大学英语听力教学方法探讨论文
大学英语听力教学论文
大学英语听力教学的策略探讨摘要：作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用，然而英语听力水平较难得到提高却一直是困扰大学生的主要问题之一。
本文首先探讨了当前大学英语听力训练中存在的问题，并结合教学实践提出了改进听力教学提高学生听力水平的有效途径。
关键词：大学英语听力教学学习策略一、听力在语言学习中的重要性当今的英语教学越来越提倡“听说读写译”五种技能的综合培养。
听力技能显然是语言实用能力培养的重要组成部分，听的能力不仅有助于促进说写等能力的相应提高与巩固，而且是汲取知识营养，扩大知识面不可缺少的渠道。
作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用。
听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识，语境和语言知识相互撞击，相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。
可见，语言交际是以听作为开始达到理解并进入交流的一个过程。
但是长期以来，我国的英语教学主要偏重语法和知识点的学习，相对忽视了听力和口语，造成学生读，写，译尚可，而听，说能力相对薄弱。
而且在学习外语的过程中，由于缺乏现实语言环境，听力训练更是学习中不可或缺的基本环节。
本文通过对大学英语听力教学中学生反应出来的问题进行总结和分析，再结合教学实践，探讨提高学生听力的方法以及相应的教学策略。
二、影响听力效果的几个因素那么影响听力能力提高的因素究竟又有哪些呢？我认为有以下几点：语言本身，语言背景环境知识，分析综合能力以及不容忽视的学习者的学习动机和策略。
1．知识性障碍语言知识包括语音，语调，语速，语法，词汇量，背景知识等。
经过几年听力教学实践，我深感学生的语音，语调知识太贫乏了。
对于语音中的重音，连读，爆破与失去爆破，强读与弱读，失音，意群等等，他们几乎都没有学习并掌握，因此，在他们听到含有这些语音现象的材料时就不能理解所听的语言材料。
影响听的效果的另外一个因素是说话速度。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨随着社会的发展和教育理念的改变，英语已经成为了一门必修课程，并在大学中占据了重要的地位。
在英语学习的过程中，听力是非常重要的一项技能。
由于语言本身的复杂性以及不同学生的学习差异，大学英语听力教学常常面临一些问题和挑战。
为了更好地促进学生的听力能力的提高，一种被称为“情感过滤”的教学方法被提出，并引起了广泛的关注和讨论。
“情感过滤”是指在教学过程中，通过调节学生的情感状态，来提高他们的学习效果和学习动力。
它强调教师在教学过程中的情感引导和情感激励作用。
在大学英语听力教学中应用情感过滤的核心思想是：激发学生兴趣，减轻焦虑，增强自信，从而达到提高学习效果的目的。
情感过滤可以激发学生的学习兴趣。
学生对于英语听力常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
通过在教学中加入一些趣味性的元素，如游戏、音乐、电影等，可以吸引学生的注意力，增加他们对学习的兴趣和积极性。
教师还可以选择一些与学生生活经验相关的话题和材料，让学生能够更加容易地理解和接受，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
情感过滤可以减轻学生的焦虑情绪。
由于英语听力的难度较大，学生常常会感到困惑和挫败。
在教学中，教师可以通过积极的言语和肢体语言来给予学生鼓励和支持，帮助他们克服难题和困惑，减轻他们的焦虑情绪。
教师还可以采用分步骤教学和巩固训练的方式，帮助学生逐渐提高自己的听力能力，增强他们的自信心。
在情感过滤的指导下，学生可以更加主动地参与学习。
在传统的大学英语听力教学中，学生常常被动地接受教师的指导和安排，缺乏主动性和探索精神。
而情感过滤的教学方法则注重激发学生的主动性和自主性。
教师可以采用分组合作、角色扮演、现场演示等方式，让学生更加积极地参与到学习中，展示自己的能力，提高学习的效果和效率。
在应用情感过滤的教学方法时，教师需要具备一定的教学经验和教学观察力。
他们需要不断地了解和把握学生的情感状态，根据学生的需求和特点，灵活调节教学内容和方式。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
160493 学科教育论文“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨1 引言大学英语是高校学生的一门公共基础必修课。
《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”除此之外，大学英语四六级考试也对英语听力提出了更高的要求，听力比重更是由原来的20%上升到35%。
但根据在校生历年的四六级考试成绩来看，听力部分又是最为薄弱的环节。
因此，在大学英语教学过程中，如何实现有效的英语听力教学，提高学生的听说能力和自主学习能力，是大学英语教学的亟待解决的问题。
本文结合Krashen的情感过滤假设理论，联系大学英语听力课堂实际，阐述学生的情感因素对英语听力效果的影响，探讨如何在大学英语听力课堂中降低情感过滤，增大语言输入，提高语言输出的策略。
2 大学英语听力教学的现状目前，大部分高校都利用网络多媒体进行大学英语听力教学，多媒体提供信息量大，信息更新传播速度快，集声音和形态为一体，大学英语听力教学在其帮助下取得了一定的效果，同时却也存在不少问题。
2.1 教学模式单一，缺乏不同层次的教学设计，学生被动接受学习目前，虽然大部分高校采取了多媒体辅助教学，但在实际的教学环节中，依然以教师讲解为主、教师播放音频，给学生进行大量的语言材料信息输入，学生被动接受课堂内容。
教学环节依然是教师播放音频、学生核对练习答案、教师再次播放音频三步走的方式。
在此期间，教师只是作为多媒体的操控者，听力材料的呈现者，教师并没有根据学生的心理变化及特征，充分发挥引导者的角色，对学生的课堂行为进行引导和控制进而开发学生们的潜能。
除此之外，目前高校听力课堂大多为大班教学模式，教师一成不变的三步走教学模式很难顾及不同水平的学生不同的听力训练需求，师生之间缺乏情感互动与交流，在机械的教学模式重复下，水平高的学生心生倦意，水平低的学生屡屡受挫，学习的积极性和主动性大打折扣。
后方法理论下大学英语听力教学实践研究
后方法理论下大学英语听力教学实践研究后方法理论被广泛应用于外语教学中，这一理论主张通过对学习者的认知过程和语言知识结构的了解，设计个性化和有效的教学方法，从而提升英语学习者的语言能力和学习效果。
本文旨在探讨如何在大学英语听力教学中应用后方法理论，以提高学生的听力技能和语言表达能力。
首先，后方法理论强调学习者是主动参与者，而不是被动接受者。
在英语听力教学中，教师应该指导学生主动参与听力活动，培养他们积极的听取习惯和学习能动性。
例如，教师可以在课堂上组织学生进行听力交际活动，提供学生与非母语人士交流的机会，使学生获得更多实践经验和情境理解能力。
其次，后方法理论注重让学生自主构建语言知识和意义。
在英语听力教学中，教师应该引导学生通过听取材料自主掌握语音、语调、语法和词汇等语言元素，在理解句子和篇章本质的基础上，从而自主构建语言意义，提高学生的反应时间和接收信息的能力。
