英语教学中情感教育的研究中期报告

《浅析英语教学中的情感教育》

--中期论证报告

昌黎县新集镇初级中学刘凤梅一、本课题研究现状述评及课题的价值与意义

苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。外语教学专家H·S Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。

近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。

在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态

度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意

志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在

学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《新课程标准》就要

求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要

关注学生情感态度的发展。

1 ．促进学生认知的发展

2 ．促进学生潜能的开发

3 ．促进学生品德的养成

4 ．有利于学生社会化发展

5 ．有利于学生审美观的提高

情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高

语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健

康的情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学

习的理论和实践都具有十分重大的意义。

二、本课题组成员

张国凤张玉玲刘树宝

三、课题研究目标、内容

1、进行情景教学。现在的Project English越与生活贴近，在教学中我们可以充分运用直观教学手段，实物教学就相当大可行，我们要根据初中学生的特点,充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、

挂图、实物,随时随地取材或根据课文内容创设情境,并尽量多地使用。

比如他们喜爱做游戏,我就把游戏引进课堂,这样既能活跃课堂气氛

又能训练听力以及表达能力,轻松愉快的同时学到了新知识。我们这套新教材,课文在设计上就有很多游戏,例如在上完What does he look like ?这一单元后,我就叫一个学生画一副一个人的外表图,然后描述给同伴听,另一个同学根据其描述再画出所描述的人的外表,

然后两个同学进行比较,看两副画像不像。在上现在进行时态时,让一个同学到讲台上表演一个动作,然后让其他同学猜:What am I doing?下面同学很积极的猜测:Are you …?然后换其他同学上来表演,同学们表现的很积极,这样,不但活跃了课堂气氛,而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。同学们还喜欢唱歌,我便在上课前让他们唱歌,一曲终了,下课时涣散的心又回到课堂上来了。如果在介绍了一定的课文新知识后,能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌,这样

就能调节情绪,增强集体合作感,凝聚注意力,融洽师生关系。这样我们就将教材的本意挖掘出来，使学生轻松进入课堂，胸有成竹地走出课堂，这就真正达到预期的教学效果。

2、使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，还可以进行 free talk, ask and answer 等，来产生这种效果。在教学的过程中注重学生“学”的过程，充分利用pair work和 group work加强学生的合作使课堂教学节奏松弛有度，快慢有的行为，并使他们认识到The friendship is very important.

And they never mind saying sorry to…使他们身临其境感受情感教育。此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。这样不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。注重学生“学”的过程转变。合作学习要求教变，动静交替，活动多样，使课堂英语气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围，在pair work和group work活动中，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变

四、本课题的研究方法、实施步骤。

（一）研究方法

调查法、立案法、解决法

（二）实施步骤

(1)启动阶段：从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

(2)实施阶段按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。

(3)总结、巩固阶段按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

（三）本课题的创新程度

有关英语教学方法的研究有很多，但针对英语情感教育的研究比较少，相信这一研究能给广大一线教师带来很多值得借鉴的地方。

第一阶段：课题准备立项阶段（2014年7-10月），理论文献学习研究进行课题设计与论证。在导师的指导下，通过课题组成员的讨论。进一步完善课题研究开题报告，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。

第二阶段：课题研究的第一轮实施阶段（2014年11月～2015年2月）落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断反思。形成具有实效性操作模式并对学生综合能力进行检测评价。

第三阶段：阶段总结和实施第二轮实验（2015年3月-2015年5月）写出总结报告。2015年5月将各阶段的收集数据、成果整理汇总、完成论文。

五、课题研究进展情况

课题组通过一年的研究，取得了一定的研究成果。

1、学生的综合素质得到较大提高。

研究初期，我们发现学生的性格扭曲，通过疏导，他们的心理状况有了相当大的改观。孤僻、内向的孩子已能融入到班级体中来。自卑、易怒的孩子不再激动、自我封闭，有的还乐于表现自己。

畸形的性格、不良的习惯，导致学生行为异常，学习成绩较差。在一年的研究过程中，老师们采取了谈心、课内外辅导、与家长配合等切实可行的帮扶措施，使绝大部分的单亲孩子行为得到矫正。据阶