断其是否为新手或专家，也许有的教师当了一辈子教师却还有可能是一个新手。总之，专家型教师是一
【关键词】新手型教师专家型教师教学设计
一
、

6 新手教师与专家型教师的差异

中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。

这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。

教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。

1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。

一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。

教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。

教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。

第一，对教师教学的指导作用。

一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。

这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。

一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。

一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。

在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。

如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。

这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。

中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。

而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。

新手教师与专家型教师的比较

新手教师与专家型教师的比较摘要：随着“科教兴国”战略的提出，新手教师的成长越来越受到更多人的关注，如何尽快更好地促进新手教师的成长呢？本文通过对新手教师和专家型教师的比较，找出新手教师与专家型教师之间的差距，以促进新手教师尽快成长为专家型教师。

[关键词]新手教师；专家教师；比较引言随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。

教育从来没有像今天这样受到空前的关注。

但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。

人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。

什么样的教师才能称之为好的教师？这时每个人的心中或许会浮现出许多不同的面孔，心头掠过许许多多的字眼，作为师范生的我们更多地想起了一个名词：专家型教师，与之相对的就是新手教师了，当然我们不是说新手教师就不是好老师，只是说他们身上还存在很多不足，这些不足在哪呢，通过与专家型教师的比较我们就清楚了。

笔者通过查阅大量有关新手教师和专家型教师的文献，形成基本的理论框架，又通过上网查找新手教师和专家型教师的日志，通过鲜活的案例，对所接触的理论进行梳理，得出以下知识框架。

我们归纳为主观特征的差异导致了他们认知的差异,而认知的差异又进一步导致了教学能力的差异.一主观特征的差异1 人格特征的差异新手教师：活泼﹑热情﹑充满朝气，但情绪不够稳定，不能佷好地控制和调节自己的情绪，不够自信；面临着许多改变，具有可塑性。

专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。

能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。

2工作动机的差异：新手教师：新手的工作动机在成就目标上是以绩效目标为主，即新手更关注外界对其教学状况的评价，等关心的是能否向他人证明自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。

专家教师：内部动机强烈且稳定，可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现在他们把教学工作当做是自己的一种乐趣，把教育当着是自己的终身追求，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成自己的朋友。

浅析新手和专家型教师的差异比较

浅析新手和专家型教师的差异比较20世纪90年代开始，新手—专家型教师的行为差异研究日益得到教育专家的高度重视。

认识和理解“新手型”教师与“专家型”教师的行为差异，提高教师职业水平成为教育领域的重要研究课题。

研究的目的是为了发现新手教师和专家教师之间的差别，探索新手教师转变为专家教师的一般规律，挖掘新手教师成长为专家教师所需的必要条件，为教师培训提供科学依据，进而采取务实有效的方法，使新手教师尽可能快速的成长为专家教师。

1 新手型教师的成长过程有学者在研究教师教学发展的过程中，提出了教师成长的五阶段理论:新手、优秀新手、胜任、熟练和专家阶段。

他认为，所有教师都是从新手阶段开始，伴随教学知识和经验的积累，大约经过2～3年发展成为优秀新手教师，3～4年后，大部分教师能够进入胜任阶段。

到5年左右大多数教师能够成为熟练教师，但是熟练教师中却只有一部分教师能够发展成为专家型教师。

2 新手型教师和专家型教师的界定心理学家通过下面三种方法来界定专家教师:一是通过学生成绩来确定:以标准化考试如,学年统考研究学生在一定时期内的分数增长情况，如果教师所教学生的分数增长比率在一定测试范围内占据前15%，则认为该教师是专家型教师;二是通过学校领导来确定:研究者将专家型教师的一些特征列出，交给学校领导讨论，据此认定专家型教师。

三是教师的工作年限，主要参考教师的教龄[1]。

而新手型教师主要指刚走上工作岗位的教师或是实习的师范院校学生。

3 新手型教师和专家型教师的差异Sternberg从三方面比较了新手教师和专家教师的差异[2]。

(1)知识。

专家教师具备:学科内容知识及相关背景知识。

教学方法的知识，包括如何激发学生的学习动力，如何组织学生等。

针对具体内容进行教学的知识，包括如何阐明某一概念，如何用实例说明某一问题等。

此外，专家和新手的差异不仅在于知识量上的差异，更在于知识在他们记忆中组织方式上的差异。

专家拥有的知识以命题结构和图式的形式出现，比新手整合知识更完整，因而解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者教学能力上的明显差异。