例如，教师可以让学生自主理解并概括听力材料中的关键信息，以便让他们与他人分享和呈现信息。
最后，后方法理论认为学习策略对语言学习至关重要。
在英语听力教学中，教师应该教授学生一系列有效的听力策略，以提高学生的听力技能。
例如，通过教授预测、猜测上下文和关注语言意义等策略，帮助学生解决听力障碍和提高听力接受和理解能力。
此外，教师也可以同步使用专门设计的教材和教辅材料，加强学生对概念的理解。
以上的这一些方法可以有助于大学英语听力教学实践的进步与提高。
综上所述，在大学英语听力教学中，教师可以依据后方法理论，通过将学生作为主动参与者、引导学生自主构建语言知识和意义以及教授有效的学习策略等方法，提高学生的听力技能和语言表达能力。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨在大学英语听力教学中，情感过滤（Affective Filter Hypothesis）是一种重要的理论假设。
该理论假设认为学习者的情感状态会对他们的学习效果产生影响。
本文将对情感过滤在大学英语听力教学中的应用进行探讨。
情感过滤对学习者的学习动机和情感态度产生影响。
当学习者对听力内容充满负面情绪，如焦虑或恐惧，他们的学习动机和积极性可能会降低。
在教学过程中，教师应该尽量创造轻松、积极的学习氛围，帮助学习者建立自信心，提高他们的学习动机和情感态度。
情感过滤也会对学习者的注意力和集中力产生影响。
学习者在情感高度紧张或焦虑的状态下，容易分散注意力，无法集中精力进行听力理解。
教师在教学中应该采用一些策略来降低学习者的焦虑感，如提供易于理解的听力材料、提前预习相关课文内容等，以帮助学习者更好地集中注意力。
情感过滤还会影响学习者的学习能力和学习策略的选择。
当学习者处于积极情绪状态下，他们更有可能采用更加有效的学习策略，如主动构建语境、使用背景知识等，从而提高听力理解能力。
教师可以鼓励学习者积极参与听力活动，提供合适的学习策略指导，帮助学习者更好地利用已有的语言知识和技巧。
情感过滤对学习者的学习成果也有一定的影响。
学习者在积极情绪状态下更容易产生正面的学习体验，从而提高学习效果。
在大学英语听力教学中，教师应该注重激发学习者的学习兴趣，创造有趣的学习环境，并提供及时的反馈和认可，帮助学习者提高学习动力和学习效果。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学有着重要的探讨价值。
教师可以通过创造积极的学习氛围、提供合适的学习材料和策略指导等方式，帮助学习者降低情感过滤的影响，提高他们的学习动机、注意力和学习效果。
教师还可以关注学习者的情感状态，根据学习者的个体差异，采取相应的措施，帮助他们更好地进行听力理解。
优化大学英语听力教学的探讨
优化大学英语听力教学的探讨【摘要】语听力技能的高低是衡量综合语言技能的重要指标。
学生听力技能的培养和听力教学水平的提高已成为如今越来越多的学者攻关研究的课题，行之有效的听力教学策略是大学英语听力教学的重要任务，本文主要探讨了当前在大学英语听力教学中所存在的问题，并相应地提出一些解决的对策。
【关键词】英语听力教学；问题；对策量随着听力分值在全国大学英语四、六级考试改革后所占比值的增加和英语听说能力在实际运用中的比率提高，在大学英语教学中，听力教学愈来愈成为一个不可忽略的重要环节，受到越来越多教学工作者的重视。
听，不仅是获取信息一种重要手段，而且还决定了言语交际活动能否顺利展开。
口头表达和传递信息的交际能力主要是在听的基础上进行。
没有听的能力，就没有获取语言信息的完全手段，就不可能具备完全的语言能力。
同时，研究还表明，说的能力很大程度有赖于听的能力。
现代研究阅读的专家也认为，良好的听力有助于阅读能力的发展，进而有助于写作。
因此，提高听力不仅有利于开展日常交际活动，而且更有利于说、读、写三项技能的发展，促进综合语言能力的提高。
在大学英语教学中，听力教学是非常重要的组成部分，对于提高学生的英语应用能力起着非常显著的作用。
1 大学英语听力教学的目标与任务教育部2007年颁布的大学英语课程教学要求对高等学校非英语业大学英语教学听力教学制定了明确的目标和要求，其中明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”，要“注重对学生听说能力的考核并给予足够的学时和学分。
应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。
大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
具体要求如下：一般要求：能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座；能听懂语速较慢（每分钟130—150词）的英语广播和电视节目；能掌握其中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧。
较高要求：能听懂英语谈话和讲座；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150—180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂用英语讲授的专业课程。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨【摘要】本文探讨了“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的重要性。
首先介绍了该假设的概念及其在英语听力教学中的应用，然后分析了“情感过滤”对学生情感态度和听力理解能力的影响，探讨了教学方法。
研究发现，“情感过滤”假设可以帮助学生更好地理解和记忆听到的信息，提高他们的听力理解能力。
“情感过滤”还可以促进学生对学习的积极情感态度。
结论部分总结了“情感过滤”对大学英语听力教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提高大学生英语听力水平提供一定的借鉴和指导。
【关键词】大学英语听力教学，情感过滤假设，情感态度，听力理解能力，教学方法，启示，研究展望1. 引言1.1 研究背景研究者们开始关注情感在英语听力教学中的作用，并提出了“情感过滤”假设。
这一假设认为学生在进行英语听力学习时，应该在一定程度上过滤掉消极的情感因素，保持冷静和专注，从而更好地理解和吸收听力材料。
目前对于这一假设在大学英语听力教学中的具体应用和影响尚未有系统的深入研究与探讨。
本文旨在探讨“情感过滤”假设对大学英语听力教学的意义和启示，为今后的听力教学提供理论依据和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的应用，分析这一理论对学生情感态度和听力理解能力的影响，同时探讨“情感过滤”教学方法的有效性。
通过这些研究，旨在揭示“情感过滤”假设对大学英语听力教学的启示，为今后的教学实践提供参考和借鉴，进一步促进大学英语听力教学质量的提升。
通过深入研究“情感过滤”假设，可以更好地理解学生在英语听力学习过程中情感因素对学习效果的影响，从而对听力教学策略和方法进行优化和改进，提高学生的听力水平和学习动机，为提高大学生英语综合能力和应用能力提供有力支持。
1.3 研究意义在大学英语听力教学中，情感过滤是一种重要的假设，它影响着学生对听力材料的理解和接受。
