桃花源记第二课时教学设计

桃花源记第二课时教学设计
教学目标：
1、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、
其乐融融的人际关系。

2、理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

3、读写结合，训练写类似的合理想像的文章。

教学过程：
一、导入
同学们喜欢旅游吗？
生：喜欢。

那你们都游历过哪些地方啊？
生：北京、上海、南京等等。

原来同学们去过这么多的好地方了。

但是，我觉得有一个地方同学们肯定没去过，而且是想去也去不了的。

那是一个什么样的好地方呢？
生：桃花源。

（板书课题：《桃花源记》陶渊明）对了，陶渊明的梦境桃花源。

可是我们虽然买不到门票去，但有一个人他不用买票就进去游玩了一番，谁啊？
生：渔人。

对了，这个东晋时期的渔人。

上一节课我们已经对本篇文章的作者、字词等内容作了很详细的了解，今天就让我们跟随着渔人的脚步去游梦。

（板书：游梦）
二、游梦
旅游之前我们先来组个团，旅行团。

既然是旅游，少不了需要一个导游，那只有请我们的渔人来担任了，因为只有他去过。

老师就暂时作为渔人存在，而我们的同学就是我们旅行团的主体：游客。

好的，组团成功。

我们一起出发到文章中去看一看桃花源的美景吧。

（一）发现桃花源
1、首先我带大家来到了哪里？
提问，讨论，明确：
缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林﹍﹍
2、“忽逢桃花林”，桃花源还没出现先来了个桃花林，那么这个桃花林怎么样啊？请一位游客帮我说一说这个桃花林是什么样的桃林图？
提问、讨论并明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（并请学生发挥想像，延伸拓展来描述）教师点评。

（多媒体展示桃园美景做辅助）
3、游完了桃花林我们继续前进。

游过了桃花林，我带领大家怎么去的桃花源啊？
提问、讨论、明确：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光﹍﹍复行数十步，豁然开朗。

4、思考：如何理解“仿佛若有光”。

讨论并明确。

5、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，“仿佛若有光”拿掉前后句子也能连贯的，那么可不可以拿掉？为什么？
讨论、明确：体现桃花源的神秘感；且如果没有光我们就没有进去的必要了。

（二）进入桃花源
1、我们看到了这样一个桃花源：“土地平旷……怡然自乐”。

从这些语句我们可以看出桃花源里的人生活得怎么样？
讨论并明确：安宁、平和、祥和。

2、说桃花源，发挥想像描述。

学生思考，提问并点评。

3、那么这个旁人想来都来不了旅游地桃花源是不是仅仅只有景美呢？
生：不是，还有人美。

那么人美，是不是女子个个美过西施，男子个个貌似潘安？生：不是。

不是皮相上的美，而是精神品质的美。

大家来看，美在哪里？
请同学们仿照我们刚刚的做法，先发现信息即图画或场景，再结合具体语句分析讨论。

“便要还家……作食”热情。

（热情待客图）
“往来种作”勤劳。

（农耕图）
“怡然自乐”，心情愉快。

（（老人与孩子的怡乐图）
4、总结游览过程。

以各个图画为序。

5、那么同学找找这里的统治者是谁啊？这里有没有衙门啊？
提问，明确：没有，怡然自乐。

一切都是那么和谐，那么的快乐。

三、析梦
梦，游完了。

那么陶渊明把桃花源写得这么好，桃花源存不存在啊？明确：不。

理由：（1）太守寻；（2）刘子骥。

那我们看看，入时偶然，曲折，再寻又遂迷、未果。

这一切都暗示我们桃花源怎么样？不存在。

10、桃花源既然不存在我们作者为什么又要写它呢？
（1）背景；（2）寄托自己的理想。

这是他理想中的社会。

他写出了这样理想的社会，不仅是对自己的一个精神上的安慰，是他精神上的一个寄托，而且也表现了当时人民追求宁静、美好生活的心愿。

当然，这个生活能不能实现？不能，他也知道在当时是无法实现的。

因此这只能说是一个：美丽的梦。

四、写梦
生活在东晋时期的陶渊明，他设想了这么一个美丽的环境，当然，他无法实现。

生活在现在的我们已经拥有了幸福和美好的今天，但是我们一定也在不断地在憧憬着更加光辉灿烂的明天。

陶渊明用美丽的文字写出了桃花源的环境，请你也来设想一下，你未来生活的美好的环境会是什么样的呢？请你也写写，然后我们大家交流，给你们5分钟时间，可以像本文一样从景美和人美两方面入手。

请同学说，集体点评。

我们的大诗人陶渊明，他的梦想在遥远的东晋无法实现，只能作为一个梦的存在，但是我想我们同学的理想一定会在未来变为现实。

五、本节课我们就上到这，课下的时候把你们所写的小文章整理好誊抄到作业本上去。

下课。

板书设计：
桃花源记
陶渊明
游梦析梦写梦发现进入再寻理想社会憧憬我忘路、忽逢景美桃林图、村落图渔人再寻图无法实现们的“桃人美农耕图、鸡犬嬉戏图子骥寻源图精神寄托花源”
黄发垂髫自乐图、热情待客图。