通过研究情感过滤在英语听力教学中的应用，可以更好地了解学生在听力学习过程中可能出现的问题，为教师提供更加有效的教学方法。
大学英语听力课堂教学方法探析
墨
大 学 英 语 听 力 课 堂 教 学 方 法 探 析
熊敏 莹
（ 水 学 院 外 国语 学 院 ， 江 丽 水 丽 浙 摘 要 ： 力是 大 学英 语 教 学 中 的一 个 重要 组 成部 分 ， 听 但 是 当前 大 学 英语 听力 课 堂教 学 还 存在 着教 学方 式 简单 化 、 听说 比例 失 衡 等 问题 。 本 文对 这 些 问 题 进 行 了分 析 并提 出 了一 些 建议 ． 旨在 优 化 大 学 英语 听 力 教 学结 构 ， 发 学 生 对 听 力 的 兴 激
有 的重 视 ， 以学 生 的 听力 基 础 差 。 另 一 方 面 ， 然 现 在 的 听 所 虽
关 键 词 ： 学 英语 大
一
听 力课 堂
教 学 方 法
引 言 现 在 。社 会 对 大 学 生 的英 语 实 际 应 用 能 力 的要 求 越 来 越 高 ．这 一 点 在 大 学 英 语 教 学 改 革 对 学 生 的英 语 要 求 上 很 明 显 地 体 现 了出 来 。 新 的大 学 英 语 四六 级 考 试 中 ， 力 部 分 所 占 在 听
１扎 实 的 语 言 知 识 功 底 是 提 高 运 用 英 语 能 力 的 基 石 。 ．
任 何创 新 都 是 以 对 所 学 知 识 进 行 科 学 加 工 和 创 造 性 的 劳 动 为 前 提 的 ， 握 知 识 越 丰 富 ． 越 容 易 产 生 新 的 思 想 、 的 掌 就 新 智 慧 火 花 。 在 英 语 教 学 中教 师 要 注 意 学 生 语 言 知 识 的 学 习 和 掌 握 ， 如 ， 词 的识 记 、 析 ， 型 的 运 用 ， 法 的 掌 握 要 抓 例 单 辨 句 语 死 、 透 、 活 。 意 学 生 语 言 知 识 的积 累 。 过 分 析 、 合 、 讲 教 注 通 综 比 较 、 纳 等 方 法 帮 助 学 生 把 学 过 的 支 离 破 碎 的 、 互 独 立 的 短 归 相 语 ， 构 立 体 式 地 串联 起 来 。 结 ２ 培 养发 散 思 维 ． 高创 新 思 维能 力 。 ． 提 “ 的先 生 不 是 教 书 ． 是 教学 生 ， 是 教 学 生 学 ” 有 研 好 不 乃 。 究 表 明 ， 论 式 、 疑 式 的 教 学 有 利 于 发 散 思 维 、 新 思 维 的 讨 质 创 发展。 让学生丰富想象 ， 要 积极 探 索 求 异 ， 持 独 立 见 解 ， 就 坚 这 要 求 教 师要 善 于 挖 掘 教 材 中蕴 含 的创 造 性 因 素 ， 过 设 疑 创 通 设 情 境 ， 予 每 位 学 生参 与 的 机 会 ， 学 生 积 极 运 用 所 学 的 知 给 让 识 ， 胆 进 行 发 散 创 造 。 课 堂 教 学 中 ， 师 要 善 于 设 计 新 颖 大 在 教 别 致 ， 能 唤 起 学 生 共 鸣 的 问 题 ， 学 生 在 独 立 思 考 的基 础 并 让 上 ， 进 行 集 体 讨 论 ， 思 广 益 。 可 以用 所 教 的知 识 ， 学 生 再 集 也 让 自 由地 求 异 发 散 、 写 新 的 内容 。 一 篇 文 章 教 完 之 后 可 以 在 编 如 黑 板 上 出 现 几个 ｋ ｙ ｏｄ 让 学 生 自己 去 编 一些 内容 。 样 会 使 ｅｗ ｒｓ 这 学 生 相 互启 发 、 互 交 流 ． 而 运 用 创新 意 识 灵 活 运 用 语 言 知 相 从 识 ， 学 生 凭 自己 的能 力 与 摸 索 解 决 新 问题 ， 握 新 知 识 。 在 让 掌 此 过 程 中学 生 的 创新 实践 能 力 也 得 以 真 正 提 高 。 ３ “ 学生 为 中心 ” 启发 式教 学 法 。 ．以 的 启 发 式 教 学 方 法 是 在 英 语 学 习 中集 中 学 生 的 注 意 力 ， 调 动 学 生 的学 习 积 极性 ， 励 学 生 充 分 利 用 所 学 材 料 解 决 问题 ， 激 发 挥 已 具有 的语 言 能 力 ． 极 参 加 言 语 活 动 的 有 效 方 式 ， 大 积 以 班 精读 课 为 例 。 本 身 是 启 发 大 学 生 心 智 ， 助 大 学 生 进 行 创 这 帮 造 性 的 思 考 ， 听说 读 写 译 于 一 体 的交 流 活 动 。 以 我 们 采 用 集 所 灵 活 多 样 的 方 式 积 极 引 导 大 学 生参 与 ．除 了能 够 引起 学 生 共 鸣 的课 前 演 讲 、 论 ， 解 名 人 轶 事 等 外 ， 可 以 在 课 堂 上 根 讨 讲 还 据 课 文 的 主 题 ， 排 丰 富 的课 堂活 动 。 双 人 对 话 （ ａ ｗ ｒ ） 编 如 ｐ ｉ ｏｋ 、 ｒ 小 组 讨 论 （ｒｕ ｏｋ 、课 堂 辩 论 （ｌｓ ｄ ｂ ｔ） 及 演 讲 ｇｏ ｐｗ ｒ ） ｃａｓ ｅ ａ ｅ （ ｅ ｃ ） 。这 些 形 式 既 可 以活 跃 课 堂 气 氛 ， 免 大 学 生 出现 ｓ ｅｈ 等 ｐ 避
大学英语听力教学方法浅析
大学英语 听力教 学方法浅析
朱 亚 萍 （ 东省 日照 职 业技 术 学 院外 国语 学 院 ２６ ２ 山 ７８ ６）
摘 要 ： 听力技 能是获取信 息 、汲取语 言营养的 重要 手段 。 听力 信 息的理解 能力：满足 人的发展 中的求知需求和情 感需求 。 理解作 为基本语 言技 能愈来愈 受到重视。但是听力理解能力的培养仍 ３ 听与说 相结合 ． 是 目前教 学中的一个薄弱环 节，在 大学英语听力教 学 中的确存在一 些 听和 说 是 学 习 外语 过 程 中不 可 分 割 的两 种 基 本 技 能 ，把 听 问题 ，听力教 学改革势在必行。 一 与 说 有机 结合 起来 ，要 比单 纯进 行 听力技 能训 练 能更快 达到 掌握 关键词 ：公共英语 ；听力教 学 ； 学方法 教 语 言 、巩 固提 高听 的 能力 的 目的。通 过 听和说 的 结合 ，学生 不仅 提 高 听 的 理解 能力 ， 同时 也 能提 高 口头表 达 能 力 。 比如 ，谈 谈 在 日常交 际 中 ，听 力 占有 十分 重要 的地位 。根据 美 国的一 项 “ 界上 或 中国正在 发 生 的时政 要 闻或者 大家 关注 的热 点话题 ” 世 调 查 ，正常 人 在 醒着 的 时候 ，７ ％ 确 良时 间用 于 各种 形 式 的交 而 且 在听 某一 主题 前 ，既可 和学 生就 有关 话题 进行 交流 ，也 可让 Ｏ的 际 活动 ，其 中 ｌ％ １ 用于 写 ，１ ％ ５ 用于 读 ，３ ％ ２ 用于 说 ，而 至 少４ ％ ２ 的 学 生 彼此 交流 ，听 后可 让学 生在 听力 理解 的基 础上 进行 讨论 。讨 时 间用 于听 （ｏｐ ｒ ９８ ｃｏ ｅ ｌ９ ）。但是 对 于中 国的学 习者 来 说，听 力 论 录音材 料 中 的有 关 问题 。把 听 和说 密切 结合起 来 ，可激 发 学生 理解 一直 是我 们应 试 时一个 最 大 的障碍 ，而 且也 因为 听不 明 白， 的听 ，丰 富课 堂教 学 ，为培养 学 生 的英语 交际 能力 奠定 良好 的基 所 以也对 英语 产 生 了惧 怕心 理 ，造 成 了中 国学 生的交 际 困难 。随 础 ，而且在 与他 人 的交谈 中也可 以见 识到 各种 各样 的语 言 ，有利 着大 学 英语 教学 改革 的不 断深 入 ，听力 理解 题 目在大 学英 语测 试 于 他们 全方位 、 多层次地 接触 语言材 料 。 中 所 占的 比例 已达到 ３％ 由于现 阶 段 听力课 有 限 ，所 以在大 学 ５。 ４ ．课 内与课外相 结合 公共 英语 课堂 中 ，教师 面 临着 在有 限 的课时 内挺 高听 力教 学 的严 语 言获 得是 一个 循序 渐进 的 过程 ，是在 一 定量 的积 累基础 上 峻 挑战 。在传 统 的听 力教 学模 式 中 ，教 师 的听 力教 学 已经 程式 化 逐 步 发生 质变 的过 程 ，这就 要求 把课 堂教 学与 课外 学 习密切 配合 播放 磁 带或 光盘 ，提 问 问题 ，回答 问题 ，讲解答 案 。只 是将 起 来 。课 堂教 学与 课外 教育 工作 既有 密切 的联 系 ，又有 明显 的 区 大 量 的视听 材料 “ ”给 学 生 ，认 为 学生在 接 触过 大量 的听 力 内 别 。两者 都是 培养 全面 发展 的 学生 。教育 目的是 统一 的，课 堂教 灌 容之 后 便会 自然 而然 地获得 听 力方 面 的技 能， 没有涉 及 到采用 合 学是 教师 根据 教学 大纲 所规 定 的要求 和 范围 ，指 导学生 学 习系统 理 的方 法让 学生 学会 自主 学 习，长 此 以往 ，学 生会 发现这 种教 学 的科 学知 识 ，发展 智 力，自己听力上 的 问题 ，进而 对 这种 单调 的教 学模 外教 育是 进一 步领 会和 巩 固课 堂上所 难 以做 到的 实践 训练 ，以补 式 失去 兴趣 ， 因此 ，笔者 从 以下几 个 方面对 如 何讲授 听 力课程 进 充课 堂科 学 的不足 。对 于 听力 教学而 言 ，做 到课 内教 学与课 外教 行 了分析 。 育 的紧密 结合 不但 十 分有 利 ，而且 十分 必要 。课 上 ，教师 引导学 １ ．预测 内容 和选择 要点 相结 合 生掌 握正 确地 提高 听力 的方 法 ，并有 目的、有 计划 、有 组织 地指 著 名 教 学 法 专 家 王士 元 曾 说 过 ：“ 解 语 言 过 程 是 一 种 猜 导学 生进 行操 练 ，使之 学会 具体 方法 ，提 高 听的 能力 。但是 课 内 理 测 、估 计 、预想 、想 象 的积极 相互 作用 的过 程 。 ”预测 是提前 获 时 间有 限 ，加 之听 力 是一种 技 能 ，要 想 获得这 一 技能 需要每 天训 取 信息 的一 种技 巧 ，它包 括 听觉和 视觉 的预 测 。在 听力 测试 中听 练 。因此 ，课 外活 动 不但 是课 内教 学 的补充 ，而 且是 实际应 用 的 力 强 的学 习者能通 过 阅读题 干 和选 择项 推知 听 力材料 大致 涉及 的 机 会 。把 听力 教学 延 伸至课 堂外 。鼓 励他 们选 听 自己感 兴趣 的材 内容 ：上下 文 的语境 ；可 能会 出现 的专 有名 词 ；可 能会考 查 的 问 料 ，广泛 接触 多种 题材 如 日常 生活 、文化 教育 、风 土人情 ，时事 题 等 。这样 他们 便可 争取 主动 ，对 要 听到 的语 言材 料做 到心 中有 和科 普常 识等 和 多种 体裁如 对话 、独 白、新 闻广播 、讨 论 、歌 曲 数 。此 外 ，他们 还 善于抓 住 段首 句和过 渡 性词 语 ，理解 文段 的 中 等语 言材 料 ，使听 力 训练 与学 生 日后 多样化 的交 际需 要相 适应 。 心 思 想 和 说 话 者 的思 路 、 时 间 和 空 间 、举 例 和例 证 、引 申和 转 鼓励 学 生参 加丰 富 多彩 的课外 活动 ，感 知英 语 。组织 英语 角 、英 折 、推 论和 总结 等 逻辑 关系 ，从 而正 确理解 整 个语 篇 的意义 。 听 语沙 龙 、校 园英语 播 音活 动 ，听英 语歌 、唱 英语 歌 、收听 收看广 力 差 的学 习者往 往 不懂 得利 用 已知信 息进 行合 理 的预测 ，而 把注 播 电视 英语节 目 原 声影 院等 ，促 使 学生 了解英 语 国家的 风俗 、 看 意力集 中到所 听到 的单 词和 句子 的 具体细 节上 ，抓 不住 要 点 ，理 文 化 ，为学 生 的听力 理解 能力 进行 知 识经验 的积 累 ，让学 生 以喜 解 不 了主要信 息 。 闻乐见 的方式 沉浸 到英语 的氛 围 中去 。 ２ ．单 项技 能训 练与整 体技 能训练相 结 合 总 而言之 ，根 据 语言 获得 理论 、 听力 习得 规 律 以及听 的心理 单 项 技 能 训 练包 括 ： 别 单 词 中 的音 素 ，辨 别 语 流 中 的音 机 制 ，遵 循 教与 学相 互依 存 的规律 ，使 教 学措施 适应 学 的需求 ， 辨 素 ，辨 刖 重 音 的类 型 ，辨 刖 语 调 的类 型 。 以每项 技 能 为 一侧 重 学 习进 程符 合教 的愿 望 。在教 师 的主 导作用 下充 分调 动学 生的 学 点 ，有针 对性 地加 强训 练 ，并结 合 到句 子中 、简 单 的对 话 中 以及 习主动 性和 积极 性 ，保证 和促 进课 堂 教学 效率 的提高 ，又 不局 限 段落 中去 。单 项技 能训 练 贯穿整 个 听力 教学 始终 。进 入整 体技 能 于 课堂 教 学、加 强课 外 教育 ，丰 富学 生知 识 ，开阔 学生眼 界 ，学 训 练 阶段后 ，重点 培养 学生 在语 篇水 平上 的理 解 能力 以及对 所 听 生 听的 困难终将 克服 ，听 的技 能终将 获得 。 材 料 的分 析 、归纳 、综 合和 推 断能 力 。培养 学生控 制和 调整 自己 的兴趣 、态 度 、动 机 、信心 和意 志 等情 感因 素 ，对 听 力训练 持 积 参 考文献 极态 度 ，主动 参 与听力 活动 。用 心 去 了解 、掌握 和积 累 多方面 的 【】 ｃ ａｄ， ． Ｒ０ ｇｒ， 铆 ｒａ ｅ ｎ ０ Ｉ ａｇ 亡 １Ｒｉｈ ｒｓＪ ＆ ｄ ｅｓ Ｔ． ０ ａ ｄＭＰ ｎ工 ｎ Ｈｇ 背景知识 ， 以便在 听力过程 中有先入为主 的心理准 备，减少对 语音 乃 姆 【 Ｍ】 ｒ 山ｒｄ ：Ｃａ ｎ ｉ １ｖ ｒｉ Ｐｒ ｓ Ｏ ． ｙ 的依赖 ，增加对 听力材料 的熟悉度 ，增 强预测和推 理能力 ，进 而更 Ｃａｒ ｉ ｇｅ ｒ ｂｒｄｇｅＵ ｌｊ ｅ ｓｔ ｅｓ，２ Ｏ１ 准确地 理解所 听内容。培养 听力过程 中的信息筛选 、记忆 、联想、 【 胡春洞． ２ ］ 英语教学［ ． Ｍ】 北京 ：高等教 育出版社 ，１９ 。 ９ ９ 推测 、归纳 、概括 等能力 ，培养学生对 语调 、语 气、背景 等非语言 ［ 萧春麟 ，杨扬． ３ 】 实用听力教程 ｆ ＿ Ｍ】上海： 华东师 范大学 出版社，９ ４ ｌ９ ．
大学英语听力教学分析及教学方法探讨
赵 莉
（ 北 师 范大 学 ， 肃 兰 州 西 甘 ７ ０ ０ ； 鸡 文 理 学 院 外 语 系 ， 西 宝鸡 ３００宝 陕
墨
大 学 英 语 听 力 教 学 分 析 及 教 学 方 法 探 讨
７ １０ ） ２０ ０
摘 要 ： 文 阐述 了 大 学 英 语 听 力 教 学 的现 状 与 存 在 问 本 题 ． 学 生 学 习过 程 中遇 到 的 障碍 进 行 了分 析 ， 讨 了提 高 学 对 探 生 听 力水 平 及 培 养 学 习 能 力 的重 要 性 和 相 关 策略 。 关 键 词 ： 学英 语 听 力 教 学 教 学 方 法 大
一
４ 心理 因素 影 响 及 错 误 学 习 方 法 。 ． 心 理 因 素 对 听 力 理 解 效 果 也 有 很 大 影 响 。有 的学 生 在 听 音 时 精 神 高 度 紧 张 ， 致 头 脑 中 出现 “ 白” 有 的学 生 在 听 的 以 空 。 过 程 中 遇 到 自己 不 太 熟 悉 的 英 语 语 言 、词 汇 等 内容 就 容 易 走 神 ． 语 言 信 息 的 输 入 出 现 断层 。 的 学 生 一旦 没 听懂 材 料 前 对 有 面 的 内 容 ， 理 上 就 造 成 一 种 挫 败 感 ， 弃 了后 面 的 内容 。教 心 放 师 要 针 对 这 种 种 问 题 创 造 一 个 良好 的 课 堂 氛 围 ，使 学 生 在 轻 松 的 心 情 下 去 听 ，以 积 极 良好 的 心 态 解 决 听 力 理 解 所 面 临 的 心 理 障 碍 。与此 同时 ， 帮助 学 生 摆 脱 错 误 的 学 习 方 法 。首 先 要 要 让 学 生认 识 听 力 学 习 的 艰 巨 性 和 渐 进 性 ，其 次 要 提 醒 学 生 注 意 学 习 过 程 中 的 两 个 误 区 。 找 到 适 合 自 己的 正 确 学 习 方 法
大学英语听力教学现状方法论文
大学英语听力教学的现状及方法探析摘要：本文阐述了大学英语听力教学的现状，分析了大学英语听力教学中存在的问题，探讨了如何来培养学生的听力能力，加强自主性学习，提高教学效果。
关键词：大学英语；听力教学；现状；方法大学英语课程教学要求指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，尤其是在听说方面的能力，能够让学生在今后的学习、工作以及社会交往中能够用英语进行交际，增强学生的综合素质，从而来适应我国对外开发对英语人才的需要。
修订后的《教学要求》注重对学生听、说能力的训练，大学英语四、六级的考试当中的听力部分的分值已经从20%增加到35%。
而且，使用计算机参加大学英语四、六级考试的方案也增加了英语听、说能力的要求，学生要在听懂信息的基础上撰文，还增加了跟读的部分。
我国学生的英语学习的薄弱环节就是英语的听说能力，很多学生在经过多年的英语学习之后能看懂文字，却不能听懂英语，更不能开口说话，就形成了哑巴英语。
为了改变哑巴英语的现象，国家开始进行大学英语的教学改革，要求大学英语要在以学生为主体的教学模式之下进行，要培养学生的综合应用的能力，尤其是听和说的能力。
但是现在大学英语教学当中仍然有阻碍听力教学的各种因素，本文分析了影响听力教学的因素，并且提出了自己的一些意见和建议。
1、大学英语听力的教学现状我国的英语教学的特色就是注重阅读和写作，轻视听说的学习，直到英语四、六级考试增加了听力理解的比重，教师和学生才开始注重听说能力的培养。
当前，大学英语听力课堂教学模式采用的是传统的放录音-做练习-对答案的教学方式，教学方式单一。
教师在课堂教学处于主角的位置，学生仅仅是被动接受知识，教师忽略了学生的主观能动性，虽然教师也开始认识到听力教学的重要性，但是要想完成教学任务，就往往更加强调课堂教学的结果，忽略了学生对听力策略的掌握；忽略学生之间的差异，挫伤了一部分学生的学习积极性，打消了学习的热情。
而且听力的课时不多，仅仅想通过听力课堂的教学就提高听力能力很难。
英语听力教学的理论与方法
英语听力教学的理论与方法随着全球化的不断深入，英语听力教学在语言学习中的重要性日益凸显。
听力作为语言输入的关键环节，对于语言习得者听说读写四项技能的全面发展具有不可忽视的影响。
本文将探讨英语听力教学的理论与方法，以期为未来英语听力教学的发展提供一些启示。
英语听力教学在世界范围内得到了广泛的。
全球化的发展使得国际交流与合作成为日常生活中的重要部分，而听力技能是实现有效沟通的基础。
因此，提升学生的英语听力水平成为了语言教学中的重要任务。
然而，当前的英语听力教学存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、缺乏真实的语言环境等，这些问题制约了学生英语听力水平的提高。
听力损失是指听者在语言接收过程中遇到的障碍，包括听力敏锐度下降、音质模糊、音量调节不当等问题。
听力损失不仅影响个人的语言习得，还对其社会交往和心理健康产生负面影响。
在英语听力教学中，教师需要学生的听力损失问题，提供有针对性的指导和帮助。
听力训练是提高学生英语听力水平的重要途径。
听力训练包括泛听和精听两种方法。
泛听是指让学生听懂整段话语的大意；精听则是指让学生听懂话语中的每一个单词和短语。
通过这两种方法，学生可以全面提高英语听力技能。
听力习得是与阅读、写作和口语相对应的一种语言学习方式。
在听力习得中，学生通过听取语言输入，理解并吸收语言知识，从而逐渐培养起自己的语言表达能力。
教师在英语听力教学中应充分认识到听力习得的重要性，为学生提供足够的听力材料和机会，帮助他们全面发展英语技能。
选择合适的听力材料是英语听力教学的关键。
教师应根据学生的实际水平和需求，选择内容丰富、难度适中的听力材料。
材料应具有现实性和趣味性，以激发学生的兴趣和动力。
组织好听力课堂是提高学生英语听力的关键环节。
教师可以在课堂上采取多种形式，如小组讨论、角色扮演、复述故事等，帮助学生更好地理解和掌握听力材料。
教师可以利用现代教学技术手段，如多媒体教学、在线学习等，为学生创造更加真实的语言环境。
大学英语听力课堂视听教学法探索
大学英语听力课堂视听教学法探索摘要：外语听力能力是衡量学习者外语能力的一个重要指标，听力理解的过程受到情感、背景知识、注意力的影响。
本文从这三方面探讨了影响听力理解的因素，并提出视听的输入方法在这三个方面都有积极的作用。
关键词：外语；听力理解；视听在听、说、读、写四项语言能力中，“听”放在了第一位，它是其它四项能力的基础，也是最重要和最难掌握的一种能力。
根据语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得(Krashen 1982)。
学习者听的能力是一项至关重要的输入能力，它直接关系到学习者说、写的输出能力。
因而，听力能力得到越来越多的重视，与大学生密切相关的大学英语四级考试听力部分的比例就已经提高到35%。
然而由于过去传统教学中对英语听力理解的误解以及教学方法的单一和陈旧，使得学生英语听力水平较差并且不能得到有效的提高。
随着对听力理解认识的深化，愈来愈多的业内人士接受听力理解的过程是一个很复杂的心理认知过程，它既受到内因如焦虑，注意力，记忆力的影响，也受到外因如语音、语速、语法、词汇、修辞、语言背景的影响。
从这种视角看待英语听力理解过程，影响英语听力理解的因素有多种多样，主要包括情感因素、背景知识和注意力等方面。
一影响英语听力理解的因素（一）情感因素“心理障碍(mental block)”会阻碍学习者充分利用、理解输入了的习得语言(Krashen, 1982) 。
这个阻碍也称作“情感过滤”，指的是学习者缺少学习动力，没有学习兴趣。
这个情感过滤假设认为学习和一个人的心理状态有关。
当有过滤阻碍的时候，理解了的输入不能通过，当没有过滤阻碍时，学习者可以充分习得。
这也是为什么年轻学习者习得会更快更好的原因，因为情感过滤在青春期快速的形成和增长(Krashen, 1982)。
情感因素涉及焦虑、习惯、态度等等。
其中学习者的焦虑感对听力理解的影响最为显著。
一般来说焦虑感越强，理解率越低。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨随着社会发展和教育改革的不断推进，大学英语教育正面临着新的挑战和机遇。
英语听力作为英语教育的重要组成部分，在大学英语教学中占据了举足轻重的地位。
由于学生知识水平、语言能力、学习兴趣等差异，导致了大学英语听力教学效果的不均衡。
为了提高大学英语听力教学的效果，学者们提出了很多有效的教学方法和手段。
“情感过滤”假设是近年来备受关注的一个问题。
“情感过滤”假设是由加拿大学者安德烈·罗杰斯（André Rogers）在20世纪90年代提出的。
他认为，在英语听力教学中，学生的情感因素对于他们对听力材料的理解和记忆具有重要影响。
所谓“情感过滤”，就是指情感因素对于信息处理的影响。
学生根据自己的情感倾向和偏好来选择听取哪些信息，忽略哪些信息，进而影响他们对听力材料的理解、记忆和应用能力。
“情感过滤”假设的提出引发了广泛的研究和探讨。
一方面，有学者认为，情感因素对英语听力教学的影响不容忽视。
学生在参与英语听力教学时，会受到其个人情感的影响，例如学习兴趣、学习动机、自信心等。
这些情感因素会直接影响学生的学习态度、学习方法和学习效果。
也有学者对“情感过滤”假设提出了质疑。
他们认为，虽然学生的情感因素对英语听力教学有一定影响，但并不是决定性因素。
其他因素，如知识水平、语言能力、学习策略等同样重要。
不论持何种观点，我们都应该认识到情感因素在大学英语听力教学中的重要性。
如何有效地解决“情感过滤”对英语听力教学的影响，仍然是一个需要深入研究和思考的问题。
教师应该引导学生正确对待情感因素。
学生应该培养积极的学习态度和良好的情感体验，以提高对英语听力材料的积极情感反应，并积极调整自己的学习方法和策略，从而更好地理解和记忆所听到的内容。
教师应该设计情感导向的教学活动。
通过创设情境、增加情感投入，激发学生的情感兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和学习效果。
教师应该注重对学生情感因素的了解和分析。
听力教学在大学英语教育中地位与改进论文
听力教学在大学英语教育中的地位与改进摘要：本文从大学英语教育中听力的地位以及现状出发，以提升听力在大学英语教育体系中地位为目标展开讨论，并给出了一些具有针对性的可行性建议。
关键词：听力；教学；大学；英语；地位英语听力，作为英语教学中的一个重要元素，从小学开始就得到了整个教育体系的充分重视。
而大学阶段的英语教育，由于更多指向应用，因此听力的地位又具有了更为鲜明的特征。
一、大学英语教育中听力的地位及现状听说读写，一直都作为英语教育中学生能力塑造的四个重要方面，从学习的过程看，无论是小学还是高校，其发展顺序却并非如此。
对于英语的学习，大部分学生秉承的过程都并非“听说读写”，而是刚好反过来的“写读说听”，也有的是“写读听说”。
无论是哪种情况，听力在英语学习过程中的地位都岌岌可危。
人们提出抵制“哑巴”英语的口号，就是希望学生能够在学习的过程中对听说能力充分重视。
目前，对于听力的重视以及类似活动取得了一定的成果，但是在我国的教育领域中还是广泛存在将“听说”能力放在“读写”能力之后的现象。
这种状况来源于多个方面，例如，考试中听力分值所占比例很小，并且对于“说”的能力的考察一直到高校六级才出现，对于从小学到高中长达八年的英语学习中并未涉及，但阅读和写作却一直伴随学生成长。
以汉语为主的中国缺乏说英语的环境，在我国大陆地区，除特殊职业环境外，其他环境普遍以汉语使用为主，几乎找不到日常用英语的痕迹，这种状况在一定程度上更加让学生，尤其是非英语专业的学生将英语作为一项应试技能而非生存技能。
从语言学习的角度看，以汉语的学习为例，我们通常都是从幼儿时期就开始浸润在汉语语言环境中，首先练习的就是“听力”，幼儿通常通过听来对语言规律实现总结，而后开始“说”，最后实现“读写”。
因此听对于语言的学习应当处于一种先导性的决定地位，但是在英语学习过程中，这种地位被完全忽视掉了。
学生从小学开始，先看到的是“词形”，先是对文字特征的认识，然后开始学习“读”，将发音和词形加以对应，到初中进一步熟悉音标，了解英语的发音规律，并且进一步学习部分构词规则，到了高中开始更为系统地学习语法。
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
随着全球化的发展和信息技术的进步，英语已经成为国际间的共同语言。
在中国，越来越多的人开始学习英语，这也带来了对大学英语教育的高峰。
其中，听力教学一直是学生们考试中的难点和疑惑。
为了提高学生的听力水平，有一种新的方法被提出——情感过滤法。
情感过滤法，即在听力教学中，通过人为地植入情感信息，来促进学生对听力内容的理解和记忆。
这种方式借鉴了人类语言学习的本质规律——在情感的作用下，人类记忆更加深刻。
首先，听力教学过程中的情感认知。
教师应该关注学生的情感认知，并通过情感的呈现使得学生对英语听力有更为深入的理解。
例如，让学生在听到生动有声的故事时，体验情感，进而将这些情感信息与听力材料联系起来，进一步提高学生对英语听力材料的理解和记忆。
其次，情感过滤在听力教学中的应用。
传统的英语听力教学注重学生的词汇、语法等方面的应用，但缺乏对听力材料情感信息的揭示和引导。
而通过情感过滤法，教师可以有目的地引导学生，让他们在听力材料中感受到情感信息，并将情感信息与听力内容相结合，从而加深对学习内容的印象。
第三，情感过滤法还可以帮助学生在英语学习中形成情感联系。
英语音频材料的内容相对比较单调、无聊，随意听会很疲惫，情感过滤法的出现可以帮助学生在英语学习中形成情感联系，感受到自己的学习进步和收获，激发学习兴趣。
情感过滤法最重要的核心就是情感认知，通过情感认知，语言学习变得更加高效。
在大学英语听力教学中，我们要注重情感过滤法的应用，让英语听力教学更加生动有趣，有利于学生对英语听力学习内容的理解和记忆，提高学生的英语听力水平。
浅谈提高大学英语听力教学的方法
1. 重读。 通常句中的实义词(名词、 实义动词、 数词等)是句子的关
键词， 携带重要信息应重读。 如在” have fi ished the job.'， You n 一句中， ’ fi ished” ” n 和 job"一般重 读;有时为表达特定的 含义， 把重读放在本不该
[关键词l教学 法 手 学 兴 语 知 、 力 惯、 读 方 、段、 习 趣、 音 识 听 习 阅
听是人们交流的重要手段， 据美国保尔?兰金教授统计，听” ” 占 人们日常言语活动的45%, '， 占30%, ” 占16%, ” 仅占9%。 说” 读” 写” 大 学生英语综合能力的五个方面听、 读、 译， 说、 写、 听力首当其冲;然而， 对多数大学生来说， 听力是弱项。 如何有效地提高学生的听力水平?笔 者在听力教学中的体会如下: 一、 培养学习自信心， 利用多种教学方法和手段提高学生的学习
重读的词上。 如上一句话， 把重音放在” have" 上， 则含有说话人未料到 你已完成了工作的意思。 2. 弱读。英语中的介词、 冠词、 连词等虚词有两种读音:一种为强 读形式， 用于单念和连贯言语; 另一种为弱读形式， 用于言语的轻读。 流越快， 弱化现象越频繁， 也就越难懂。
3. 同化 。 一个音受临音影响而变化的现象就是同化。 如辅音「 山与
体可 以采用 以下几种方法和手段 :
朝一夕所能做到的。 它是对一个人的 英语水平 英语基础如 词汇 (如 何、 掌握多少、 发音是否准确等)， 心理素质， 知识积累(如对英美文化、 经 济、 政治等情况的 熟悉程度)， 分析及联想能力的 综合检验。只 有平时
多下功夫， 养成良 好的听说习惯， 才能逐步提高英语听说水平。因此， 教师在要求学生加强课堂外听说学习的同时， 给予学生如下建议: (1)坚持收听学校有计划、 有系统播放的各种听力材料， 内容涉及 天文地理、 人物、 历史、 新闻、 广告、 科技报道、 社会轶事、 文艺、 教育、 医
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨摘要：情感过滤在英语教学中是一个常见的概念，其强调我们在学习语言的过程中，需要克服心理因素对学习的影响，减轻焦虑和压力，以达到更好的学习效果。
本文将探讨情感过滤在大学英语听力教学中的应用。
首先，文章简要介绍了情感过滤的概念及其对英语教学的影响。
接着，文章分析了大学生听力学习中情感因素的影响，如焦虑、担心听不懂、缺乏自信等。
最后，文章提供了几种有效的情感过滤技巧，如建立正面心态、提高自信心等，以期帮助学生更好地掌握英语听力技能。
关键词：情感过滤，大学英语听力教学，心理因素，学习效果IntroductionIn the process of learning a new language, emotional filtering is essential to enhance the learning process. English language students are often very motivated, but at the same time it’s easy for them to get anxious, stressed out or frustrated while they learn. Effective learning of English listening skills can be improved if students manage to overcome these psychological barriers. This article will explore the application of emotional filtering in college English listening teaching.The Concept of Emotional Filtering and Its Influence on English TeachingEmotional filtering is a well-known concept in English language teaching, which refers to a psychological processwhere learners try to overcome negative emotions when learning a new language so as to help achieve betterlearning outcomes. The concept was first introduced by Krashen in his affective filter hypothesis and has been widely applied in many areas of language teaching since then. The hypothesis suggests that when the learner is anxious, frustrated or lack confidence, the language input will not be effectively “processed” and will fail toreach the learner’s comprehension level. Therefore, to achieve effective learning outcomes, learners need to be in a positive and relaxed state of mind.The Impact of Emotional Factors on College English Listening LearningAnxiety and worry are common among English language learners, which can lead to a decline in their listening comprehension ability. Excessive anxiety and tension increases the level of noise in the brain, making itdifficult for learners to concentrate on the language input. Furthermore, lack of confidence is also linked toineffective learning outcomes. Many students may feel that they cannot fully understand the language input, lowering their confidence.Effective Emotional Filtering Techniques in College English Listening TeachingThere are many techniques that can be applied toregulate emotions in English language teaching, including:1. Positive attitude – students should be positive and optimistic about learning English listening, and focus on the positive outcomes that can be achieved.2. Confidence building – Students should concentrate on their progress and achievements to increase their self-confidence. When learners believe that they can master a certain skill, they are more likely to successfully learn it.3. Relaxation techniques – controlled breathing, yoga, or meditation, can help students stay relaxed and focused on learning.4. Positive social support – Teachers can apply interactive, communicative, and supportive teaching methods to create a good learning environment, and help reduce negative emotions among students.ConclusionEmotional filtering is an essential concept in English language teaching, especially for college English listening teaching. Psychological effects such as anxiety and low confidence levels can greatly impede learners’ language learning outcomes. Hence, English teachers should pay attention to students’ emotional health while creating a good learning atmosphere to help students reduce negative emotions and feel confident in their language learning ability. By applying effective emotional filtering techniques, teachers can help create a positive learning environment, which can result in a better learning outcome for the students.。
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大学英语听力教学方法探讨
摘要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。
由于听力材料、文化背景知识的欠缺、不熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。
本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时也促进其英语交际能力的提高。
关键词：大学英语听力教学方法探讨
听力理解能力是语言多种能力的综合反映。
人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。
因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。
这就意味着在教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。
保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面工作：
一、选择难度适宜的听力材料
听力材料的难易程度直接影响听力训练的效果。
如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。
因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。
每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度，生词密度，语体和题材以及听力教学的速度和方法进行
反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。
二、重视文化背景知识的渗透
如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。
因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。
对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。
除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。
三、精听和泛听的结合
在学生基本适应听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。
进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。
若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。
接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。
通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。
在这个时候可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。
相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以选用一些口语教材或一些有趣的小故事，让学生接触大量的原汁原味的英文
材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力。
四、培养答题技巧
在上课时教师应该引导学生学会忽视不熟悉的单词，善于抓住关键词，能够快速记录文本等听力技巧。
大学听力测试主要有选择和记录两种形式。
选择题又分为对话和短文，在做这一部分时，预览选项非常有必要。
因为从选项中可以获得相应的词汇，尤其是关键性的表达，有时阅读完选项就明白对话大致内容或文章大意，这样听起来自然就顺畅多了。
对于记录的试题，一般都会读三遍，因此，第一遍在听的同时，要把握住要填写句子的长度，第二遍听的时候要把关键词都记录下来并增加写的速度，第三遍查漏补缺。
最后，做完试题，还可以根据已有的语法知识进行完善。
五、收听英语广播
在听力训练过程中，一定要掌握循序渐进的原则，先从教学录音到收听英语广播节目，从听慢速英语到听正常语速的英语广播，英语广播节目，如bbc，voa等，其内容广泛，包括国内外新闻剪报集锦和各类系列的专题报道，通过收听这些电台的节目，不仅可以听到纯正的美式和英式英语，而且可以了解国际大事，坚持长期训练和收听，能极大地增进英语的听力。
随着科技的发展，现在的网络已经相当发达，上面有大量和丰富的英语学习资源，学生可以充分地利用网络来学习原版英语。
听、说、读、写都可以在网络上面完成，特别是在听方面，网络给英语
学习者开辟了前所未有的天地。
英语广播、英语电台、英语访谈等等，应有尽有，关键是要找到适合学生自己的，感兴趣的资源，再加以有效的学习方法，这样才能达到提高听力，最终提高英语水平的目的。
听力训练是当前英语教学的当务之急，是全面提高学生英语交际能力的突破口，在进行听力教学的过程中，注意培养学生的辨音能力、记忆能力和识别文化差异的能力，教师在对学生进行听力训练时应根据学生的实际水平由浅入深、由简单到复杂地安排听力训练内容，使听力真正成为一门技能课，使听力教学走出误区，从而最终实现提高学生听力理解能力的目的。
参考文献：
[1]张俏. 大学英语听力教学研究[j]. 现代交际，2011（12）
[2]郭丽. 大学英语听力教学常见问题及对策研究[j]. 空中英语教室，2011（05）
[3]郑晓莉. 新形势下再谈大学英语听力教学[j]. 北方文学. 2011（10）
作者简介：张瑶，（1973--）女，汉族，辽宁沈阳人，教师，讲师，研究生，英语教育研究方向。